INTRODUÇÃO 11 A Prática Pedagógica do Professor Universitário; concepções de professores e alunos
denominamos "interpessoal" e que apresentamos como sugestão para futuras pesquisas no sentido de constituir um terceiro eixo para análise da prática pedagógica. Nesse caso, recorremos às ideias de Freire (2002) para sistematizar nossos resultados.
Com os dados quantitativos obtidos junto aos alunos, fizemos um tratamento estatístico simples, para fazer a interpretação estabelecendo possíveis inferências. Além disso, também comparamos os resultados das análises dos dados quantitativos e qualitativos para buscar estabelecer os principais elementos concernentes às concepções dos discentes universitários sobre a prática pedagógica de seus professores.
Num outro momento, cruzamos as concepções dos docentes e discentes sobre a prática pedagógica, estabelecendo as diferenças e semelhanças entre os discursos.
Convém destacar que poderíamos aplicar outros instrumentos para coletar dados, além da entrevista e do questionário. Um deles seria a observação das aulas, que foi descartada devido à falta de tradição de oLjervar ou avaliar a prática do docente do ensino superior.
Ao registrarmos estas considerações, redigidas ao final deste longo percurso, fica bem marcada a distinção entre o processo de pesquisa e o processo do relato.
O primeiro destaca-se por procurar apreender a realidade nos seus componentes, nas suas inter-relações, no seu desenvolvimento, mediante um processo não linear, componentes esses sujeitos a idas e voltas na interpretação dos dados empíricos e das questões teóricas.
O último procura reconstruir, a posteriori, a realidade pesquisada e registrar, de forma organizada, o contexto em que se originou essa investigação, os pressupostos dos quais partimos e que nos orientaram na busca dos dados empíricos, as reflexões e os apontamentos gerados no esforço de fazer uma leitura mais totalizadora da realidade pesquisada, enfatizando os aspectos relevantes da prática pedagógica.
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4. Os objetivos e a estruturação do trabalho
Neste trabalho, a prática pedagógica do docente universitário é analisada a partir das concepções de um grupo desses professores e de seus alunos, procurando fazer emergir desses dois tipos de olhares sobre o mesmo objeto, uma outra forma de compreensão que vá além daquela que encontramos na teoria sobre o assunto.
Para tanto, esta pesquisa foi realizada com as seguintes finalidades:
• investigar as concepções de professores sobre sua prática pedagógica e de alunos sobre a prática pedagógica desses professores.
• comparar as concepções de alunos e professores sobre a prática pedagógica do professor universitário.
Resumindo, do ponto de vista do trabalho empírico, a postura na nossa pesquisa foi interrogativa e posteriormente analítica, visando compreender e caracterizar alguns aspectos da prática pedagógica do professor universitário. Para tanto, iniciamos estudando as suas origens dos postulados pedagógicos e as suas diversas influências, até chegarmos aos dias atuais.
O problema que procuramos estudar, a fundamentação do trabalho desenvolvido, os resultados obtidos e a análise do processo percorrido para interpretar a prática pedagógica do professor universitário estão distribuídos, no presente trabalho, em sete capítulos.
No primeiro capítulo fazemos uma breve análise das bases teóricas do ensino superior no Brasil, identificando os modelos Jesuítico, Francês e Alemão; em seguida, apresentamos as tendências pedagógicas que influenciaram a educação brasileira e as implicações das mesmas para o ensino superior, incluindo a influência das ideias de Paulo Freire na prática pedagógica.
No segundo capítulo, dedicamo-nos a expor o panorama atual no que diz respeito às atuais diretrizes para o Curso de Medicina Veterinária, o qual se constitui em nosso campo de pesquisa. Assim, comentamos os pontos principais da LDB no que diz respeito ao docente e às implicações na prática pedagógica; depois
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descrevemos o perfil esperado para o profissional de Medicina Veterinária, em termos das competências que ele precisa desenvolver durante o curso e que precisam ser conhecidas pelos seus professores, de modo a adaptar suas práticas pedagógicas para atender às demandas do "Provão", também descrito neste trabalho.
No terceiro capítulo dedicamo-nos à fundamentação teórica. Assim, inicialmente, apresentamos a estrutura teórica proposta por Cortesão (2000) para analisar a prática pedagógica, ressaltando os dois eixos de análise. Além disso, apresentamos a contribuição de outros autores cujas ideias são relevantes para o nosso trabalho e finalizamos o capítulo apresentando a perspectiva freireana para a prática pedagógica.
No quarto capítulo apresentamos a metodologia adotada na investigação, justificando as escolhas de determinados procedimentos, recortes e critérios.
O quinto capítulo, intitulado "Um olhar sobre a prática pedagógica do docente universitário", corresponde à análise dos dados que obtivemos junto aos professores. Fizemos entrevistas com os dos professores as quais, após a transcrição, organizamos a categorização das respostas para análise, também de acordo com as orientações teóricas da análise de conteúdo, dentro do contexto dos eixos já citados.
Após a análise de cada um dos dados, buscamos fazer um esboço da prática pedagógica daqueles professores segundo suas próprias ideias.
No sexto capítulo - O olhar do aluno sobre a prática pedagógica dos professores - apresentamos e analisamos os dados empíricos que obtivemos, a partir das respostas dos alunos a dois questionários aplicados em diferentes momentos, conforme explicitado a seguir:
No primeiro momento foi aplicado um questionário, já citado no início do capítulo, e respondido por todos os alunos do curso no segundo semestre de 1999. Deste questionário, cujo modelo está no anexo 02, foi analisada apenas a última questão, que era aberta, e que interessava aos objetivos do nosso trabalho.
No segundo momento foi aplicado um outro questionário, conforme o anexo 03, com quatro perguntas, entre fechadas e abertas, direcionado às ideias de Cortesão (2002), mais recentemente, junto aos alunos do nono período do curso.
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Assim, a análise desses dados foi dividida em quatro etapas.
Na primeira etapa, analisamos passo a passo os dados quantitativos constantes em cada uma das tabelas referentes ao que foi coletado na parte fechada, constantes nas duas primeiras questões do segundo questionário. A terceira questão, que remete ao aspecto interpessoal, mais especificamente à relação professor-aluno, foi analisada no capítulo seguinte. Foram elaboradas tabelas a partir da contagem das respostas assinaladas. Então passamos aos dados qualitativos, todos tratados segundo a análise de conteúdo.
Na segunda etapa, procedemos à categorização das respostas à questão aberta do primeiro questionário.
Depois, analisamos as respostas correspondentes à justificativa para a opção pelos itens 1.d e 2.d do segundo questionário aplicado e à categorização das respostas à questão aberta. Para esta última, separamos as respostas em dois subgrupos, tratando as falas correspondentes segundo a análise de conteúdo, associando-as aos eixos de "aquisição de saberes: reprodução/produção" e "metodológico: domesticação/emancipação" propostos por Cortesão (2002).
Como última etapa, fizemos uma retomada dos dois tipos de análise e realizamos um posterior esboço de interpretação da prática pedagógica nas ideias dos alunos.
No sétimo capítulo, fizemos uma análise detalhada das falas de docentes e discentes que extrapolaram os dois eixos de análise, e que remeteram ao aspecto interpessoal.
Considerando a possibilidade de um terceiro eixo para uma análise pedagógica, discutimos três possíveis situações de enquadramento das falas, gerando um cubo contendo vinte e sete situações para o enquadramento dos professores em relação à sua prática pedagógica.
No oitavo capítulo, fizemos o cruzamento dos dois olhares, de alunos e professores, sobre a prática pedagógica do professor universitário, a partir das concepções captadas nos três capítulos anteriores.
Nas considerações finais, retomamos os objetivos do estudo, e confrontamo-los com os resultados obtidos no decorrer da pesquisa.
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A comparação dos principais aspectos da prática pedagógica, constatados a partir das concepções dos dois tipos de atores serviu para o estabelecimento de semelhanças e diferenças, além de sinalizações para futuras pesquisas, que poderão trazer novas contribuições para a compreensão da prática pedagógica do professor universitário.