A partir do interesse da pesquisadora em investigar uma realidade educativa, no que diz respeito ao cotidiano da prática docente, diante dos fenômenos ali presentes, é que se optou por uma abordagem de caráter qualitativo. No entanto, quando oportuno, não desprezou dados quantitativos. A escolha da pesquisa qualitativa se deu pelas condições de buscar a compreensão do objeto em foco e fornecer subsídios para interpretar os significados, a partir de um contexto próprio, natural e social do fenômeno. (LÜDKE; ANDRÉ, 1986).
Nesse seguimento da pesquisa qualitativa, Creswell (2007) recomenda algumas características, baseadas nas ideias de Rossman e Rallis (1998): a pesquisa qualitativa ocorre em cenário natural, possibilitando ao pesquisador o contato com experiências reais dos participantes; é fundamentalmente interpretativa, ou seja, o pesquisador faz uma interpretação dos dados, para descrever, analisar e concluir o seu significado.
Segundo Minayo (2008), a pesquisa qualitativa constitui o significado e a intencionalidade particulares aos atos, às relações, às estruturas sociais do fenômeno pesquisado, além de trabalhar com motivações, crenças, aspirações, valores e atitudes, fazendo emergir os não explicitados ou até aqueles inconscientes, de forma espontânea.
Aliado a isso, seguindo o tipo de estudo, optou-se por realizar a Pesquisa Participante (PP), por algumas condições: o fato da pesquisadora ser parte integrante da IES, ou seja, é alguém de dentro da instituição educacional investigada, e trabalhar com a metodologia ativa possibilitou a abordagem qualitativa e a pesquisa participante, no que amparou a posição da pesquisadora e ao mesmo tempo permitiu uma interpretação aprofundada dos fenômenos apresentados, condição que provavelmente não seria possível, se caso a mesma não fosse dessa instituição. O que pressupõe um vínculo institucional e uma imersão do sujeito pesquisador no contexto.
De igual maneira, a PP assegurou e atribuiu coerência ao estudo e à própria linha do posicionamento epistemológico, o construtivismo pedagógico, que é o sujeito pesquisador e os sujeitos pesquisados, como atores de mudanças e agente social.
Em conformidade, Demo (2008) caracteriza a PP como o processo de conhecer e agir, iniciada na realidade concreta e que percorre em torno do problema efetivo, onde o envolvimento da população é fundamental. Embora não se tenha aplicado a PP de forma plena, foi possível circundar a partir das inquietações e dificuldades dos professores de Enfermagem, imersos na metodologia ativa proposta pela IES, a decisão da pesquisadora em nortear o problema e os objetivos elencados nesta pesquisa.
Por conseguinte, esses profissionais participaram do processo de construção e de descoberta que aqui se fizeram presentes e que, certamente, fez acontecer a combinação fiel entre teoria, pesquisa e prática, como ressalta Demo (2008) sobre a PP. A partir de então, foram lançadas recomendações educativas para o corpo docente de Enfermagem, apresentados nos resultados desta pesquisa, na intenção de melhorias da qualidade do ensino e mudanças pertinentes à formação de enfermeiros.
Para a pesquisa participante, Pedro Demo (2008) aponta para dois princípios importantes, o princípio científico, aquele relacionado à construção do conhecimento, nos termos metodológicos e epistemológicos; e o princípio educativo, que envolve o valor pedagógico, a consciência crítica, a formação do sujeito, a autonomia e a criatividade. Dessa forma, a PP abrange esses dois princípios, mas, em especial, o educativo, por torna-se mais intensificado, porque a politicidade do conhecimento é aposta essencial de mudanças profundas e independentes. Nisso, o autor complementa que a comunidade precisa se tornar protagonista crucial de seu projeto de desenvolvimento.
Para definir esse método de pesquisa, Demo (2008), através dos escritos de Hall, descreve que a PP integra três atividades principais: investigação social, trabalho educacional e ação. Outras características se fazem necessárias, o problema se origina da própria comunidade ou local de trabalho, a finalidade está na transformação e na melhoria dos envolvidos, a ênfase da PP está em grandes populações, no caso de trabalhadores, comunidades indígenas e mulheres. É papel central da PP a conscientização da população investigada de suas capacidades, o
auxílio, a mobilização e organização. Consequentemente, esta pesquisa integra o trabalho educativo, a realidade social e uma proposta para a ação.
A PP direciona para a ligação entre teoria e prática, conhecer e agir, pensar e intervir; é uma combinação entre teoria, pesquisa e prática. A tônica essencial da PP, do ponto de vista metodológico, se dá pela união entre conhecimento e ação; capaz de construir contexto ideal em relação ao dialético (teoria e prática), há momentos de retroalimentação, ou seja, o retorno da pesquisa ao povo na possibilidade de formular estratégia, levantar recursos disponíveis e buscar solução dos problemas. (DEMO, 2008).
Nesse seguimento, Demo (2008) faz críticas ao relatar sobre a importância do conhecimento, tanto o teórico como o prático, ambos tem sua relevância, mas é comum na universidade manter-se apenas no nível teórico, do ‘estudo’, deixando o conhecimento prático para um momento oportuno. Dessa forma, a PP “sempre reivindicou a imersão prática, as comunidades não precisam apenas de estudar seus problemas, precisam, sobretudo, de enfrentá-los e resolvê-los” (DEMO, 2008, p. 17). No entanto, ressalta também que a prática não é critério da verdade, não interessa só o que é prático, mas ambas, teoria e prática, se complementam na construção do conhecimento.
Segundo Boterf (1985), ao descrever as limitações da pesquisa tradicional, na qual a população pesquisada é considerada passiva, limitada de analisar a sua própria situação e resolver seus problemas, a PP faz o contrário, busca ajudar a população envolvida a identificar seus problemas e procurar soluções para resolvê- los de forma mais adequada possível. Os problemas encontrados emergem do meio social ou coletivo, e não apenas pela decisão dos pesquisadores.
Ademais, a PP, segundo Thiollent (1985), se preocupa acima de tudo com o papel do investigador dentro da situação investigada, e é importante que se problematize a relação pesquisador/pesquisado no sentido de estabelecer confiança para um melhor recebimento da informação.
Portanto, a PP se adaptou adequadamente ao contexto pesquisado, de forma necessária e relevante, considerando a IES investigada uma instituição nova no cenário da educação para formação de profissionais de saúde no Distrito Federal. E declarou, assim, resultados que podem interferir na prática docente como melhoria da qualidade do ensino em Enfermagem.
3.2 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS
Para esta investigação qualitativa, foram adotados dois instrumentos para a coleta de dados, a observação sistemática (Apêndice A) e a entrevista semiestruturada (Apêndice B). O período de coleta de dados ocorreu durante os meses de maio e junho de 2013.
Ao citar instrumentos de coleta de dados, Creswell (2007) salienta que a pesquisa qualitativa usa métodos interativos e humanísticos, pois os métodos de coleta de dados estão diversificando e envolvendo cada vez mais os participantes de forma ativa no processo de coleta. Além dos métodos tradicionais, nessa diversidade, encontram-se atualmente vários materiais, como sons, e-mails, álbuns, fotos, dentre outros que são capazes de enriquecer uma pesquisa e propiciar harmonia e benefícios entre as pessoas do estudo.
Seguindo esse referencial, Creswell (2007) indica a adoção e uso de uma ou duas estratégias de pesquisa como guia para os procedimentos do estudo, sendo que os procedimentos tradicionais de coleta na pesquisa qualitativa podem envolver quatro tipos básicos: observações, entrevistas, documentos e material de áudio e visual.
A entrevista é um instrumento empregado em pesquisas qualitativas, tem caráter de interação social e é um momento de organização de ideias e de construção de um discurso para um interlocutor. (SZYMANSKI, 2002).
Durante as entrevistas com os professores de Enfermagem, essa técnica de pesquisa possibilitou uma interação importante entre entrevistador e entrevistado, visto que ela permitiu autenticidade às respostas, pois, por meio dela, se compôs grande parte dos dados analisados.
Conforme Richardson (2008), a entrevista é a melhor maneira de entrar em contato com o ser humano, entrar na sua mente e interagir face a face com o participante e possibilita maior proximidade entre pesquisador e participante. Trata- se de um elemento essencial na pesquisa em Ciências Sociais. A entrevista estreita a relação entre as pessoas, o processo de comunicação é produzido bilateralmente. Para tanto, esta pesquisa utilizou a entrevista semiestruturada, que possibilitou um nível de profundidade na exploração do tema proposto, permitindo investigar como se desenvolveu a práxis docente no uso da MP com o Arco de Maguerez na formação do enfermeiro, no que diz respeito à aplicabilidade, à