Strukturutviklingen i finanssektoren i perioden 1985-93

Essa segunda categoria foi criada a partir da junção dos indicadores: currículo e políticas públicas. Portanto, as questões relacionadas com as alterações curriculares e os projetos pedagógicos do curso de Letras da UFOP, com a legislação que regulamenta o estágio, com a política local e o PIBID, serão discutidas nessa categoria.

Em relação a variedade de disciplinas ministrada, a Professora orientadora 1 comenta que quando era professora substituta já trabalhou com outras disciplinas com o foco em Língua Inglesa como Produção de Texto em Língua Inglesa, Compreensão e Expressão Oral, entre outras. Enquanto professora efetiva, ministrava disciplinas de Didática e os estágios. Atualmente, ministra somente as disciplinas de estágio. O relevante na atual circunstância dessa professora é que ela pode realizar um trabalho mais contínuo para as disciplinas de estágio a partir de experiências vivenciadas em semestres anteriores,

o que não pode ser feito, por exemplo, pela Professora orientadora 2 que é responsável por essas disciplinas por um tempo limitado devido ao vínculo como professora contratada.

Em relação ao currículo do curso de Letras a Professora orientadora 1 comenta sobre o impacto da diversidade de habilitações no curso

por exemplo as aulas de língua... elas atendem o pessoal da do português... o pessoal do inglês... o pessoal da tradução... pessoal dos estudos linguísticos... né então assim quando eu vou pra uma sala de aula de LÍNGUA inglesa o meu foco... assim o meu foco pessoal o meu foco profissional... É a formação DO professor de língua inglesa... então às vezes isso causa um certo estranhamento nos alunos... porque alguns deles estão na área da tradução... né e eles não esperam que não esperam... e e e não estão abertos ou ou ou:: dispostos digamos assim... a lidar com determinadas atividades que estão mais relacionadas com a docência do que com a tradução (Professora orientadora 1, quadro 1).

Tal fala encontra-se em consonância com o novo projeto pedagógico do curso (UFOP, 2008a) pois ao pontuar que as aulas de línguas atendem alunos das licenciaturas em língua inglesa, em língua portuguesa e bacharelados, reafirma-se o princípio do projeto pedagógico que é, sobretudo, oferecer aos licenciandos e bacharéis, as competências relativas a atuação profissional com o mesmo peso. Perpassando as questões de conhecimentos referentes a formação das habilitações, tal projeto propicia uma formação que integra licenciaturas e bacharelados. Assim, nota-se a preocupação com uma formação que vai contra a perspectiva da racionalidade técnica ou fórmula 3+1, na qual realiza-se o bacharelado em 3 anos acrescido de 1 ano de conhecimentos pedagógicos para a obtenção da licenciatura.

Em relação a mudança da grade curricular no segundo semestre de 2011, a partir da Resolução CEPE nº 4.491 descrita no capítulo 2, a princípio houve um impacto negativo nas disciplinas de estágio de observação que foi apontado tanto pela Professora orientadora 2 quanto pelos estagiários.

devido a um problema que houve no início do semestre com as matrículas... porque mudou o as disciplinas mudaram de códigos os alunos foram matriculados em disciplinas que não deveriam ser... demorou praticamente umas um mês para que a disciplina de estágio dois alavancasse que ela que realmente os alunos certos matriculados no horário certo aparecessem todos como um grupo... então fiquei um mês dando aula assim cada hora para um aluno pra nenhum ou pra dois ou para um grupo que não vinha então esse FINAL de ir as escolas e fazer esse trabalho não foi possível a gente trabalhou com material didático discutiu em sala e como houve o encontro dos estágios ((II Encontro de

Estágio de Licenciatura: Escola e Universidade)) eu propus então que eles fizessem apresentassem o trabalho deles no encontro de estágio (Professora orientadora 2, quadro 10).

houve um problema sério no estágio.... no:: na disciplina de estágio do semestre passado por causa de um problema na PROGRAD... eles criaram um ( ) lá e isso atrasou todas as atividades nossa todo o nosso trabalho ficou... comprometido ao longo do semestre (Estagiário 15, quadro 26).

Inicialmente o impacto foi negativo devido a primeira aplicação dessas mudanças curriculares para alunos que já estavam em andamento no curso. No entanto, mesmo com alguns desencontros no início do período, vários estagiários das disciplinas de regência comentam que essa alteração faz mais sentido em termos de continuidade sobre o conhecimento da educação básica para a formação docente do que a proposta anterior. Ou seja, primeiro realiza-se a observação e a regência no ensino fundamental e depois a observação e a regência no ensino médio e isso, para os estagiários, evita que muitas informações fiquem esquecidas devido ao longo período de observação antes da regência.

Sobre a política local, a Professora orientadora 1 comenta sobre a dificuldade em manter o vínculo com a Secretaria Municipal de Educação, pois a frequente troca de prefeito acarreta trocas em outros cargos como diretores e professores e impede que haja um contato firmado a longo prazo entre os estágios e as escolas. Assim, tanto a Professora orientadora 1 quanto a Professora orientadora 2 estabelecem pessoalmente seus contatos nos campos de estágio. Exemplo:

eu fui em todas as escolas que eu que os meus alunos estagiaram... e conversei direto com ou vice diretor ou pedagogo ou diretor e pedi para que os alunos fizessem o estágio conversei como é que seria expliquei qual que era a proposta éh deixei meu contato com essas pessoas... e aí nas escolas em que foi possível encontrar com os professores eu conversei com os professores também (Professora orientadora 2, quadro 9).

Nessa situação, a ausência de um acordo firmado entre a universidade e a escola faz com que o estágio, como ocorre também em outras licenciaturas, não tenha uma continuidade nem para os alunos em formação inicial nem para os campos de estágio pois as atividades variam a cada semestre para adaptar as diferentes realidades escolares. Por exemplo, a cada novo contato entre a universidade e a escola, gasta-se um tempo com a realização dos trâmites burocráticos que poderiam ser diminuídos caso o convênio ou acordo já estivesse sido feito.

Em relação ao PIBID, no caso da UFOP o PIBID-PED-UFOP, ele foi recorrente na análise dos dados. O programa tem sido visto pelos estagiários como uma forma de inserção nas escolas públicas e como uma experiência docente, tal como apresentado na categoria anterior.

Para a Professora orientadora 1,

o governo tem tentado fazer algumas coisas como por exemplo a criação do do da do Projeto de de Estímulo a Docência de éh de iniciação a docência né mas isso também éh embora seja um projeto... muito interessante e que e que mais uma vez eu entendo que que contribui para a valorização da profissão mas ao mesmo tempo éh acaba criando dificuldades porque veja o professor que recebe lá na escola dele estagiários que vem de projeto de iniciação a docência ele é remunerado pra isso enquanto que o professor que recebe estagiários do estágio supervisionado do curso de licenciatura ele:: ele não recebe nada ele não ganha nada com isso... a priori né do ponto de vista dele... entende é obvio que se ele se envolver naquilo vai acabar ganhando né experiências e novos modos de olhar pra aquilo e contribuir na formação de um colega que estar por vir (Professora orientadora 1, quadro 6).

Já um estagiário, (quadro 20), comenta que há um tratamento diferenciado por parte da escola com os bolsistas do projeto e com os estagiários. A crítica é que há uma melhor recepção por parte dos professores das escolas com os bolsistas devido aos recursos financeiros envolvidos no projeto enquanto que nem sempre há uma boa recepção quando se trata dos estagiários.

Nesse contexto, nota-se que surge uma relação conflitante dentro do próprio curso de formação docente: os professores supervisores que possuem bolsistas do PIBID não estão aceitando estagiários por já terem bolsistas do projeto para orientar; ou, entre escolher estagiários e bolsistas34, esses professores escolhem os bolsistas devido a remuneração financeira do projeto. A questão é que, sendo o PIBID um projeto que proporciona novas experiências na formação inicial dos cursos de licenciatura enquanto que o estágio um componente curricular obrigatório, ambos deveriam co-existir na mesma escola sem haver tal dualidade.

34 _{Os bolsistas são alunos em formação inicial que participam do PIBID e os estagiários são os alunos que}

estão matriculados nas disciplinas de estágio. No entanto, o estagiário também pode ser um bolsista caso faça o estágio e participe do PIBID ao mesmo tempo.