em: goo.gl/Ged6HC
SAMANGAIA, R.; NETO, D.D. Educação científica informal no movimento
“Maker”. X Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências–São
Paulo, 2015.
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o revista brasileira deeducação
ambiental
VIVÊNCIAS DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL EM UMA ESCOLA
PÚBLICA DE BOA VISTA RORAIMA
Renan Bruno Vieira do Vale119
Sthefanny Chris da Silva120
Sandra Kariny Saldanha de Oliveira121
Cândida de Almeida Barbosa Pereira122
Eixo Temático e Tema: Políticas, Programas e Práticas de Educação Ambiental. Palavras-Chave: Educação Ambiental; Escola; Práticas ambientais.
Resumo Expandido: O objetivo da pesquisa foi constatar as práticas da Educação
Ambiental em uma Escola Estadual de Boa Vista/RR, bem como apreender a aplicabilidade da Agenda 21 escolar e os conhecimentos sobre as questões ambientais. Utilizou-se como coleta de dados um questionário e um jogo de tabuleiro com enfoque às questões ambientais, a fim de descrever a concepção dos alunos do ensino fundamental do 6° ano. Segundo (REIGOTA, 2009, p.40) “a escola é um dos locais privilegiados para a realização da educação ambiental, desde que se dê oportunidade à participação de todos”. A escola precisa interagir com os alunos de uma maneira eficaz, onde todos possam ser capazes de expressar suas opiniões. Para que juntos possam formar boas ações para as questões ambientais. De acordo com (REIGOTA, 2009, p.45), “a introdução da educação ambiental na escola supõe uma modificação fundamental na própria concepção de educação, provoca mesmo uma revolução pedagógica”. A implementação da Agenda 21 na escola pode torna-se imprescindível também porque crianças e jovens envolvidos em um projeto desta natureza transportaram para junto de suas famílias à vontade que servirá para os pais contribuírem de igual modo na construção de uma comunidade com mais qualidade de vida ao nível local. A Agenda 21 Escolar tem como objetivo desenvolver ações que possam atender melhor as reivindicações levantadas pelos alunos, e promover a interação entre escola e comunidade visando conscientizá-los da necessidade de conservação do ambiente em que habitamos. As atividades da Agenda 21 Escolar desenvolvidas foram: eleição da Com-Vida para composição de alunos de todas as turmas; Exposição de ciências; Palestra com a equipe da EMBRAPA, sobre horta escolar; Visita ao Bosque dos papagaios com alunos da 5º e 9º ano; Gincana ecológica; Festa ecológica; Atendimento médico para a comunidade com nutricionista; Mostra de saúde com culminância de projeto “Educação Ambiental e Saúde Corporal”; Construção da horta escolar e implantação de hortas domésticas; Concurso de desenhos relacionados ao meio ambiente; visita ao horto municipal.
METODOLOGIA: A pesquisa caracteriza-se como qualitativa. Foram aplicados um
questionário com perguntas abertas e um jogo pedagógico com perguntas e respostas. Realizamos essa atividade com cinquenta e quatro alunos do 6° ano da Escola Estadual Lobo D’almada, localizada no município de Boa Vista-RR. O jogo pedagógico foi um “tabuleiro” confeccionado de emborrachado. O jogo proporcionou recolher informações a
119Universidade Estadual de Roraima E-mail: [email protected]
120FIT Manejo Florestal do Brasil E-mail: [email protected].
121Universidade Estadual de Roraima. E-mail: [email protected].
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o revista brasileira deeducação
ambiental
partir das visões dos alunos sobre alguns temas ambientais, como: desmatamento, poluição da água, poluição do solo, desenvolvimento sustentável, consumo de energia elétrica e sobre educação ambiental entres outras.
RESULTADOS/DISCUSSÃO: Quanto ao Meio Ambiente, os alunos reconhecem sua
importância e compreendem que o ser humano contribui para melhoria do ambiente, visão compartilhada por 92% dos alunos. Em relação aos problemas ambientais 51% dos alunos relatam que a poluição é o principal problema no município, 22% lixo, 15% desmatamento, 7% desperdício de água e 5% queimadas. Os problemas relacionados à poluição do ambiente são reconhecidos pelos mesmos que compartilham a visão de que o ser humano enfrenta e entendem também que o ser humano é o maior causador desses problemas. Percebe-se que o trabalho da agenda 21 na escola tem resultados positivos, pois a educação ambiental promovida neste local é relevante, já que alunos percebem a importância de preservar o ambiente para as futuras gerações poderem usufruir dos recursos naturais. De acordo com Sato e Carvalho (2008), a educação ambiental deve ajudar a desenvolver uma consciência ética sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites à exploração dessas formas de vida pelos seres humanos. Percebeu-se que os alunos responderam que a Educação Ambiental começa na “escola” e em “casa”. Segundo Romanelli (1991) a escola é a responsável pela educação que influenciará na vida profissional, social e pessoal do aluno e em sua convivência familiar. Para os alunos a Educação Ambiental deve começar e ser ensinada na escola, porém, eles também relatam a contribuição dos familiares na construção do ensino ambiental. De acordo com Marturano (1998), a influência do ambiente familiar no aprendizado escolar é amplamente reconhecida. Os alunos compreendem que a Educação Ambiental tem que ter a participação dos professores e dos pais dos alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: A questão ambiental como dimensão do processo educativo
da escola é importante que além da sensibilização e formação, haja um envolvimento de todos. Assim, há também a necessidade de incentivo á novas descobertas e reflexão para realização da EA e adequação de novas tendências pedagógicas. A leitura da realidade, aponta para a necessidade de uma nova prática pedagógica para a escola. Pois ao se sentirem protagonistas de sua própria história, acreditam que os obstáculos não se eternizam (FREIRE, 1996, p. 60). Nesse sentido, é imprescindível ampliarmos o espaço para atualização constante e planejamento coletivo integrado, visando o trabalho dos conteúdos de forma interdisciplinar para que possa atender a essa demanda da sociedade, onde a mudança de comportamentos e atitudes dos alunos em relação ás questões ambientais, são reflexos do trabalho responsável e ético desenvolvidos na escola.
Agradecimentos:
A direção e coordenação da escola estadual e aos alunos participantes.Referências
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MARTURANO, E.M. Ambiente familiar e aprendizagem escolar. In C.A.R. FUNAYAMA (Org.). Problemas de aprendizagem: enfoque multidisciplinar. Ribeirão Preto: Legis Summa. 1998
REIGOTA, Marcos. O que é educação ambiental /Marcos Reigota. 2.ed. revista e ampliada – São Paulo: Brasiliense, 2009.
ROMANELLI, de O. História da Educação no Brasil. 13.ed. Petrópolis: Vozes 1991. SATO E CARVALHO, Michéle Sato e Isabel Cristina Moura Carvalho. Educação
Ambiental / organizado por Michéle Sato e Isabel Cristina Moura Carvalho. – Porto