Segundo Wiley e Ash (2005), a aprendizagem multimídia para a disciplina de História pode ser definida como a aquisição de conhecimento que acontece em um ambiente educacional que disponibiliza informações de diversas fontes. Nesse contexto, as mídias são os canais de acesso às informações. Há duas maneiras de distinguir esses canais: (1) em função do documento fonte, que pode ser, por exemplo, j ornal, biografia, discurso político, livro texto, e (2) em função do modo de comunicação, como textos, áudios, imagens, vídeos, animação, mapas, quadros, gráficos.
Ainda segundo esses aut ores, não exist e pesquisa acadêmica que t enha verificado a eficácia da mult imídia para o aprendizado de Hist ória, baseada em t est es de ret enção e t ransf erência, como fez Mayer em relação à aprendizagem mult imídia. O que se t em são est udos que demonst raram a eficácia dessa aprendizagem mult imídia, com base em experiment os cont rolados. Exist em, t ambém, est udos de proj et o — que result am em relat os sobre a aceit ação e as habilidades dos alunos quando se ut ilizam f errament as educacionais mult imídias em Hist ória — e pesquisas sobre como incorporar de maneira criat iva a t ecnologia mult imídia às aulas de Hist ória.
The result s clearl y cont radi ct t he commonsense not ion t hat t he main goal of inst ruct ional messages is t o present inf ormat ion. We call t his idea t he inf ormat ion-delivery t heory because it is based on t he premise t hat inst ruct ional messages are vehicl es f or delivering inf ormat ion t o t he learner. According t o t his view, if inf ormat ion is present ed in t he f orm of words, t hen present ing t he same inf ormat ion in pict ures adds not hing t o st udent learning. The result s overwhelmingly cont radict t he predict ion t hat st udent s given only words will perf orm as well as st udent s given words and pict ures and t hus cast doubt on a st rict int erpret at ion of t he i nf ormat ion-delivery t heory.
The result s are consist ent wit h t he cognit ive t heory of mult imedia learning (…). In part icular, t he result s support t he idea t hat humans process pict ures versus words using qualit at ively dif f erent ment al represent at ions. A cent ral premise is t hat meani ngf ul l earni ng occurs w hen l earners build pict ure-based and word-based represent at ions and build syst emat ic connect ions bet w een t hem. These cognit ive processes are primed by t he mult iple-represent at ion t reat ment , in which words and corresponding pict ures are present ed t o learners. In cont rast , present ing i nf ormat ion in only words may encourage l earners t o build a word-based represent at ion but does not prime learners t o build a pict ure-based represent at ion or t o build syst emat i c connect ions bet ween word-based and pict ure-based represent at ions. Some learners may be abl e t o do t his — by f orming t hei r own ment al images based on t he present ed words — but t he opport unit ies f or meaningf ull earni ng are great er f or t he mult iple-represent at ion group. In short , our result s support t he t hesis t hat a deeper kind of l earning occurs when learners are abl e t o int egrat e pict ori al and verbal represent at ions of t he same message. Rat her t han adding inf ormat ion t o memory, learners are act ivel y const ruct ing pict orial and verbal ment al models and t rying t o see how t hey rel at e t o one anot her. ”
De fat o, em Hist ória cost uma-se int egrar ao t ext o verbal escrit o informações sobre fat os e event os hist óricos por meio de mapas, quadros, linhas de t empo, fot os e esquemas, obras de art e. Quant o às font es hist óricas, pode-se recorrer t ant o a document os primários, como diários, document os governament ais, regist ros, fot ografias e art efat os f ísicos, quant o a document os secundários, caso de relat órios de j ornais, art igos de revist as, biografias. Esse cenário sugere que, em se t rat ando de Hist ória, mesmo que o professor desenvolva seu curso com base apenas no livro t ext o e em aulas exposit ivas, t em-se um curso mult imídia.
Out ra mídia usada em sala de aula são os vídeos de ficção ou document ários baseados em fat os hist óricos. É um recurso que auxilia o aluno a relacionar event os hist óricos a pessoas, lugares a idéias. Assim como gráficos, fot os e art efat os hist óricos, os vídeos envolvem o aluno no cont ext o hist órico em est udo, t ornando-o mais relevant e e concret o. A esse respeit o, assim escreveram Wiley e Ash (2005):
Em t ermos de geração de int eresse, as mídias baseadas em vídeo parecem est ar ent re as mais convincent es. Os f il mes causam um enorme impact o em nosso senso de hist ória, t endo início quando ainda crianças, em que visual izamos nossas primeiras imagens de heróis e event os hist óricos at ravés dos f il mes. (. . . ) Porém, para muit os, os f il mes, como f ont es inf ormat ivas do conheciment o hist órico, se mant enham t al vez como a maior f ont e de inf ormações hist óricas. (p. 381) [ Tradução nossa. ]40
Quant o ao uso de fot ografias, elas são exploradas não soment e como exemplos visuais, mas como font es hist óricas
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e devem ser analisadas como t al,o que exige de professor e alunos a habilidade de realizar a leit ura visual desse t ipo de font e hist órica. Essa é uma maneira de envolver os alunos em at ividades de indagação hist órica, permit indo-lhes desenvolver a habilidade de invest igar um document o à maneira dos hist oriadores.
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Text o original: “ In t erms of generat ing int erest , video-based media seems among t he most compelling. Films have a huge impact on our sense of hist ory. St art ing as young children w e glean our f irst images of heroes and hist ori cal event s f rom f ilms. (…) But f ilms, as inf ormal sources of hist orical knowledge, perhaps remain t he l argest source of hist orical inf ormat ion f or many. ”
Não bast a, port ant o, of erecer uma fot o hist órica aos alunos, sem se debruçar sobre ela a exemplo do que se cost uma fazer com o t ext o escrit o. Os recursos visuais — incluindo vídeos, document ários, fot ograf ias e obras de art e — devem ser analisados e int erpret ados, t ornando-se cont eúdo de uma lição e prot agonist a em sala de aula.