El lado de la demanda

Vale mencionar que, na construção dos descritores Modalidade de pesquisa e Natureza dos Estudos, consideramos a modalidade de pesquisa, ou seja, como o problema da pesquisa é abordado na investigação: pesquisa qualitativa, quantitativa ou qualiquantitativa e o delineamento teórico-metodológico (compreendendo as escolhas da abordagem metodológica vinculadas ao repertório teórico utilizado na análise – pesquisa fenomenológica, colaborativa, ação, etnográfica etc.).

13 _{De acordo com o art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 9.394/96), a}

educação escolar compõe-se de: I. Educação básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio; II. Educação Superior.

Quanto à natureza dos estudos expressos em suas constituições textuais, pautamo-nos em algumas definições e tipologias como Empírica, Teórica, Teórica e Empírica, Teórica e Histórica, Empírica e Histórica. Para tanto, recorremos a Demo (2000, p.20) para o qual a conceituação da natureza dos estudos teóricos, quando estes se utilizam da teoria para reconstruir “conceitos, ideias, ideologias, polêmicas, tendo em vista, em termos imediatos, aprimorar fundamentos teóricos." Quanto à abordagem ou natureza empírica, é aquela que se pauta na experiência, na ação dos sujeitos na concretização de uma investigação prática, “produz e analisa dados, procedendo sempre pela via do controle empírico e fatual" (DEMO, 2000, p. 21), apoiando-se em fatos, relacionando-os a posteriori aos referenciais teóricos.

No conjunto de pesquisas, aqui analisados, têm-se estudos que utilizaram mais de uma abordagem. Assim, evidencia-se a simultaneidade das possibilidades de classificação por uma ou outra natureza ou, ainda, ambas. Neste sentido, as produções classificadas como teórica e empírica são pesquisas do tipo documental e/ou bibliográfica, nas quais ainda é possível identificar a presença investigativa no contexto da prática, do campo e da experimentação.

Inicialmente, realizamos a classificação dos artigos em teóricos ou empíricos, mas durante o processo de investigação, deparamo-nos com produções cientificas que, além de serem teóricas ou empíricas, também traziam elementos diferenciados em relação aos aspectos históricos, constituindo-se assim teórico-histórica ou empírico-histórica. Por sua vez, a pesquisa de natureza histórica, segundo Rizzini et al. (1999, p.28), tem como objetivo “relacionar eventos passados com seus efeitos presentes buscando uma compreensão crítica desses efeitos. Também compreende avaliação das fontes de informação e do que é tomado com evidência”.

As metodologias e modalidades apresentaram-se de forma bastante variada. Em diversos trabalhos, aparece apenas a modalidade como pesquisa qualitativa, pesquisa do tipo estado da arte, delineamento experimental e, em outros, são mencionados apenas os instrumentos que foram utilizados para coleta ou análise dos dados, como entrevistas semiestruturadas, história oral temática, questionários, análise de conteúdo, entre outros. O cuidado com essas diversas possibilidades de classificação das construções textuais das pesquisas é enfocado por Lüdke e André (1986, p.11), que afirmam que muitas dúvidas ainda persistem na caracterização de uma pesquisa qualitativa.

Assim, na organização das modalidades de pesquisa, utilizamos a indicação feita por Gil (2006). No caso da pesquisa qualitativa, optamos por deixar separadas as pesquisas que explicitaram o tipo de pesquisa qualitativa, como pesquisa-ação, pesquisa etnográfica, estudo de caso etc. Essas foram contabilizadas como sendo da pesquisa qualitativa as pesquisas declaradas qualitativas e não tinha outra identificação mais específica.

Quando o autor do artigo analisado não declarara que utilizaria a pesquisa qualitativa, mas foi possível identificá-la como tal, (por exemplo, se indica que utilizou história de vida para coletar os dados), então essa premissa passava a ser considerada. Resumindo, temos que, na totalização do tipo de pesquisa qualitativa, estão as que se declaram qualitativas e as que nada declaram explicitamente, mas ainda assim, é possível classificá-las.

Os procedimentos específicos da amostra dos artigos que se definem pelo referencial teórico do ensino desenvolvimental, são explicitados a seguir.

Como o objetivo consistiu em depreender um conjunto de indicativos do conhecimento sobre a Didática desenvolvimental, realizamos, como procedimento metodológico, uma síntese descritiva integradora, elaborada a partir das leituras realizadas dos artigos, nas quais identificamos os conceitos enfocados, seus nexos, as determinações dos autores e as fundamentações. Para tanto, foi necessário verificar se os conceitos estavam coerentes com uma mesma concepção, pois, ainda que dentro de uma mesma teoria, podemos ter vertentes diferentes. Quando ocorreu essa situação, expusemos no texto as variações existentes, ou ainda, trouxemos trechos específicos do próprio autor.

Após essa elaboração, analisamos cada indicação depreendida e organizamos um quadro com um conjunto de indicativos originados da síntese descritiva integradora dos conceitos. Para tanto, identificamos as ações indicadas pelos autores por meio dos verbos no tempo presente do indicativo, por exemplo, levantam, asseguram, afirmam, referem, asseveram, lecionam, discorrem, corroboram, ratificam, reiteram, entre outros.

Esses indicativos constituem um conjunto de repertórios de conhecimento que trazem as contribuições do ensino desenvolvimental para pensar a educação e o ensino que, em unidade com a aprendizagem, possam influenciar positivamente o desenvolvimento integral dos alunos.

A seguir, apresentamos a sequência metodológica que realizamos no percurso investigativo empreendido:

Em todo o processo empreendido nessa investigação científica, identificamos as informações com posterior organização, tabulação e elaboração de tabelas, quadros e gráficos. Uma pequena parte da construção de um descritor pode ser visualizada nos Apêndices B, C, D, E e F.

Configurou-se, portanto, a necessidade de uma observação voltada às contradições dos processos, ou seja, direcionada à inclusão do homem e de seus processos na definição da qualidade do conhecimento. Nesse sentido, a pesquisa qualitativa foi elencada, como central, na condução deste estudo, pois concordamos com González Rey (2002, p. 71), ao discorrer que

Panorama da Didática no

Brasil

Projeto de pesquisa em âmbito nacional (estudo das produções científicas dos professores vinculados às linhas de pesquisas dos programas de pós-graduação localizadas nas regiões do país).

1º Recorte para tese Região Centro-

oeste

 Três programas de pós-graduação localizados na Região Centro- oeste.

 Elaboração de mineração no banco de dados do Projeto Panorama. Após a listagem dos artigos, procedemos buscas na internet para obtenção dos que estavam disponíveis on-line.  Produções científicas do tipo “artigo”, qualificadas como sendo da

Didática, classificadas no campo investigativo (80 artigos), disponíveis on-line (67 artigos).

 Organização e sistematização dos dados com base nos descritores.

 Quadro de indicativos de conhecimentos.

2º Recorte  Artigos que, em sua constituição, trazem, implícita ou explicitamente, os princípios marxistas da Didática Desenvolvimental (9 artigos).

 Organização e sistematização dos dados.  Síntese descritiva integrativa.

[...] a construção de conhecimento na pesquisa qualitativa é um processo diferenciado que avança por rotas e níveis diferentes sobre o estudado, que encontram seu ponto de convergência no pensamento do pesquisador. O curso da pesquisa qualitativa pressupõe o estudo de casos não como via de obtenção de informação complementar, mas como momento essencial na produção de conhecimento. Constitui um processo irregular e diferenciado que se ramifica à medida que o objeto se expressa em toda a sua riqueza. As categorias de análise foram constituídas a partir do estudo empírico, já que as mesmas não podem ser consideradas por sua relação direta e imediata com o momento teórico. Ao contrário, a relação entre o empírico e o teórico é implícita, indireta, mediata e, com frequência, contraditória.