Introduction and Motivation

Cada instrumento de recolha de dados tinha uma função diferente de acordo com o que se pretendia medir ou saber. Assim, foram desenvolvidos questionários de literacia informática para os grupos WQ e B e questionários de opinião sobre a WebQuest e o estudo realizado para os três grupos.

Para se proceder à validação dos questionários, enviaram-se a especialistas. Das opiniões recolhidas junto dos especialistas, surgiram alterações a nível da terminologia a utilizar nos itens e em algumas construções frásicas.

De seguida faz-se uma descrição de cada instrumento de recolha de dados.

4.4.1 Pré-teste e pós-teste

As questões constantes no pré e pós-teste (Anexo 3) incidiram sobre expressões com variáveis.

Segundo o programa oficial do 3.º ciclo, os alunos vão adquirindo a noção de variável ao longo da sua escolaridade. Embora seja clarificada no 7.º ano de escolaridade a partir da generalização de alguns problemas, desde o 2.º ciclo os alunos já têm presente tal noção, a partir das fórmulas de áreas e de volumes. Para além da generalização destas fórmulas, a utilização de expressões com uma ou mais letras emerge, antes da abordagem dos Polinómios, da generalização do Teorema de Pitágoras, das propriedades da adição e da multiplicação, das regras operatórias com Potências, do estudo do conceito de função e da resolução de equações literais. De uma forma intuitiva, os alunos vão-se apercebendo assim que as regras operatórias que aplicavam nas expressões numéricas também são válidas nas expressões com variáveis.

Desta forma, na estruturação do teste, houve o cuidado de atender aos conhecimentos adquiridos pelos alunos antes dos Polinómios. Assim, nos itens 1 e 2 e nas restantes questões indirectamente, os alunos tinham de reduzir os termos semelhantes. Nos itens 3 e 4, tinham de aplicar a propriedade associativa bem como também tinham que ter a noção de simétrico ou da propriedade distributiva da multiplicação em relação à subtracção. Nos itens 6, 7, 8 e 9 tinham de aplicar o produto de um monómio por um binómio, através da propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição e à subtracção, com a particularidade de aplicarem as regras das potências, sendo que nos itens 7 e 9 o monómio não tinha parte literal, ou seja, tratava- se do produto de um número por uma expressão com uma variável. Nos itens 10, 11 e 12, tinham de aplicar o produto de dois binómios, através da propriedade distributiva da multiplicação em relação à adição algébrica. No item 11, existia em cada binómio um termo fraccionário.

4.4.2 Questionário de literacia informática

O questionário de literacia informática (Anexo 2) destinou-se a diagnosticar os conhecimentos e a familiaridade dos alunos face ao computador e a algumas das suas potencialidades. Deste modo, o questionário integra quatro dimensões: a existência de computador em casa e a sua frequência de utilização quer em casa quer na escola (itens 1 – 4); a utilização que os alunos fazem do computador (item 5); a opinião acerca do trabalho em grupo no computador e a atitude do aluno nessas ocasiões (item 6); e, por fim, a indagação acerca do conhecimento da ferramenta PowerPoint (item 7).

4.4.3 Notas de campo

As notas de campo pretenderam ser um registo escrito e não estruturado das reacções e comentários que os alunos iam fazendo, à medida que trabalhavam com a WebQuest. Foram também registadas algumas reflexões da investigadora, ao longo da implementação do estudo.

4.4.4 Questionário de opinião ao grupo WebQuest

O questionário de opinião distribuído ao grupo WQ dividia-se em três secções: a WebQuest, o portefólio e o PowerPoint (Anexo 5).

Relativamente à WebQuest inquiriram-se cinco dimensões. Assim, na primeira dimensão, pretendeu-se saber a opinião dos alunos acerca da aprendizagem através da WebQuest (item 1). A segunda dimensão debruçou-se sobre aspectos de páginas da WebQuest, nomeadamente: a tarefa, o processo, os recursos e a avaliação (itens 2 – 6). A terceira dimensão referia-se à navegação implementada (item 7), a quarta dimensão à matéria leccionada (item 8) e a quinta dimensão à opinião com que os alunos tinham ficado comparando esta forma de ensinar com o ensino tradicional e se gostariam de repetir a experiência noutras aulas (itens 8 e 9).

No que concerne ao portefólio, o questionário integrou duas dimensões: na primeira, pretendia-se conhecer a opinião dos alunos acerca da elaboração do mesmo (item 1); na segunda, inquiriu-se se a elaboração do portefólio contribuiu para a organização (item 2.1) e a compreensão (item 2.2) das ideias estudadas com a WebQuest.

Relativamente ao PowerPoint, inquiriram-se três dimensões. Tal como aconteceu com o portefólio, o item 1 pretendia indagar se os alunos tinham gostado de o elaborar. Os itens 2.1 e 2.2 eram exactamente iguais aos do portefólio mas desta feita associadas ao PowerPoint, ou seja, inquiriram-se os alunos acerca do contributo do PowerPoint para a organização das ideias e compreensão da matéria estudada. Por último, o item 3 referia-se à apresentação na aula dos trabalhos em PowerPoint.

4.4.5 Questionário de opinião ao grupo A sobre a WebQuest

Os alunos do grupo A, que apenas tiveram um contacto breve com a WebQuest no final do estudo, responderam a um questionário de opinião do qual constavam apenas duas perguntas (Anexo 6). Na primeira, era-lhes perguntado se preferiam a WebQuest ou as aulas dadas por um professor, tal como estavam habituados. Nesta mesma questão pedia-se que os alunos justificassem a sua opinião. Na segunda questão apresentada, inquiriu-se a opinião dos alunos sobre a possibilidade da utilização de WebQuests nas aulas.

4.4.6 Questionário de opinião ao grupo B sobre o PowerPoint

O questionário acerca da elaboração do PowerPoint distribuído ao grupo B (Anexo 7) integrou três dimensões, tal como aconteceu com o questionário acerca da elaboração do PowerPoint ao grupo WQ. Esta opção foi tomada uma vez que se pretendiam inquirir aspectos similares nos dois grupos.

As três dimensões são as seguintes: inquiriu-se se os alunos tinham gostado de elaborar o PowerPoint (item 1), se a sua apresentação tinha contribuído para a organização (item 2.1) e compreensão (item 2.2) da matéria e, se tinham gostado e achado interessante apresentar os trabalhos (item 3).