Humanitær innsats og det

0 5 10 15 1 Sim Às vezes Aceitação de sugestões por parte dos

formandos

Sim Às vezes

GRÁFICO XVII – Aceitação de sugestões por parte dos formandos.

Verifica-se que a maioria dos educadores de adultos mencionam que aceitam as sugestões dos formandos.

Paulo Freire (1996) salienta que educar não é mera transferência e conhecimentos, mas sim conscientização e testemunho de vida, senão não terá eficácia. O respeito pelos saberes do educando e o reconhecimento da identidade cultural é de suma importância para uma prática educativa garantindo o direito à autonomia pessoal para a construção de uma sociedade democrática. Nesta visão, o conteúdo só se transforma em conhecimento, à medida da significação que tem para o educando. Partindo dos pressupostos de Paulo Freire, o educador deverá centralizar as suas acções educativas no formando, acatando as suas sugestões, pois o formando constitui-se como o actor principal da sua formação. Logo faz todo o sentido o educador direccionar as suas práticas para as experiências de vida dos formandos.

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Unniivveerrssiiddaaddee ddoo AAllggaarrvvee F

Faaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass HHuummaannaass ee SSoocciiaaiiss -- EEssccoollaa SSuuppeerriioorr ddee EEdduuccaaççããoo Mestrado em Supervisão

132 3.7.1 Experiência dos alunos para abordar conteúdos.

0 5 10 15 1 Sim Às vezes Experiência dos alunos para abordar os

conteúdos

Sim Às vezes

GRÁFICO XVIII – Experiência dos alunos para abordar conteúdos.

Podemos observar através do gráfico que a maioria dos educadores de adultos recorre às experiências dos adultos para a abordagem de novos conteúdos. O educador de adultos, antes de qualquer coisa, é preciso conhecer o aluno. Conhecê-lo enquanto indivíduo inserido num contexto social de onde deverá sair o “conteúdo” a ser trabalhado. 3.8 Acompanhamento da Coordenadora Acompanhamento da Coordenadora 0 1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 Semanal Quinzenal Mensal Trimestral Em situações pontuais Não efectua acompanhamento

GRÁFICO XIX – Acompanhamento da

Coordenadora.

Como podemos observar através do gráfico XIX, as coordenadoras acompanham os cursos mensalmente. Seguidamente aparece-nos o indicador Em situações pontuais,

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Faaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass HHuummaannaass ee SSoocciiaaiiss -- EEssccoollaa SSuuppeerriioorr ddee EEdduuccaaççããoo Mestrado em Supervisão

133 com maior percentagem. Posteriormente surge o indicador semanal. O indicador quinzenal aparece-nos com a percentagem menor. O indicador Não efectua acompanhamento e trimestral não foram mencionados pelos educadores, pelo que podemos inferir que todas as coordenadoras efectuam acompanhamento aos cursos, cada uma com a sua periodicidade, dependendo do local onde os cursos são realizados.

3.8.1 Descrição da coordenadora 0 2 4 6 8 10 12 1 Descrição da coordenadora Amiga Profissional Metódica Reflexiva Responsável Colaboradora Dialogante Outros GRÁFICO XX – Descrição da Coordenadora.

Constata-se através do gráfico acima que para os educadores a principal característica da Coordenadora é o facto de ela ser profissional, seguindo-se depois a responsabilidade e a colaboração. É curioso observar que na óptica dos educadores as coordenadoras são pouco reflexivas, acto bastante importante, no decorrer do processo supervisivo.

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Faaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass HHuummaannaass ee SSoocciiaaiiss -- EEssccoollaa SSuuppeerriioorr ddee EEdduuccaaççããoo Mestrado em Supervisão

134 3.8.2 Competências da Coordenadora

Discordo

totalmente Discordo pouco Concordo Concordo bastante

Estabelecer e manter um bom clima afectivo- relacional

0% 0% 33% 67%

Criar condições para que os docentes se desenvolvam profissionalmente

0% 0% 33% 67%

Desenvolver o espírito de reflexão, auto- conhecimento e inovação.

0% 0% 33% 67%

Cooperar com os docentes na planificação do processo de ensino-aprendizagem.

0% 7% 53% 40%

Identificar os problemas e dificuldades que vão surgindo

0% 7% 46% 47%

Observar. 7% 13% 40% 40%

Encorajar. 0% 7% 46% 47%

Analisar e interpretar os dados observados 0% 7% 53% 40%

Avaliar os processos de ensino- aprendizagem.

0% 13% 34% 53%

TABELA VII – Competências da Coordenadora

Através do quadro acima podemos verificar que na óptica dos educadores de adultos a Coordenadora deve estabelecer e manter um bom clima afectivo-relacional, criar condições para que os docentes se desenvolvam profissionalmente, desenvolver o espírito de reflexão, auto-conhecimento e inovação. Seguidamente aparecem-nos com menor percentagem os itens avaliar os processos de ensino-aprendizagem, encorajar e identificar os problemas e dificuldades que vão surgindo. Com menor percentagem surgem os itens cooperar com os docentes na planificação do processo de ensino- aprendizagem, observar e analisar e interpretar os dados observados. Podemos inferir que os educadores apresentam algumas “reticências”, quanto ao aspecto da observação. 7% dos educadores de adultos referiram que discordavam totalmente com a observação.

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Unniivveerrssiiddaaddee ddoo AAllggaarrvvee F

Faaccuullddaaddee ddee CCiiêênncciiaass HHuummaannaass ee SSoocciiaaiiss -- EEssccoollaa SSuuppeerriioorr ddee EEdduuccaaççããoo Mestrado em Supervisão

135 3.9 Importância que o educador atribui aos seguintes aspectos da sua prática.

Muito

positivo Positivo Negativo negativo Muito

Apoio prestado pela Coordenadora. 20% 80% 0% 0%

Papel desempenhado pela Coordenadora. 33% 67% 0% 0%

As sugestões da Coordenadora. 40% 60% 0% 0%

O contacto com os educandos. 33% 67% 0% 0%

Reflexão realizada. 27% 73% 0% 0%

Tomada de decisões. 13% 87% 0% 0%

A capacidade de resolução de situações

imprevistas. 27% 73%

0% 0%

TABELA VIII – Importância que o educador atribui à sua prática.

Na perspectiva dos educadores de adultos o apoio prestado pela Coordenadora é positivo, com uma percentagem de 80%. De seguida destaca-se a tomada de decisões com 87%. Com um valor semelhante de 73% aparecem os itens Reflexão realizada e A capacidade de resolução de situações imprevistas. Segue-se o Papel desempenhado pela Coordenadora e O contacto com os educandos, com uma percentagem de 67%. As sugestões da Coordenadora apresentam uma percentagem de 60%.