- A percepção e análise dos alunos sobre a relação e necessidade de conteúdos matemáticos para a aprendizagem de disciplinas técnicas;
- A comparação entre os documentos oficiais e a realidade percebida no estudo à luz da interdisciplinaridade e da contextualização.
5.6.1. A percepção e análise dos professores sobre a relação e necessidade de conteúdos matemáticos para a aprendizagem de disciplinas técnicas
As entrevistas realizadas com os docentes serviram de embasamento teórico nesse estudo já que estes participantes são os que compreendem melhor as necessidades das disciplinas técnicas na formação do futuro trabalhador, ou seja, do estudante.
Como dito anteriormente, todos os docentes entrevistados possuem formação e experiência na área em que lecionam / atuam, o que qualifica e embasa suas afirmações.
Dentre os entrevistados apenas um afirmou a inexistência de assuntos de que utilizam-se da Matemática e da necessidade destes assuntos para a compreensão e entendimento, por parte dos estudantes, dos conteúdos específicos da disciplina em que leciona.
Os outros docentes afirmaram que existe relação entre as disciplinas que ministram e a Matemática. Essa relação está associada, segundo os próprios docentes, a necessidade do uso de conteúdos de Matemática para a explanação e compreensão dos assuntos que eles ministram. Um exemplo é o dado pelo professor da disciplina Agricultura I:
F: Sim, você trabalha com Agricultura I. Quando você dá aula, você vê se tem alguma relação da disciplina, dos assuntos, com a matemática? D1: Fernanda... Sim, em alguns assuntos sim. Em relação a quantidade dos fertilizantes, quando a gente trabalha isso tem uma certa relação com a matemática. Que mais?! Quando a gente vai para o segundo modulo, de Olericultura, que a agente tem que calcular quantidade de semente utilizada, é... peso da produção… Então tem bastante correlação com a disciplina matemática. – Trecho da entrevista com o professor D1
Os assuntos das disciplinas técnicas, que foram mencionados pelos professores, necessitam de cálculos e de regras matemáticas para que sua aplicação aconteça. Por esse motivo os docentes afirmam que a Matemática pode ajudar no desenvolvimento de suas disciplinas e que a dificuldade dos estudantes na compreensão e desenvolvimento na disciplina, algumas vezes, está relacionada a dificuldade que eles possuem em relacionar a parte prática da disciplina com os conteúdos de Matemática, conforme trechos das entrevistas dos professores de Agricultura II e Agricultura III:
D3: Agora por exemplo, em cálculo de adubação, né?!Fertilizações. Eles atrapalham um pouquinho por que tem que ir na tabela, porque existem tabelas de interpretação pra você poder fazer o cálculo - Trecho da
entrevista com o professor D3
D13: Então não sei qual é o problema deles ao certo. Se era interpretação ou se era conseguir fazer a operação. Mas eles, eu lembro que muitos erravam a montagem da regra de três. Errava ai o cálculo tava errado, ai eles diziam “ah professora ta certo aqui”, “mas a conta ta errada”. Não adianta “Como é que você vai indicar pra um
produtor, compre mil quilos de calcário, e na verdade precisava só de quinhentos?! Na verdade ele vai gastar o dobro do que ele precisava?” Eu falo isso direto. “Gente, vocês não podem errar cálculo de adubação porque demanda dinheiro… é um erro muito grave. Você pode danificar a planta, a planta morrer, acabou! Eles não entendem isso… “Ah Foi só um zero que faltou.” Sim, mais um zero representa quanto no bolso?! Isso eles não compreendem. - Trecho da entrevista com o professor D13
Alguns docentes explanaram que se, dentro da disciplina Matemática, fossem abordados os conteúdos que são necessários para a compreensão dos assuntos que eles
ministram, usando exemplos contextualizados, os estudantes teriam maior facilidade. Já outros acreditam que o ideal seria se o estudante já chegasse sabendo o assunto, para que não se utilizasse o tempo da disciplina ministrando conteúdos que, supostamente, os estudantes deveriam ter conhecimento.
Isso facilitaria a atuação desses docentes, já que alguns afirmaram que não possuem a formação para explicar conteúdos de Matemática:
D1: Se pegasse, assim, os exemplos de vocês e leva-se esses exemplos todos, assim, para a área de agricultura. Vamos calcular, sei lá, tantas coisas ai ... Vamos calcular... quantos quilos de feijão, calcular... Levar isso pra junto de agricultura. Eu acho que talvez eles, sei lá... não sei... despertasse ou facilitasse mais. Quando a gente fosse resolver isso com eles mais adiante, acho que já ajudaria bastante. - Trecho da entrevista
com o professor D1
D14: Por exemplo, quando eu começo a dar topografia mesmo, o primeiro assunto que eu dou, que nem é de topografia, eu dou aquela parte de polígonos para eles. […] Olhe, eu acho que se ele chegasse sabendo tudo era melhor, se ele chegasse sabendo tangente, trabalhar com essas funções trigonométricas todas. Porque você sabe o assunto, a gente não sabe aquele tanto de coisa de matemática pra repassar as coisas né?! Então se a gente fosse usar tudo de seno, cosseno, cateto oposto, marca um ponto A e um ponto B e acha a distancia, se ele chegasse sabendo seria muito melhor. - Trecho da entrevista com o professor D13
Com base nisso pode-se afirmar que os docentes que participaram da pesquisa percebem a necessidade de conteúdos de Matemática para a aprendizagem das disciplina que lecionam. Essa necessidade pode está atrelada a dificuldade que os estudantes tem em associar as disciplinas, com a precisão de contextualizar os conteúdos ou com a dificuldade que o docente tem em explanar, em suas aulas, conteúdos da disciplina Matemática.
5.6.2. A percepção e análise dos alunos sobre a relação e necessidade de