O processo investigativo proposto foi realizado na Universidade Católica de Brasília (UCB), instituição educativa privada do Distrito Federal, localizada na QS 07 Lote 1 EPCT, Águas Claras-Taguatinga -Campus I8, com professores vinculados aos cursos de graduação e pós-graduação da mesma instituição; considerou-se como critério a utilização consecutiva das salas virtuais no MOODLE, no 2º semestre de 2011, nos 1º e 2º semestres de 2012.
A trajetória da instituição acadêmica iniciou em 1974, quando foi fundada a Faculdade Católica de Brasília (FCB); nesse período, constituía-se pela Faculdade
8A Universidade Católica de Brasília possui ainda dois outros campi. O campus avançado Asa Norte, localizado no SGAN 916, Módulo B, Avenida W5 - Brasília/DF, e o avançado Asa Sul, localizado no SHIGS 702, Conjunto 2, Bloco A - Brasília/DF.
Católica de Ciências Humanas (FCCH), que oferecia três Cursos: Economia, Administração e Pedagogia.
Na década de 1980, com a inserção das Faculdades de Ciências Humanas, Tecnologia e Educação, passou a ser denominada Faculdades Integradas Católica de Brasília (FICB). Na mesma década, foram inaugurados os primeiros edifícios do
campus I, em Taguatinga. O trabalho foi intenso e logo a instituição se consolidou.
Em dezembro de 1994, o Ministério da Educação e Desporto reconheceu a instituição, surgindo, assim, a Universidade Católica de Brasília. A UCB possui 39 anos de história de educação superior e 18 de universidade; vivencia hoje diversas transformações, sustentando-se como instituição de referência no ensino, na pesquisa e na extensão. Compromete-se, a cada dia, com os processos de aprendizagem, inovação, desenvolvimento social e tecnológico. A Universidade Católica de Brasília oferece 10 programas de mestrado, cinco de doutorado, 37 cursos de graduação presencial. Utiliza a EaD com polos espalhados em 27 estados e outros países, como Japão e Angola. Assim tem experienciado sua missão:
Art. 3º. Atuar solidária e efetivamente para o desenvolvimento integral da pessoa humana e da sociedade, por meio da geração e da comunhão do saber, comprometida com a qualidade e os valores éticos e cristãos, na busca da verdade. (Estatuto da Universidade Católica de Brasília, 2010, p.9)
A partir da década de 90, com a acessibilidade, o crescimento desenfreado da Internet e das redes pelo mundo cibernético, foi célere: muitas ferramentas tecnológicas foram implementadas e tiveram de acompanhar a modernização no espaço acadêmico; entre elas se encontra o acesso ao MOODLE.
Em 2000 o MOODLE foi implantado oficialmente na Universidade Católica de Brasília, com a criação de cursos oferecidos pela Católica Virtual, além de cursos presenciais; criaram-se, assim, as primeiras salas de apoio no Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE.
Segundo dados publicados pela equipe de gerenciamento do MOODLE na UCB, a utilização do ambiente como apoio aos cursos presenciais apresentou crescimento significativo de 2007 a 2012:
Gráfico 1 - Ascensão da utilização do MOODLE nos cursos presenciais da UCB
Fonte: Silva (2014)
Iniciou 2007 com 134 salas de apoio presencial ao MOODLE; no primeiro semestre de 2009, eram 195; no segundo semestre de 2012, o número chegou a 704 salas virtuais em diferentes áreas do conhecimento, número proporcionalmente cinco vezes maior que o de 2007.
Sistematizados os dados fornecidos pelo Departamento de Administração do
MOODLE na Universidade Católica de Brasília, surgiram as primeiras análises e
diagnósticos, como indicam o Gráfico 2, o Gráfico 3 e o Gráfico 4, sobre a utilização do ambiente virtual como apoio ao ensino presencial da UCB, destacando- se a disseminação gradativa do AVA MOODLE como ferramenta de auxílio ao trabalho docente na Universidade, no 2º semestre de 2011, nos 1º e 2º semestres de 2012.
Ao se considerar a sistematização realizada, percebe-se, pelos Gráficos, que a utilização do MOODLE, nos respectivos semestres, foi intensificada.
Ressalta-se que, no curso de Administração (Gráfico 2), em que ocorreu mais adesão e utilização do MOODLE, no segundo semestre de 2011, segundo os
134 163 195 178 195 299 344 424 558 684 655 704
professores pesquisados, foram realizados eventos de integração, planejamento, socialização de experiências e incentivo ao uso do ambiente virtual MOODLE, como ferramenta de apoio pedagógico.
Gráfico 2 – Cursos e número de salas criadas no MOODLE no 2º semestre de 2011
Fonte: Silva (2014)
No curso de Administração, como informado pelos professores participantes da pesquisa, em diferentes disciplinas, foram estabelecidas iniciativas em comum, fortalecendo as políticas de adesão e utilização do Ambiente Virtual de Aprendizagem MOODLE no Departamento.
Como pode ser observado no Gráfico 3, referente ao primeiro semestre de 2012, no curso de Filosofia, a adesão ao MOODLE foi mais significativa. Os docentes lotados no curso participavam de um projeto institucional, vinculado à disciplina de Introdução à Educação Superior (IES).
Na IES, as atividades realizadas no MOODLE eram incentivadas e socializadas com encontros formativos9 e pedagógicos, nos quais professores utilizavam o AVA e metodologias interativas para potencializar a autonomia e o comprometimento discente. Nesses encontros, eram estimuladas reflexões acerca dos benefícios da utilização de diferentes recursos no cotidiano acadêmico, promovendo aprendizado mais prazeroso, ousado e significativo.
Por meio de registros10 assíduos e momentos de integração, os professores da disciplina de IES socializavam as atividades e as iniciativas, que estimulavam o uso frequente das salas de apoio ao ambiente MOODLE, utilizando-o como instrumento de apoio ao desenvolvimento da aprendizagem autônoma. Com essa proposta integradora, os docentes que participavam do projeto, por sua vez, sentiam-se estimulados e apoiados em suas iniciativas.
Gráfico 3 – Cursos e número de salas criadas no MOODLE no 1º semestre de 2012
Fonte: Silva (2014)
9Para dar coerência ao conceito utilizado, será adotado o proposto por Freire em Pedagogia da Autonomia (2011), enfatizando que formar é muito mais que puramente treinar o “desempenho de destrezas, [...] mas possibilitar a crítica frente à malvadez neoliberal”.
10O registro escrito possibilita a sistematização da observação, revelando o pensamento de cada
pessoa. Por meio do registro, do ato de escrever, ocorre o distanciamento do fazer educativo, facilitando o olhar mais elaborado sobre a prática pedagógica. Freire (2011) afirma que o educador pensa melhor quando pensa a partir do que faz, da prática.
Os educadores vinculados à disciplina coordenavam atividades práticas bem articuladas, oficinas pedagógicas, socializavam exercícios e iniciativas que motivavam a alteridade e o protagonismo estudantil, considerando as diversas realidades sócio-históricas do sujeito.
Gráfico 4 – Cursos e número de salas criadas no MOODLE no 2º semestre de 2012
Fonte: Silva (2014).
Pelas entrevistas realizadas com docentes e pela análise documental, percebe-se que ideologicamente a disciplina de IES permitia a consolidação de sólidos processos de ensino e aprendizagem, pois utilizava momentos diferenciados, interativos, durante os quais os estudantes vivenciavam o estabelecimento de relação mais aprofundada com o conhecimento, exercitando a leitura crítica, a produção científica, elementos fundamentais ao bom desempenho ao longo da trajetória acadêmica, da vida profissional e da pessoal de qualquer indivíduo.