Karolline Raimundo da Silva 127
Elzira Maria Bagatin Munhoz 128
Renata Cristina da Silva Hounsel 129
Eixo Temático e Tema: Eixo 1- Educação Ambiental na construção das sociedades
sustentáveis. Tema Educação Ambiental, Meio Ambiente e Saúde.
Palavras-Chave: Educação Ambiental; Educação Bilíngue; Ensino Fundamental;
Aprendizagem Baseada em Problemas.
Resumo Expandido: Trabalhar a Educação Ambiental no Ensino Fundamental é
desafiador, pois, apesar de normalmente serem desenvolvidos projetos em torno dos temas já conhecidos, é difícil cumprir seus objetivos práticos e de conteúdo com êxito. Para Pádua e Souza (2001), trabalhar com projetos de educação ambiental pode ser uma metodologia adequada para atuar dentro da escola, pois reflete a coerência e o compromisso com uma prática pedagógica que possibilite a criação de sujeitos mais críticos e atuantes na construção de seus saberes. O presente trabalho foi desenvolvido durante o Estágio Curricular Obrigatório do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas. Teve como objetivo utilizar a Aprendizagem Baseada em Problemas como estratégia de ensino-aprendizagem no ensino da Educação Ambiental, com enfoque na poluição, em turmas de 6º ano do Ensino Fundamental de um programa bilíngue em uma instituição da rede particular de ensino, localizada em Joinville (SC). Para a construção do projeto de ensino aprendizagem, buscou-se utilizar a prática Sóciointeracionista, associada à metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) de forma a efetivar a apreensão dos conteúdos selecionados, de maneira integradora, tanto no que se refere à aquisição da língua estrangeira (inglês), como na consolidação dos conteúdos científicos de relação. O ensino de uma segunda língua, associado ao uso de diferentes estratégias de ensino-aprendizagem pode melhorar as habilidades cognitivas não relacionadas à linguagem e construção de conceitos e saberes (MOLYNEUX, 2009). Durante a observação diagnóstica da instituição, percebeu-se a necessidade de sensibilizar os estudantes para as questões ambientais, em especial pela coleta seletiva e reciclagem de resíduos sólidos gerados no cotidiano e seu devido descarte, já que influenciam na dinâmica do ambiente. Sendo assim, decidiu-se pelo tema da Educação Ambiental como abordagem principal do projeto, dentro do capítulo Land, Air, and Water
Resources (Solo, ar e recursos hídricos), do livro didático utilizado na instituição
(BUCKLEY et al., 2011). Em cada turma, foram aplicadas três aulas, com duas horas de duração cada, totalizando doze horas de aulas ministradas. A concepção pedagógica norteadora deste projeto apoiou-se na teoria Sóciointeracionista de Vygotsky (1987),
127 Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE. E-mail: [email protected]
128 Universidade da Região de Joinville - UNIVILLE. E-mail: [email protected].
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considerando o processo sistemático de construção do conhecimento através de interações sociais. Um dos principais desafios do professor, como mediador no processo de formação, é reinventar o trabalho docente, frente às novas realidades humanas e tecnológicas, identificando algumas das características das diferentes gerações que se encontram nas salas de aulas (NETO e FRANCO, 2010) Assim, o desafio pedagógico trabalhado se relacionou ao estímulo da percepção e conscientização ambiental, pois através de observações na comunidade escolar, notou-se que o descarte de resíduos não tem sido realizado corretamente, já que foram observadas grandes quantidades de resíduos no chão após os períodos de intervalo escolar. Para abordar o tema, as discussões durante as aulas, desenvolvidas no idioma inglês, foram preparadas na premissa da Educação Ambiental, com enfoque na poluição em suas diversas formas: atmosférica, terrestre e aquática. As aulas expositivas dialogadas utilizaram a estratégia de aprendizagem baseada em problemas (APB), que consiste no ensino centrado no protagonismo do estudante e baseado na solução de problemas, onde os estudantes recorrem aos conhecimentos prévios, discutem, estudam, adquirem e integram os novos conhecimentos para solucionar o problema previamente apresentado. A ABP valoriza, além do conteúdo a ser aprendido, a forma como ocorre o aprendizado, reforçando o papel ativo do aluno neste processo, permitindo que ele aprenda como aprender, além de estimular o desenvolvimento de habilidades técnicas, cognitivas, atitudinais e de comunicação, o respeito à autonomia do estudante e o trabalho em pequenos grupos (BORGES et al., 2014). No início de cada aula, foram apresentadas situações-problemas sobre a forma de poluição a ser tratada naquele encontro. Os estudantes trabalharam em duplas e trios para realizarem as atividades. Em todas as aulas, os estudantes utilizaram
tablets e o livro didático para os auxiliarem nas pesquisas, e foram desafiados a encontrar
soluções para os problemas apresentados no início da aula. Para cada tema, foi proposta a culminância através de uma produção diferente, incluindo a confecção de cartazes, de folhetos informativos e de infográficos para apresentação das propostas de soluções para os problemas. A avaliação levou em consideração o desenvolvimento de habilidades dos estudantes na apresentação das ideias quanto à sua concisão, logicidade, aplicabilidade e seu desempenho na descoberta de soluções apropriadas ao problema apresentado (ANASTASIOU e ALVES, 2003), além das questões de pertinência literária e oral no domínio do idioma inglês. Foi possível notar o comprometimento e o pensamento crítico dos alunos nas argumentações e apresentações das soluções aos problemas. Observaram-se, durante as apresentações, discussões entre os grupos devido aos conflitos de opiniões, levando à conclusão de que, mesmo com a pouca idade, alguns estudantes já possuem uma visão clara das diferenças entre as classes sociais e sua influência sobre a sociedade e o meio ambiente. Assim, obtiveram-se bons resultados com a experiência de ABP, como estratégia de discussão crítica e apropriação de conteúdos de maneira contextualizada para a busca de alternativas de soluções para os temas geradores. Espera-se que tenha sido possível fortalecer e fomentar a percepção dos estudantes em relação ao meio ambiente, promovendo um desenvolvimento crítico no que se refere às questões socioculturais, econômicas e tecnológicas ligadas aos temas ambientais.
Referências
ANASTASIOU, L.G.C.; ALVES, L.P. Processos de ensinagem na universidade: pressupostos para as estratégias de trabalho em aula. Joinville: Editora UNIVILLE. 2003. BORGES, M.C.; CHACHÁ, S.G.F.; QUINTANA, S.M.; FREITAS, L.C.C.; RODRIGUES, M.L.V. Aprendizado baseado em problemas. Ribeirão Preto: Medicina. v. 47 n. 3, p. 301- 307. 2014.
BUCKLEY, D.; MILLER, Z.; PADILLA, M.J.; THORNTON, K.; WYSESSION, M.E.
Interactive Science: Ecology and the Environment. New Jersey: Ed. Pearson. 2011. 233
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MOLYNEUX, P. Education for biliteracy: Maximising the linguistic potential of diverse learners in Australia's primary schools. Australian Journal of Language and Literacy, v. 32, p. 97-117, 2009.
NETO, E.S.; FRANCO, E.S. Os professores e os desafios pedagógicos diante das novas gerações: considerações sobre o presente e o futuro. Revista de Educação do
COGEIME, v. 19. n. 36, 2010.
PÁDUA, S.M., SOUZA, M.G. Elaboração de projetos de educação ambiental. Apostila distribuída no Congresso Brasileiro de Qualidade na Educação – MEC. 2001