Objetivos.
Sensibilizar os alunos quanto à existência da diversidade, fenômeno importante para a cultura de determinado local.
Levar os alunos a perceberem que a diversidade pode ocorrer em relação à etnia, à localização geográfica do falante, aos grupos sociais, aos usos da língua e ao léxico. Estratégias.
Reprodução do vídeo da música Diversidade, de Lenine.
Discussão a respeito do tema “diversidade”, a partir da letra da música. Leitura de cartum.
Atividades.
1) Exibição do vídeo Diversidade, de Lenine, e leitura da versão impressa da letra da música. Texto 1: Diversidade.
Se foi pra diferenciar Que Deus criou a diferença
Que irá nos aproximar Intuir o que Ele pensa Se cada ser é só um E cada um com sua crença Tudo é raro, nada é comum Diversidade é a sentença
Que seria do adeus Sem o retorno Que seria do nu Sem o adorno Que seria do sim Sem o talvez e o não
Que a vida é repleta E o olhar do poeta Percebe na sua presença
O toque de Deus A vela no breu A chama da diferença
A humanidade caminha Atropelando os sinais A história vai repetindo Os erros que o homem traz
O mundo segue girando Carente de amor e paz Se cada cabeça é um mundo
Cada um é muito mais
Que seria do caos Sem a paz Que seria da dor Sem o que lhe apraz
Que seria do não Sem o talvez e o sim
Que seria de mim... O que seria de nós
Que a vida é repleta E o olhar do poeta Percebe na sua presença
O toque de Deus A vela no breu A chama da diferença.
Questões para discussão oral.
O que se observa nas imagens do vídeo? Qual a ideia central da letra da música?
Qual o provável objetivo do autor ao compor a canção Diversidade? As pessoas do Brasil são diferentes umas das outras em relação a quê?
Aliando as imagens do vídeo ao título da música, a que conclusão se pode chegar quanto ao tema “diversidade”?
2) Leitura e análise do cartum, de autoria do argentino Quino, o criador da personagem Mafalda.
Texto 2: Cartum.
Fonte: Google. Disponível em: Disponível em: <http://chebolas.blogspot.com.br/2014/02/charge-foto-e-frase-do- dia_16.html>. Acesso em: 12 jul 2016.
Questões para discussão oral.
Quais as ideias comuns entre a letra da música e o cartum?
Para a construção da identidade cultural de um povo, é importante haver diferenças entre as pessoas? Por quê?
Objetivos.
Reconhecer a existência da Língua Portuguesa na sua forma padrão e a existência de outras formas válidas de uso desse idioma.
Identificar características peculiares à Língua Portuguesa falada no Brasil.
Promover reflexão a respeito da questão da variação linguística, inerente às línguas naturais, a qual é bastante perceptível no idioma falado no Brasil.
Reconhecer as variações da Língua Portuguesa, identificando as marcas linguísticas e as regularidades específicas de cada uma.
Estratégias.
Exibição de vídeo em que se mostra o modo de falar e o vocabulário utilizado pelos falantes nativos das regiões do país.
Reflexão a respeito da dinamicidade da língua e da existência da variação linguística. Identificação de diferenças no falar das pessoas naturais das regiões do país,
principalmente em relação ao aspecto semântico-lexical.
Comentários acerca das razões pelas quais ocorrem variações na língua materna.
Utilização do Mapa Geográfico do Brasil para que cada aluno identifique o estado em que nasceu.
Elaboração de um quadro, pelos alunos, com exemplos de palavras que compõem a variação semântico-lexical da região brasileira de onde cada estudante da escola se originou, as quais compõem seu vocabulário ativo.
Construção de um gráfico, no qual sejam indicadas as regiões de onde provêm os alunos da turma.
Exibição de vídeo acerca da temática da variação linguística no Brasil.
Discussão a respeito do reconhecimento, por parte do aluno, da existência da variação linguística.
Atividades.
1) Reprodução do vídeo - Jornalismo - Série sobre a língua portuguesa explica a origem dos sotaques - Bloco 1. Discussão, com a turma, a respeito das informações contidas no vídeo, de modo que sejam ouvidas as opiniões do aluno, que elas sejam respeitadas e que se chegue a um
consenso no que concerne à variação linguística (por que elas surgem, quais fatores interferem nesse processo, que diferenças são percebidas no contexto da sala de aula).
Vídeo - Jornalismo - Série sobre a língua portuguesa explica a origem dos sotaques - Bloco 1.mp4
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=GqEbcH9GXBY>. Acesso em: 3 jun 2016.
2) Indicação pelo aluno, no Mapa do Brasil, do estado onde ele nasceu (com a marcação de um X).
Fonte: Google. Disponível em: < www.google.com.br>. Acesso em: 3 jun 2016.
Professor(a): Seria interessante ter um mapa em tamanho maior afixado na lousa. Solicitar que cada aluno diga o nome do estado onde nasceu. Faça o registro desses dados no quadro de giz, de modo que se tenha um resultado quantitativo das informações.
estados de origem dos alunos da turma.
Gráfico 1: Comparativo da origem dos alunos.
Fonte: Elaborado pela professora-pesquisadora.
3) Discussão, coordenada pelo professor, a respeito de semelhanças e de diferenças entre o modo de falar das pessoas de determinada região, aproveitando o momento para reforçar a necessidade de se respeitarem as variações linguísticas.
Questões para discussão em grupo.
Por qual(ais) razão(ões) existe(m) variações na língua?
Pode-se afirmar que em alguma região/localidade do Brasil se fala melhor ou pior? Qual a justificativa para a sua resposta à questão anterior?
Em relação à fala de usuários de determinadas regiões, você considera que existem preconceitos? 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
Professor(a): O aluno oralmente poderá descrever o lugar onde nasceu, abordando características físicas, culturais, lexicais.
4) Análise das informações contidas no vídeo a ser mostrado - Sotaques do Brasil desvenda as diferentes formas de falar do brasileiro - a respeito da variação linguística na língua falada no Brasil. Em seguida, formação de grupo com estudantes que tenham nascido no mesmo estado. Elaboração, em conjunto, de uma lista com, pelo menos, dez palavras/expressões que são usadas de maneira recorrente em sua região para, posteriormente, apresentá-las aos colegas. Utilizar o quadro a seguir.
Fonte: Jornal Hoje. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=WwP_b48TpgE>. Acesso em: 4 jun 2016.
Quadro 1: Palavra/expressão/significado – estado de origem. Nome do estado:
palavra/expressão significado
5) Após a apresentação das palavras/expressões pelos grupos, o professor coordenará a elaboração de um quadro com elas. Cada aluno falará em voz alta o item lexical, o respectivo significado e a origem. Os colegas deverão anotar no quadro abaixo esses itens lexicais, até preencher todos os espaços. Chamar a atenção deles para que procurem escrever aquelas palavras ou expressões até então desconhecidas ou que, por algum motivo, chamaram a atenção deles.
Quadro 2: Lista de itens lexicais, dos respectivos significados e origem do aluno. palavra/expressão significado origem
Professor(a): Caso todos os alunos da turma tenham nascido na mesma localidade ou tenham morado em Brasília a maior parte de sua vida, proponha a eles que completem a lista com palavras que sejam recorrentes em seu meio familiar ou que peçam ajuda a demais membros da família para conseguirem coletar um número significativo de itens lexicais. Além disso, procure também saber se o estudante morou em outro estado do país e, nesse caso, tenha ouvido palavras diferentes daquelas que ele está acostumado a empregar para denominar um mesmo objeto, de forma que se perceba a variação linguística. Ainda se pode organizarem os grupos, na sala de aula, considerando, além do local o gênero, a faixa etária. Se houver estudante(s) estrangeiro(s), verifique o estado em que ele(s) aprendeu(ram) a falar a Língua Portuguesa como segunda língua e inclua-o(s) no(s) grupo(s).
Culminância.
O professor dividirá a turma em grupos, de acordo com a quantidade de estados de origem dos alunos da turma. Cada equipe receberá o mapa de um dos estados, algumas fichas feitas de papel sulfite dobradas ao meio e palavras/expressões registradas em uma tira de papel (as quais foram retiradas dos quadros preenchidos pelo aluno no exercício anterior). Posteriormente será feita uma exposição desse mural para toda a escola. Esses mesmos itens lexicais irão compor o glossário da turma.
Imagem 1: Folha de papel sulfite.
Fonte: Google. Disponível em<http://br.freepik.com/fotos-vetores-gratis/dobrado>. Acesso em: jun 2016. Observação: é possível que cada grupo receba mais de um mapa.
as fichas com as palavras coladas (com os respectivos significados) e fixá-los em um mural feito com papel pardo. Esse mural deverá ficar exposto para as demais turmas.
Imagem 2: Folha de papel pardo.
Fonte: Google. Disponível em:<http://stardoseuparrassaro.blogspot.com.br/2013/05/como-forrar-o-fundo-da- gaiola.html>. Acesso em:4 jun2016.