As características individuais de alunos e profissionais, e os parâmetros ambientais cada vez mais disformes com que os professores interagem, têm tornado demasiado complexo o seu fazer cotidiano. Mais do que adaptação, esse fenômeno, que em parte coincide com o que Bronfenbrenner (2011) chamou de amplificação do caos moderno, exige a busca constante do aprimoramento profissional e pessoal.
Sendo assim, nos dias de hoje, a docência deve ser concebida como atividade premente, e por excelência, do desenvolvimento pessoal e profissional. Nesse diapasão, apesar de adotar uma estrutura aparentemente imutável desde a sua invenção, a instituição escolar dá lugar a práticas responsivas com vistas à resolução das atividades que a sociedade lhe tem delegado.
O presente estudo foi realizado com esteio na Teoria Bioecológica, com vistas a levantar e descrever, no contexto de uma escola municipal de ensino fundamental, a ocorrência de ações e relações indicativas da ocorrência de processos proximais favoráveis ao desenvolvimento profissional dos professores. Para tanto, foram observadas em suas atividades diárias na escola, durante quatro semanas, cinco professoras de turmas de oitavo ano.
A análise empreendida evidenciou, por um lado, uma diversidade de condições contextuais geralmente reportadas, na literatura, como restritivas à constituição de processos proximais. Entre essas condições, a impossibilidade de interações continuadas e constantes entre professoras, em decorrência de problemas de grade horária e inexistência de local adequado para essas trocas. Por outro, também ficou patente o esforço dos professores para minimizar as consequências das deficiências.
Além disso, foram detectadas condições e situações favoráveis a processos proximais. No tocante às características do processo proximal, foram vistas e relatadas situações marcadas pela afetividade, reciprocidade e equilíbrio de poder, nas relações engendradas entre as professoras, com colegas e alunos. Em relação a papéis, destacou-se a expectativa de que as professoras atuem como amigas, psicólogas, mães e pais (neste caso, para designar autoridade paterna), ante
alegada falta de colaboração da família no processo de aprendizagem dos filhos, dentre outros. Da mesma forma, foram identificadas atividades realizadas com significância e de maneira reiterada.
Com efeito, foi possível registrar também, na análise das atividades e interações realizadas pelas professoras, inclusive com base em suas declarações, disposições e competências que podem ter ajudado a lhes impulsionar o desenvolvimento. Contudo, é possível que parte do repertório de recursos e disposições das professoras tenha sido acionado pelo próprio desenvolvimento das docentes, ao longo do seu curso de vida e, mormente, da atividade profissional, dada a ênfase a elementos formativos atinentes à dimensão ética do trabalho e à compreensão humana.
O estudo detectou, ainda, a interveniência de componentes de outros microssistemas, do exossistema e do macrossistema na qualidade e na conformação das atividades realizadas no âmbito do microssistema escolar, o que denota a ocorrência de transição ecológica. No âmbito do mesossistema, foram detectadas influências das instituições formadoras, das outras escolas onde as professoras lecionam e da família dessas profissionais nas suas vivências, fazeres e visões de mundo.
Desfazendo a falsa expectativa de que o ambiente pobre de recursos é pouco profícuo ao desenvolvimento, as professoras, movidas pela experiência convertida em competência e possivelmente somadas a disposições generativas, transformam condições negativas do ambiente em oportunidades de desenvolvimento. Emblemático a esse respeito é o estímulo gerado por dificuldades de aprendizagem dos estudantes. Concretamente, essa dificuldade tem orientado a produção de materiais facilitadores da aprendizagem, a busca de estratégias enriquecedoras das aulas e a utilização de métodos ou abordagens diferenciadas entre alunos e turmas inteiras.
Assim, o contexto é desafiador não apenas pelo que ele contém de positivo. A intervenção competente pode depender muito da combinação de atributos pessoais e do caráter das relações no ambiente. Seja no microssistema direto, seja no ambiente de espectro ampliado, esses arranjos potencializam ação de
desenvolvimento. Ademais, é possível que esse tipo de situação seja peculiar ao desenvolvimento de adultos.
Um alento que surge deste estudo é sobre as intervenções que escapam à atuação dos professores. Em que pese a visão crítica e aguda acerca das limitações e dos embates na busca por condições dignas de trabalho e de vida, as professoras não demonstram cansaço ou desânimo. Ao contrário, manifestam crença sólida de que a realidade pode ser transformada. Por isso, alimentam o sonho de fazer um atendimento que responda às necessidades de cada aluno sob os seus cuidados.
Dadas as limitações do escopo deste estudo, seria recomendável, em pesquisas futuras, no que tange particularmente ao método, a adoção da opção conhecida como inserção ecológica (CECCONELLO; KOLLER, 2003), por sua adequação à apreensão da complexidade de outros contextos que interagem diretamente com o ambiente de trabalho dos professores.
No mais, cabe afirmar a adequação do uso da Teoria Bioecológica para orientar estudos em ambientes adultos de trabalho, particularmente, para o exame do desenvolvimento em contextos em que o conhecimento especializado se afigure central, como instrumento ou objeto de trabalho.
Do caso estudado em particular, podem ser extraídos elementos que ajudem a identificar forças cuja convergência pode contribuir para a ampliação das possibilidades de desenvolvimento dos professores no contexto do microssistema escolar, sem perder de vista, os condicionamentos e as oportunidades encontrados na interação com outros ambientes.
Para pesquisas futuras seria desejável a seleção de participantes de diferentes idades e gênero, para fins de comparação de diferenças de perspectivas em razão desses atributos pessoais. Todavia, de antemão, cabe alertar quanto a uma peculiariadade da profissão docente na educação básica, qual seja a predominância de profissionais do sexo feminino.
Aliás, essa é mais uma injunção do macrossistema sobre os microssistemas escolas de ensino fundamental que, ademais, no âmbito do Estado, encontram-se no elo mais fraco da Federação. Essa particularidade, dentro de uma sociedade em que o trabalho da mulher não recebe a mesma valorização que o do homem, pode
trazer uma série de consequências e marcas para a categoria, interferindo no seu dia a dia e em sua visão de mundo.
A pesquisa foi importante, ainda, para dar visibilidade a uma realidade que tem pouco lugar e interesse nos estudos acadêmicos, os quais, em maioria, privilegiam a realidade dos grandes centros urbanos onde têm sede as instituições de pesquisa.
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