Identificar as tendências pedagógicas que fundamentam a formação do professor de Artes Visuais – licenciatura foi o objetivo geral desta pesquisa. Considera-se fundamental conhecer os autores eleitos pelos professores, referenciados na bibliografia básica dos planos de ensino, pois estes são linhas mestras de pensamentos e, por isso geram ações e estas ações fundamentam a formação dos futuros professores. Saber os pressupostos teóricos que estão entrelaçados na formação em artes é buscar a conscientização de uma formação sólida. É sair do anonimato de ser aluno para ser agente ativo de sua formação.
A escolha das Teorias Críticas por base teórica vem ao encontro com o entendimento desta pesquisa sobre o que é uma arte educação significativa, com pressupostos do desenvolvimento do pensamento crítico do aluno e da formação para uma atuação na sociedade em que se está inserida.
A definição de se partir das categorias de Dermeval Saviani visa localizar dentro das Tendências Pedagógicas classificadas pelo autor, as influências a que a arte também esta submetida por estar no espaço escolar.
Os autores mapeados têm suas obras dirigidas a contribuir com a formação do professor de artes e também com a práxis educacional, e isto acarreta discutir a formação do aluno. Neste sentido, registrou-se a hegemonia da literatura de Ana Mae Barbosa. Vale a ressalva das contribuições fundamentais desta autora, pioneira em suscitar discussões sobre o lugar da arte e da arte na educação. A Proposta Triangular trouxe avanços considerados para a arte educação e a formação em arte significativa, e depois de quase 03 décadas ainda se apresenta como a espinha dorsal da formação docente e da práxis educacional em artes.
A publicação das pesquisas de dissertações de mestrado e teses de doutorado que envolve a arte educação podem contribuir para pensar e buscar alternativas na solução das dificuldades, oportunizando assim novos referenciais. Neste sentido, entender a escola como espaço consolidado para a arte educação, com inserção da sociedade e da cultura, das novas demandas, como a interculturalidade e a educação sócio-educativa que são relevantes na contemporaneidade.
Buscando a formação sólida do educador, a fundamentação teórica do currículo pesquisado poderia estar constituída também, pela leitura dos autores clássicos, que fundamentam as teorias propostas como a leitura de imagem e a abordagem da cultura visual e também com as concepções pedagógicas. Os limites desta pesquisa não permitem encontrar uma resposta sobre como as Tendências Pedagógicas identificadas no currículo de artes–licenciatura são compreendidas pelos professores atuantes em arte educação, ou como o currículo orienta suas práticas. Não foi possivel identificar a assimilação pelos graduandos, da teoria que fundamenta sua graduação, e como os autores referenciados na bibliografia básica são discutidos, se é que são. Quantos deles são lidos? Como essas concepções teóricas se articulam em sua prática? Tem o resultado esperado? O diálogo com o professor de arte e tambem com o futuro professor de como se apresenta esse resultado são questões que podem contribuir para pensar o curríiculo e a formação em Artes Visuais-licenciatura e por isso suscitam questionamentos e futuras pesquisas. Entre as contribuições desta pesquisa para se pensar o currículo, conhecer os autores que fundamentam as três disciplinas mapeadas, registrar as concepçõess pedagógicas presentes no currículo das IES pesquisadas, está a do entendimento pessoal de formação. Este olhar global sobre a formação na graduação oferecida pela Univesidade, gerou um entendimento maior do que significa estar formado em artes visuais-licenciatura. Inclui reflexões sobre como esta formação vai atuar na vida dos alunos que têm a oportunidade de estudar a arte na escola, a arte educação. Os limites e as possibilidades estão
necessidade de uma futura pesquisa de doutorado, que fornecerá a possibilidade de aprofundar estas questões e discutir outras que ficaram pelo caminho.
Outro ponto a se destacar é a importância dos planos de ensino, os documentos que serviram de base para esta pesquisa. O plano de ensino é o primeiro documento recebido pelo educando, no qual estão presentes os objetivos da disciplina, a orientação das atividades propostas e os autores que fundamentam a teoria. O professor tem no plano de ensino, um documento de orientação de sua prática. O mapeamento proporcionou assim a reflexão sobre o “lugar” do plano de ensino; documento que pode subsidiar setores pedagógicos das instituiçoes, no sentido do acompanhamento sistemático das obras referidas, suas articulaçoes e atualizações.
Cumpre salientar ainda que, seguindo os pressupostos da metodologia qualitativa, os dados referem-se a um recorte referente ao mapeamento curricular das IES Comunitárias de Santa Catarina, em três disciplinas: Ensino da Arte, Metodologia da Arte e Estágio Supervisionado, com o recorte de tempo de 2000 a 2006. Tendo como base a bibliografia recomendada pelos professores nos planos de ensino, a partir destas referências situou-se as Tendências Pedagógicas presentes na formação do professor de Artes Visuais- licenciatura, visando contribuir para a discussão que envolve a Arte Educação e a formação do professor de Artes Visuais–licenciatura, do currículo atual das Instituções de Ensino Superior Comunitárias de Santa Catarina; para os currículos que estão passando por reformulações e os que ainda irão passar por ela.
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