Durante o segundo semestre de 2011, a pesquisadora acompanhou os alunos do curso de Letras – Habilitação Língua Inglesa da UFOP matriculados nas disciplinas de estágio supervisionado “LET 590 – Língua Inglesa: Estágio Supervisionado Ensino Fundamental 2” e “LET 592 – Língua Inglesa: Estágio Supervisionado Ensino Médio 2”. Esse acompanhamento se deu de forma ativa tanto presencial, durante as aulas, quanto
11 Para a substituição dos nomes dos sujeitos, exceto para os alunos estagiários, escolheu-se o gênero
feminino devido a prevalência de informantes mulheres, o que corrobora com Gatti e Barreto (2009) quando discutem sobre a forte presença da mulher na carreira do magistério.
virtual através do email da turma criado para troca de informações entre a professora orientadora e os estagiários.
As atividades de estágio desenvolvidas nesse semestre foram atípicas devido à greve dos professores da rede estadual iniciada em 08 de junho de 2011. Os motivos dessa greve foram: denunciar o Governo de Minas Gerais por não cumprir a lei federal nº 11.738 de 16 de julho de 2008 (BRASIL, 2008) que regulamenta o Piso Salarial Profissional Nacional do Magistério (PSPN) de R$ 1597,87 para 24 horas semanais, nível médio de escolaridade; e cobrar a regulamentação imediata do PSPN no Estado. Após a greve no ano de 2010, o governo propôs o sistema de remuneração do PSPN por meio do subsídio, no entanto, o Sindicato Único dos Trabalhadores em Educação de Minas Gerais (Sind- UTE/MG) contesta esse posicionamento e explica que o subsídio é composto por toda a remuneração do profissional da educação e não equivale ao PSNP. No total foram 112 dias de greve e as atividades escolares retornaram no dia 29 de setembro de 201113.
As disciplinas de estágio mencionadas foram iniciadas no dia 25 de agosto de 2011. Nesse momento, as escolas estaduais ainda estavam em greve por tempo indeterminado. Para que as atividades do estágio fossem realizadas nos campos de estágio, a Professora orientadora 1 negociou com os estagiários a proposta de oficinas como atividades a serem desenvolvidas principalmente nas escolas municipais da região. Essas oficinas, portanto, foram acordadas entre a Professora orientadora 1 e a Secretaria Municipal de Educação que oferecia a listagem de interesse e disponibilidade das escolas em receber essa atividade de caráter extra-curricular. Portanto, a proposta de oficinas como atividade de estágio ocorreu devido à greve dos professores da rede estadual, ou seja, as oficinas foram criadas como uma forma de cumprir o estágio nas escolas dentro do semestre da UFOP, entre os meses de agosto e dezembro de 2011. Se não fosse por esse motivo, provavelmente, o estágio desse semestre continuaria com suas atividades rotineiras como elaboração de sequências didáticas, regimento de aulas e realização de atividades extras no campo de estágio. No momento de contexto de greve houve oportunidades de discussão entre a Professora orientadora 1 e os estagiários ao longo das aulas no que diz respeito ao significado político da greve e à problematização da carreira de professor para a qual os alunos em estão sendo formados.
No geral, as oficinas possuíam um caráter dinâmico a partir dos seguintes tipos: artes, desenho, jogos, música, teatro e vídeo. Cada dupla de estagiários era responsável
13 Essas informações foram retiradas de diversas notícias do site do Sindicato Único dos Trabalhadores em
pela elaboração de um tipo de oficina e por compartilhar com o restante da turma para que todos tivessem conhecimento para ministrar qualquer oficina escolhida pelas escolas. Por fim, todos os materiais utilizados foram reunidos em um portfólio composto por um Teacher’s guide (apresentação para o professor supervisor com a tipologia da oficina, público alvo, tema, objetivo geral, referências, autores, planos de aula e materiais utilizados em cada atividade) e um Student´s book (materiais e atividades a serem desenvolvidos pelos alunos).
A pesquisadora desempenhou dois papéis durante esse semestre: atuou como pesquisadora e monitora14 da disciplina. Como pesquisadora, o objetivo era entender as principais relações que envolvem a disciplina de estágio, como o desenvolvimento do trabalho realizado pelos estagiários, as discussões acerca do ensino de língua, a relação entre a professora orientadora e os campos de estágio, entre outras. Os registros das observações foram feitos durante os acontecimentos em um diário de bordo, caderno para anotações descritivas sobre as situações presenciadas.
Já como monitora da disciplina, atuou ajudando os estagiários e a professora orientadora no desenvolvimento das atividades docentes ao exercer atividades de co- orientação com os alunos na elaboração e aplicação de atividades relacionadas aos estágios supervisionados como: elaboração de oficinas (escolha de tema; elaboração de plano de curso, de planos de aula, de materiais necessários a cada aula, de sistema e critérios de avaliação a serem utilizados durante e/ou em seguida às aulas regidas; re-elaboração dos planos de aula e materiais durante o período de regência; pesquisa de aporte teórico para embasar a realização do trabalho; observação de aulas ministradas pelos estagiários durante o período de regência) e elaboração de relatórios (organização do relatório final das atividades executadas ao longo do semestre; escrita e revisão dos textos; inserção de dados bibliográficos; pesquisa de aporte teórico para justificar e embasar as escolhas feitas durante a realização do trabalho além de promover oportunidades de discussão acerca da relação teoria e prática).
14 Para acompanhar as disciplinas de estágio, a Professora orientadora 1 convida um aluno interessado da
pós-graduação (Mestrado em Educação e Mestrado em Letras: Estudos da Linguagem) do Instituto de Ciências Humanas e Sociais (ICHS) da UFOP. Esse acompanhamento passa a ser uma das atividades que o pós-graduando desenvolve na graduação – seja por exigência da bolsa de pesquisa (como Bolsa REUNI/UFOP) ou por realizar o estágio docência (como a bolsa Capes) – e uma atividade de monitoria de disciplina. Inclusive, essa monitoria não possui nenhum tipo de remuneração. No caso da pesquisadora, a participação nas disciplinas foi muito importante para a pesquisa no que diz respeito à imersão nas relações que envolvem o estágio, além de atuar de diversas formas, como ministrando aulas no nível superior.
Durante esse período, a pesquisadora ultrapassou o perfil de relatora passiva e experienciou o tempo e o espaço vivido pelos estagiários que são também os sujeitos da pesquisa. Como aponta Chizzotti (2009), além da imersão da pesquisadora no cotidiano,
a familiaridade com os acontecimentos diários e a percepção das concepções que embasam práticas e costumes supõe que os sujeitos da pesquisa têm representações, parciais e incompletas, mas construídas com relativa coerência em relação à sua visão e à sua experiência (CHIZZOTTI, 2009, p. 82).
Assim a conduta participante pela pesquisadora nas atividades atípicas desenvolvidas pelos sujeitos dessa pesquisa durante a disciplina de estágio supervisionado torna-se necessária para entendê-los e interpretá-los em seu contexto a fim de reconstruir o sentido que eles dão às experiências vivenciadas ao longo do curso de formação de professores.