Quadro 9
VISUALIZAÇÃO GERAL DAS CATEGORIAS DE ANÁLISE
CATEGORIAS INDICADORES DE ANALISE
Eixo da aquisição dos saberes: reprodução/produção
1) conteúdo do manual
2) utilização da produção cientítica de outrem
3) produção de conhecimento disciplinar pelo próprio (investigação)
Eixo metodológico:
domesticação/emancipação
1) educação bancária
2) educação ativa e/ou investigativa
3) educação contextualizada (dispositivos de diferenciação pedagógica)
VI.1.1 O eixo de aquisição de saberes: reprodução/produção
A análise da pergunta aberta identificamos 22 ocorrências de unidades de sentido associadas ao eixo de "aquisição de saberes: reprodução/produção". O quadro que segue mostra a distribuição das quantidades de falas em cada categoria, por período.
Quadro 10
LOCALIZAÇÃO DAS UNIDADES DE SENTIDO DOS ALUNOS DE ACORDO COM AS CATEGORIAS DO EIXO DE AQUISIÇÃO DE SABERES: REPRODUÇÃO/PRODUÇÃO
CATEGORIAS/
PERÍODOS CONTEÚDO MANUAL
UTILIZAÇÃO DA PRODUÇÃO CIENTÍFICA DE OUTREM PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO DISCIPLINAR PELO PRÓPRIO (INVESTIGAÇÃO) TOTAL 1o Período 2° Período 2 6 8 |3° Período 4o Período 2 1 3 5o Período 2 1 1 4 B" Período 4 1 5 7o Período B° Período 9° Período 1 1 10° Período 1 1 TOTAL 8 4 10 22
Observa-se que a maior quantidade de falas dos discentes (10) encontra-se na categoria "produção de conhecimento disciplinar pelo próprio (investigação)", seguida pela categoria "conteúdo do manual", com oito falas e pela categoria "utilização da produção científica de outrem", com quatro falas. Esses números revelam a forma como os alunos percebem seus professores, como também apontam para uma ausência da utilização de suas pesquisas em sala de aula. Encontramos, além disso, alunos de quatro períodos (1o, 3o, 7° e 9o) que não emitiram comentários a respeito desse eixo.
CAPITULO VI 1 b 1
A prática pedagógica do professor universitário: concepções de professores e alunos
Em seguida, iniciaremos a análise das unidades de sentido do eixo de aquisição de saberes por categoria.
VI.1.1.1 Conteúdo do Manual
A primeira categoria desse eixo refere-se à situação em que o professor exerce uma prática apioada, em termos epistemológicos, ao conteúdo existente no livro-texto ou em outros materiais que servem de consulta constante aos alunos.
Notamos na falas abaixo uma crítica ao professor, o qual, na visão dos alunos, parece não dominar a disciplina:
"O professor P59 precisa aprofundar seus conhecimentos, é muito
limitado ao programa e ao livro-texto" (4o período).
"O professor P59 precisa se atualizar em seus conhecimentos para
poder trazer assuntos mais atuais para a sala de aula... " (4o pei iodo).
No tocante ao eixo de análise de Cortesão (2000), a fala remete à situação daquele professor que não apresenta outras informações além daquelas dadas no manual, aqui citado como livro-texto. Assim, essas unidades de sentido deixam entrever a recorrência a materiais de apoio desatualizados.
Esse tipo de comentário, tendo sido feito por alunos do 4o período, pode estar associado às disciplinas oferecidas, que requerem um conjunto de competências baseadas em conhecimentos práticos e atualizados. Nesse caso, os professores responsáveis por essas disciplinas não estão entre os dezoito que foram entrevistados e podem ser professores que não enfatizam a utilização dos resultados mais recentes das pesquisas académicas.
Em virtude do descontentamento de alguns alunos com relação aos materiais de apoio desatualizados, surgiram reivindicações como as seguintes:
"A Universidade deveria ter um provão para os seus professores, principalmente no que se refere ao conteúdo atualizado" (5o período).
CAPÍTULO VI
A prática pedagógica do professor universitário: concepções de professores e alunos
152 "...espero que algum dia o curso tenha apenas professores médicos
veterinários e especializados, com muitas pesquisas realizadas" (5o
período).
No que se refere às duas últimas falas, a primeira sugere que a instituição poderia implantar mecanismos de verificação de atualização profissional para os docentes. Na segunda, por sua vez, o discente revela a necessidade de conhecimento especializado na área na qual vai atuar profissionalmente.
As disciplinas que compõem o 5o período requerem as mesmas competências que as disciplinas do 4o período, o que pode explicar a preocupação dos alunos desse período com a atualização das informações veiculadas por seus professores. Além disso, é interessante notar que dentre os sete professores que lecionam nesse período, três estão no grupo dos que foram entrevistados (P3, P7 e P15).
A falta de atualização também foi notada por alunos do 6o período:
"Na disciplina DO, a professora não correspondeu às expectativas dos alunos. Na aula baseava-se em leituras de transparências já bem antigas e textos desatualizados, o que não é satisfatório para
uma disciplina tão importante como esta" (6o período).
Essa falta de atualização também foi associada à falta de preparo demonstrada por professores substitutos, isto é, aqueles que possuem um vínculo temporário com a instituição, sendo geralmente pouco qualificados:
"Os professores substitutos precisam de mais preparação para
assumir turmas a nível de 3o grau, não têm conhecimento atualizado
e não incentivam os alunos com essa limitação." (6o período)
A fala seguinte demonstra uma outra forma de limitação no fazer didático, tendo em vista que, apesar de o professor ser assíduo, a prática pedagógica limita-se exclusivamente ao que determina o conteúdo programático, o que caracteriza uma prática rígida e pouco propícia à atualização e à construção de novos conhecimentos.
"Disciplina DT: As professoras são assíduas, cumprem os
conteúdos pré-estabelecidos no programa, são pontuais...". (6o
CAPITULO VI
A prática pedagógica do professor universitário: concepções de professores e alunos
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Esses comentários também podem ser relacionados às disciplinas que compõem o 6o período, que requerem intensa atividade prática e demandam competências semelhantes àquelas requeridas no 4o e 5o períodos. Assim, observamos que a percepção da prática pedagógica dos professores nesses três períodos focaliza o aspecto da atualização e da necessidade de associar os conteúdos teóricos com aspectos práticos, fazendo com que os alunos não se satisfaçam com uma prática tradicional limitada à repetição de informações ultrapassadas.
Vl.1.1.2 Utilização da produção científica de outrem
Foram associadas a esta categoria quatro unidades de sentido. Nesse ponto os alunos demonstraram insatisfação quando o professor não trouxe para a sala de aula as produções científicas de pesquisadores diversos, como também, valorizaram as atitudes pedagógicas que extrapolam o livro- texto e são enriquecidas com publicações diversas e atualizadas.
As três próximas unidades de sentido retratam exatamente o interesse dos alunos pelas pesquisas que são desenvolvidas em sua área profissional. Essas falas reconhecem que alguns professores assumem a responsabilidade de buscar um conhecimento mais atual.
"...conhecer a matéria profundamente, acompanhando a produção mais atual... " (2o período)
"Existem professores que mostram saber muito, conhecer coisas atuais..." (2o período)
"...Os professores têm um bom domínio dos assuntos atuais..." (4o período)
No 2o período as disciplinas são mais de cunho teórico do que prático. Além disso, os alunos ainda não desenvolveram uma postura mais crítica em relação à universidade, devido ao pouco tempo que estão no curso. É interessante notar também que nenhum dos professores desse período está no grupo dos entrevistados.
CAPÍTULO VI 154