Elev B-4, Gruppe 1 Elev B-4 har fulgt undervisningen til B-L1 og B-L2

Undervisningsperiode: Elev B-4

Kroki 4 Utstilling - Collage 4/3 Sløyd (produkt/perm) 4- 3

JUL 3 Tekstil (produkt/perm) 6? 3

Samtidskunst s

Standpunktkarakter 4 Utdrag fra standpunktkaraktermøtet:

B-L1: Elev B-4, 4- og 3

B-L2: hun hadde et fantastisk tekstilprodukt, som hun har fått 6 på. Jeg skrev mail til mor, men hun har ikke svart på den. Det tolker jeg dit hen at… det får de bli enige om hva svaret blir på det! Så jeg har valgt å bare vurdere produktet sånn som jeg ser det og da er det et 6`er produkt

B-L3: men kan jeg si noe da?

B-L2: og da er det et kjempedilemma i og med at eleven har kunnet tatt med seg arbeidet hjem. Og at vi har skapt et rom for

148

tvilen, men jeg har tenkt som så at da får de bale med det, for de vet hva som er sant, og jeg vurderer det som jeg ser B-L1: hva med permen?

B-L3: (samtidig) jeg har lyst til å si noe der B-L1: nei unnskyld

B-L3: for det går på noe generelt ikke sant

B-L2: 3 på permen, den er meget tynn, eleven viser at den har jo litt avstand til jobben

B-L3: jeg synes vel at produkter som står til 6 slik vi ser de, men når en nesten ikke har sett prosessen aldri skal få en 6`er, ok? For jeg sitter og tenker at jeg har hatt en kommentar på at det er flott dette her, står sikker til 6, men det er synd at jeg ikke har sett prosessen, da synes jeg på en måte at 5 er det øverste, bare så jeg

B-L?: der er jeg enig B-L3: for det blir litt feil

B-L2: Elev B-4 har (…) Personidentifiserende opplysninger (PO)

B-L1: hva med samtidskunst? Har hun fått noe forklaring, hun var jo syk på fremføringen, har hun gjort noe mer for deg?

B-L2: nei, nei, nei, og der har de jo vært sluppet veldig selvstendig ut i det

B-L1: hun er.. hun hadde 3 til jul, hun er ikke bedre enn 3 B-L2: nei, nei, det er hun nok ikke

B-L1: så jeg står for at vi gir henne det

B-L2: for det jo mange vanskelige elementer den karakteren består av

B-L1: og vi har ikke lov til å ta personlige hensyn i fagkarakteren

B-L2: nei, nei, har ikke det

B-L4: nå må vi se på hva vi har konkret, for det er jo en 6`er og så er det en 3`er er det, det? Eller hva er det?

B-L2: ja det er permen B-L4: det er en 6`er

B-L1: (samtidig): det er et hav av firere på sløyden B-L4: og så er det en 3`er, da havner hun på fire

B-L3: jo men hvis, det er et spørsmål om hvordan vi skal diskutere den 6`eren som er satt, laget av mor, altså det er jo B-L4: ja, men da er vi der igjen. Altså da må vi heller også, da må vi samtidig diskutere skal elevene få lov til å ta produktene med hjem? Og hvis de får det, hvordan kan vi vite

B-L1: men de forutsetningene kan vi ikke gjøre om på nå

149 B-L4: nei

B-L1: men hvordan vurderer vi Elev B-4 fra i fjor?

B-L3: Elev B-4?

B-L2: hun har gått ned sånn i en prosess

B-L3: Elev B-4, var på en, lå på en sterk 4`er i Kunst og håndverk i fjor, men jeg så at hun (…) PO

B-L1: men nå spørs det, altså viss vi nå skuer litt bakover, vi må jo bla litt i bøkene deres, for de skal jo ha nådd et bredt spekter av kompetansemål

B-L3: ja, hun har ligget på en 4`er

B-L1: hvis hun står for en 4, at du har rett som du sier da, hvis vi nå ser på sløydkarakteren og tekstilkarakteren og gir litt pluss og lar tvilen komme tiltalte til gode

B-L2: (…) PO det er jo vi som får problemet, så hvis vi gir henne en 4`er så har i hvert fall ikke gjort noe galt

B-L1: nei

Lærernes forhandling av Elev B-4s standpunktkarakteren er i hovedsak en diskusjon om hva slags vekt lærerne skal tillegge et tekstilprodukt de er usik-ker på om det er eleven eller moren som har laget. B-L2 har sendt moren en e-post uten å få svar. Løsningen B-L2 har valgt på dette ”kjempedilemma” er å vurdere produktet slik det fremstår, og overlate til elev og mor å bale med den tvilen lærerne har gitt rom for ved å sende arbeidet med eleven hjem.

Rett før forhandlingen av Elev B-4s standpunktkarakter var det et lignende tilfelle i tilknytning til en annen elevs tekstilprodukt. Her innrømmet moren å ha gjort ”ganske mye”. B-L2 har valgt å sette karakter 4 på dette produktet, men ”uten mamma skulle hun hatt 6 kanskje?”. B-L1 spør B-L2 om elevens permarbeid i tekstil og B-L2 svarer at den er meget tynn og viser at eleven har ”litt avstand til jobben”. Parallelt prøver B-L3 og bryte inn for å fremme generelle prinsipper for hvordan dilemma bør løses, og at karaktertrinn 5 bør være det øverste når lærerne nesten ikke har sett prosessen bak produktet. En av de andre lærerne sier seg enig i dette prinsippet.

I det videre forløpet diskuterer lærerne om eleven bør få standpunktkarakter 3 eller 4. B-L1 referer, i tråd med Forskrift til opplæringslova § 3-3

(Kunnskapsdepartementet 2010), til at de ikke har lov til å ta personlige hensyn i fagkarakteren. B-L4 følger opp med å si ”nå må vi se på hva vi har konkret” og lærerne nevner Elev B-4s ulike delkarakterer fra 10. trinn. Etter oppfordring fra B-L1 ser B-L3 tilbake på Elev B-4s KH-karakterer fra tidligere skoleår. B-L1 legitimerer tilbakeblikket med det brede spekteret av kompetansemål elevene skal ha nådd. Dette er den eneste gangen en lærer

150

viser direkte til kompetansemål i læreplanen i løpet av standpunktkarakte-rmøtene jeg observerer på Skole A og B.

Det er ingen andre elever enn Elev B-4 der lærerne ser tilbake på karakterer fra tidligere skoleår. Dette står i kontrast til B-L1s tidligere henvisning til at lærerne ikke skal ta personlige hensyn, men det er vanskelig å bedømme om tilbakeblikket har vært utslagsgivende for at eleven ender med standpunkt-karakter 4. Delstandpunkt-karakterene fra undervisningsperiodene Tekstil og Sløyd kan i seg selv ha vært tilstrekkelig til å vippe eleven fra karakteren ved halvårs-vurderingen. B-L2s argument avslutningsvis om at ”det er jo vi som får problemet” peker mot at B-L2 er bekymret for om det vil bli komme en klage dersom elevens standpunktkarakter settes for lavt. Lærerne har stilt seg i en situasjon der de aldri vil kunne motbevise at eleven har laget tekstilproduktet selv og når dette er vurdert til delkarakter 6 vil det være vanskelig å forsvare standpunktkarakter 3 som samlet vurdering. Tvilen kommer tiltalte til gode.

Standpunktkarakter 4: Elev B-5, Gruppe 2