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Do ponto de vista filosófico a educação de adultos, contrária à perspectiva tradicional, parte da aceitação e compreensão do “homem-social” como sujeito das acções transformadoras do mundo e de tudo o que o rodeia, sendo ele mesmo transformado por esse processo (Freire, 1987).

A educação de adultos deve agir nas comunidades, tentando elevar o seu padrão cultural, para que forme indivíduos mais capacitados para intervir socialmente. Compete à educação de adultos criar condições que dê oportunidade de as pessoas desenvolverem uma maior consciência crítica, de si e do mundo. Assim, descobrirão as causas do seu atraso cultural e material e as exprimirão segundo o grau de consciência máxima possível (Hamburgo, 1997).

10.3.1 DESENVOLVIMENTO DO MÉTODO PSICO-SOCIAL

a)- Investigação do Universo Temático

O Universo Temático engloba os conhecimentos da realidade concreta das pessoas com quem se trabalha. Resume o conjunto de situações que envolve as pessoas, ao nível dos aspectos sociais, políticos, económicos, culturais, âmbito histórico, geográfico e a percepção que as pessoas têm relativamente a todos esses aspectos, bem como as suas aspirações, atitudes, valores, costumes.

A Investigação do Universo Temático compreende dois grandes grupos de informação que, ainda que intrinsecamente relacionados, podem ser analisados separadamente:

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84 Informação Geral Objectiva, que compreende dados locais sobre as actividades produtivas preponderantes na comunidade (cultivos, captura de espécies marinhas, industrias, serviços,..), graus de produtividade, formas de comercialização e consumo, dados sobre a ocupação das pessoas, condições de trabalho, instrumentos de trabalho, saúde, participação em actividades culturais, grau de participação na resolução de problemas da comunidade, formas de associação,....

Informação Geral Subjectiva que compreende recolher dados sobre aspectos da problemática global da Comunidade segundo o que cada pessoa pensa que a afecta e afecta a maioria das restantes pessoas, temas que gostariam de discutir, aprender ou informar-se, assuntos que gostariam de debater com outras pessoas, problemas concretos que na sua opinião exigem acções organizadas (Freire, 1996).

b)- Temas Geradores

Com os dados da Investigação Temática, o passo seguinte é identificar os temas chave sobre os quais se devem centrar as acções educativas. A selecção dos temas geradores deve estar relacionada com aspectos sociais e culturais da comunidade. Devem ter uma significação relevante para as pessoas (Freire 1975).

c)- Codificação

A codificação (Freire, 1987) pode ser realizada de diversas maneiras, dependendo do canal de comunicação que se quer utilizar:

a)- Códigos visuais : gráficos, quadros, diapositivos, desenhos, fotografias, textos. b)- Códigos auditivos: Música, canções, relatos,..

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85 d)- Descodificação

Significa o momento de diálogo (Freire, 1987). O que se vê aqui? Porque será sim? Que relação vêem entre as situações? Que problemas? Que soluções?

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CAPÍTULO II

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“ A consciência do inacabamento torna o ser educável” Paulo Freire

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Muitas e profundas têm sido as alterações que, nos últimos anos, se têm vindo a verificar nos quadros conceptuais e nas formas de abordagem do pensamento humano. Essas alterações determinaram uma ruptura epistemológica com o pensamento positivista, que valorizava o quantificável, o objectivo e a produção do conhecimento através de processos experimentais. Passou-se a aceitar os processos hermenêuticos, capazes de, ainda que de forma subjectiva, levar à interpretação e compreensão dos fenómenos estudados. Este novo pensamento epistemológico contemporâneo fez emergir um conjunto de categorias paradigmáticas, sobretudo quanto à natureza de um trabalho cientifico e à relação que se estabelece entre o sujeito que investiga e o conhecimento gerado pela investigação. Surgiu, assim, um ‘novo humanismo’ investigativo, em que se adopta uma postura teórico-metodológica de cariz fenomenológico (Cohen e Manion, 1990) e se valoriza o sujeito investigado como um ‘todo’, humanismo esse que viria a mudar, também, as investigações no campo específico das Ciências da Educação.

Diversos autores indicam que a escolha do paradigma de investigação deve ser determinada pelas características do objecto de estudo (Patton, 1990, Reichardt e Cook, 1979). Deste modo, face ao objecto de estudo da presente investigação, o paradigma seguido é o paradigma interpretativo.

O paradigma interpretativo subscreve uma perspectiva relativista da realidade. Encara o mundo real vivido como uma construção de actores sociais que, em cada momento e espaço, constróem o significado social dos acontecimentos e fenómenos do

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88 presente e reinterpretam o passado. Nesta perspectiva, não faz sentido falar na dualidade objectividade versus subjectividade uma vez que a interpretação é uma actividade humana por excelência que permite à pessoa conhecer-se a si própria e aos outros (Schwandt, 1994).

Em termos metodológicos, no que respeita aos objectivos do estudo, o paradigma interpretativo dirige-se sobretudo a questões de conteúdo, mais do que de processo – “o objectivo primordial da investigação centra-se no significado humano da vida social e na sua clarificação e exposição por parte do investigado” (Erickson, 1989:196).

O paradigma interpretativo valoriza a compreensão e a explicação. Sem ter por objectivo a previsão, através da verificação de leis ou a generalização de hipóteses, o paradigma interpretativo pretende desenvolver e aprofundar o conhecimento de uma dada situação, num dado contexto. Em vez de se ter à partida, um conjunto de hipóteses a testar, procura-se compreender o comportamento dos participantes no seu contexto (Bogdan e Biklen, 1982).