Tendo presente os objectivos deste estudo (cf. 1.4) e o facto da amostra ser constituída por três turmas naturais, realizou-se um estudo de tipo quasi-experimental, uma vez que a amostra é não aleatória, por conveniência (Gall et al. 1996; Schumacher & McMillan, 2001;Coutinho, 2004).
O estudo realizado teve como objectivo principal verificar se os alunos conseguiam aprender sobre polinómios através da WebQuest. Estes alunos, colaborativamente, tinham que ir construindo um portefólio sobre o que estavam a aprender, apresentando no final o trabalho à turma em PowerPoint. Este grupo (WQ) contrastava com mais dois grupos, A e B (quadro 4.1), para se comparar diferentes métodos de ensino.
Grupo WQ Grupo A Grupo B
Pré-teste Pré-teste Pré-teste WebQuest Professor (livro e quadro) Professor (livro e quadro)
Portefólio __________ ___________ Apresentação em
PowerPoint ___________
Apresentação em PowerPoint
Pós-teste Pós-teste Pós-teste Quadro 4.1- Tratamentos afectos aos três grupos
O grupo A tinha aulas leccionadas pela professora, com o auxílio do livro adoptado e do quadro para expor a matéria. O grupo B usufruiu do mesmo tratamento que o grupo A, mas tinha que realizar um trabalho de grupo em PowerPoint, de modo a reflectir sobre o que a professora ensinou.
Pretendem-se avaliar as implicações de cada método na aprendizagem. Especificamente, qual dos grupos obterá melhores resultados, se o grupo A onde se ministram as aulas normalmente, com recurso apenas ao livro e ao quadro, se o grupo B onde para além das aulas os alunos tinham que sintetizar a matéria fazendo uma apresentação em PowerPoint ou o grupo que recorreu à WebQuest, ao portefólio e à apresentação em PowerPoint, como representado no quadro 4.1.
A investigadora utilizou como critério de selecção de aplicação de cada um dos tratamentos a conveniência. A turma à qual foi aplicada a WebQuest era a única que permitia, de acordo com o seu horário, o uso da sala de informática na hora de Matemática, sem que esta estivesse ocupada com aulas de TIC. A turma B, à qual foi pedido apenas o PowerPoint foi a da direcção de turma da investigadora, pois na aula de estudo acompanhado, dada pela professora de Matemática, a sala de informática
também estava livre. Por fim, a turma A, que serviu como turma de controlo, foi escolhida aleatoriamente entre as duas turmas do 8º anoque restavam do seu horário.
O capítulo do 8º ano imediatamente precedente ao dos Polinómios foi terminado no final do segundo período. Assim, na última semana de aulas antes das férias da Páscoa, os alunos dos três grupos fizeram o pré-teste e os alunos dos grupos WQ e B preencheram o questionário de literacia informática. Adoptou-se esta estratégia de maneira a que houvesse um espaço de tempo alargado entre o pré e pós-teste.
Em relação grupo WQ, sabia-se que a maioria dos alunos utilizava o computador com pouca frequência e quase ninguém conhecia o programa PowerPoint. Assim, também antes das aulas terminarem foi ensinado aos alunos como fazer um trabalho em PowerPoint, para que depois não houvesse atrasos ou entraves no decurso da investigação.
No início do terceiro período começou imediatamente o estudo com os três grupos. O estudo decorreu durante oito sessões para os grupos WQ e B e com sete sessões para o grupo A. De seguida, no quadro 4.2, é feita uma apresentação esquemática do estudo desenvolvido nos três grupos, por sessão.
Sessões Grupo WQ Grupo A Grupo B 1 ◦ Pré – teste ◦ Questionário de literacia
informática
◦ Pré – teste ◦ Pré – teste ◦ Questionário de literacia informática
2 ◦ WebQuest (portefólio) ◦ Aula ◦ Aula 3 ◦ WebQuest (portefólio) ◦ Aula ◦ Aula 4 ◦ WebQuest (portefólio) ◦ Aula ◦ Aula 5 ◦ WebQuest (portefólio) ◦ Aula ◦ Aula 6 ◦ WebQuest (portefólio) ◦ Aula ◦ Aula 7 ◦ Elaboração do PowerPoint ◦ Pós-teste ◦ Análise da WebQuest ◦ Questionário de opinião sobre a WebQuest ◦ Elaboração do PowerPoint 8 ◦ Entrega do portefólio ◦ Apresentação em PowerPoint
◦ Avaliação dos colegas do grupo, da turma e do professor ◦ Pós-teste ◦ Questionário de opinião sobre o trabalho desenvolvido ◦ Apresentação em PowerPoint
◦ Avaliação dos colegas do grupo, da turma e do professor (apenas sobre o PowerPoint)
◦ Pós-teste
◦ Questionário de opinião sobre o trabalho
desenvolvido Quadro 4.2- Estrutura das sessões
Os três grupos começaram por realizar o pré-teste, tendo os grupos WQ e B preenchido o questionário de literacia informática, como já foi referido. Nas cinco sessões seguintes, da 2ª à 6ª, cada grupo recebeu o seu tratamento, ou seja, o grupo WQ teve aulas mediadas pela WebQuest desenvolvida, ao mesmo tempo que tinham de fazer um portefólio e os grupos A e B tiveram aulas leccionadas pela professora.
Na 7ª sessão, o grupo WQ terminou o portefólio e elaborou a apresentação em PowerPoint. O grupo B, procedeu apenas à elaboração do PowerPoint, conforme o previsto. A turma A realizou o pós-teste, percorreu a WebQuest e respondeu a um questionário de opinião sobre a mesma.
Na 8ª sessão, os grupos da turma WQ entregaram o portefólio à professora e apresentaram o trabalho em PowerPoint, procedendo de seguida à avaliação das apresentações pela turma e pela professora e, por fim, à avaliação dos colegas do grupo. Os grupos da turma B apresentaram o trabalho em PowerPoint, procedendo de seguida à avaliação das apresentações pela turma e pela professora. Nessa sessão, os grupos WQ e B realizaram o pós-teste e responderam a um questionário sobre o trabalho desenvolvido.
Importa salientar que os grupos A e B tiveram acesso a todos os exercícios constantes da WebQuest, uma vez que foi através deles que a professora lhes ensinou a matéria. Será relevante também referir que estes grupos não resolveram nenhum exercício para além dos que existiam na WebQuest, havendo portanto o cuidado de facultar os mesmos exercícios a todos os alunos.
Durante o processo de implementação das aulas com a WebQuest, existiu o cuidado de se ir registando as reacções, os comentários e os desabafos que os alunos iam experimentando ao longo de todo o processo.
Na primeira aula destinada à utilização da WebQuest, a professora começou por levar os alunos até à sala de informática e eles de imediato se sentaram em grupos de quatro, conforme estava já planeado. De imediato ligaram os computadores, sem esperarem por qualquer explicação. A professora disse então para se acalmarem, pois o entusiasmo pela novidade estava a transparecer pelo barulho causado. Todos acederam ao site desenvolvido e de seguida ficaram à espera de mais instruções. Foram aconselhados a ler a página inicial, para saberem que estavam a trabalhar com uma WebQuest sobre polinómios. Para que percebessem o que era uma WebQuest, a professora disse-lhes então para clicarem de modo a poderem avançar para a página seguinte e, sem demoras o conseguiram fazer. Apareceu-lhes, então, a página seguinte à
da entrada, com o menu disponibilizado do lado esquerdo e a página da Introdução do lado direito. Foram aconselhados a percorrer toda a WebQuest para se inteirarem em que consistiria o seu trabalho nas próximas aulas.
Importa também realçar que na primeira sessão e depois de estarem ambientados com o site as primeiras reacções foram de que não estavam a perceber o que tinham que fazer, havendo necessidade de auxiliar todos os grupos na primeira tarefa até que se familiarizassem mais com a WebQuest, além de referirem não saber o que era um portefólio.
Na segunda sessão, os alunos já se encontravam mais espalhados pela sala, pois apesar de alguns computadores terem avariado de uma sessão para a outra, estavam, em contrapartida, já outros consertados. Os computadores começaram a causar algum desconforto dado que algumas páginas apareceriam desconfiguradas e algumas hiperligações não funcionavam.
Na terceira sessão, a atitude dos alunos perante as Tarefas e a WebQuest mudou por completo. Começaram a delinear estratégias para a perfeita consecução das actividades propostas, começando até a preocuparem-se com a realização do portefólio e do PowerPoint. Começaram a navegar com destreza na WebQuest e aperceberam-se como seriam avaliados em termos de portefólio e do PowerPoint.
Durante as aulas foi necessário ensinar os alunos a colocarem expoentes e a inserirem tabelas dados os parcos conhecimentos que revelaram neste aspecto.