Influència de l’ús de les TIC a l’aula per a l’adquisició de la producció oral en la llengua estrangera (anglès)

(1)

Memòria del Treball de Fi de Grau

Influència de l’ús de les TIC a l’aula per a l’adquisició de la producció oral en la llengua estrangera (anglès)

Maria del Carme Sancho Estellers

Educació Primària

Any acadèmic 2020-21

DNI de l’alumne: 45185710W

Treball tutelat per Eduard Albert Moyà Antón Departament de Filologia Anglesa

S'autoritza la Universitat a incloure aquest treball en el Repositori Institucional per a la seva consulta en accés obert i difusió en línia, amb

finalitats exclusivament acadèmiques i d'investigació

Autor Tutor

Sí No Sí No

x x

Paraules clau: Llengua anglesa, llengua estrangera, segona llengua, motivació, TIC, recursos, aprenentatge.

(2)

(3)

RESUM

Aquest treball de fi de grau tracta d’una mena de proposta didàctica, els resultats de la qual ens comuniquen al grau d’influència (o no) que tenen les TIC a les aules de quart de primària a l’hora d’adquirir l’anglès com a llengua estrangera centrant-nos en les produccions orals.

Actualment les TIC han suposat un gran auge i, per tant, un gran impacte en les escoles del nostre voltant. Així doncs, cal que fem un bon ús d’aquestes i cal que aprofitem les possibilitats que ens ofereixen per tal de donar un bon ensenyament i assegurar un bon aprenentatge. A més, cal tenir en compte el paper important que juga la motivació dels infants en l’educació i com es pot treballar aquesta a través de les TIC. Cal esmentar també que l’aprenentatge de l’anglès a les aules no s’ha dut a terme d’una manera molt funcional en els darrers anys, així que a continuació es presenta una proposta on els alumnes es veuen forçats a utilitzar la llengua fent servir un context real.

Paraules clau: Llengua anglesa, llengua estrangera, segona llengua, motivació, TIC, recursos, aprenentatge.

ABSTRACT

This end-of-degree project is a kind of didactic proposal, whose results try to achieve the grade of influence that the use of ICT have in fourth grade classes when acquiring English as foreign language and based on oral productions.

Currently, ICT has experienced a huge boom, and so, a great impact on schools around us. Thus, we need to make good use of them and need to take profit from the possibilities that they can provide in order to give a good teaching and so, ensure a good learning. Besides, we must consider the importance that motivation has when talking about education, and how this motivation can be worked through the use of ICT. It should also be mentioned that the learning of English in classrooms has not been brought to tarme in a very functional way in recent years, so the presented proposal brings a real context where students have to use the language.

Key words: Foreign language, second language, English language, motivation, ICT, learning resources.

(4)

ÍNDEX

ÍNDEX 3

OBJECTIUS 4

1.1. Objectius generals 4

1.2. Objectius específics 4

ESTAT DE LA QÜESTIÓ 5

2.1. ORIGEN 5

2.2. FINALITAT 5

DESENVOLUPAMENT DE LA PROPOSTA 6

3.1 MARC TEÒRIC 6

3.1.1. HISTORIA TIC 6

3.1.2. ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA 7

3.3.3. EINES I ESTRATÈGIES TIC 10

3.2. PROPOSTA DIDÀCTICA 11

3.2.1. INTRODUCCIÓ 11

CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE 11

GRUPS DE REFERÈNCIA 12

3.2.2. EL PROJECTE “LET ‘S MAKE A PARTY” 13

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE 13

ASPECTES CURRICULARS 13

Continguts 13

Criteris d’avaluació 14

Estàndards avaluables 15

OBJECTIUS 18

COMPETÈNCIES 19

METODOLOGIES 20

TEMPORALITZACIÓ 21

AVALUACIÓ 24

DESENVOLUPAMENT D’ACTIVITATS 27

3.3. RESULTATS 41

Resultats de la sessió 2: invitacions. 41

Resultats de la sessió 3: Vídeo 43

Resultats de la sessió 4: Recepta 45

Resultats sessió 5: presentacions orals 47

CONCLUSIONS 48

(5)

ANNEXES 50

RECURSOS BIBLIOGRÀFIQUES 53

1. OBJECTIUS

1.1. Objectius generals

●

Crear una proposta didàctica que sigui dinàmica i interactiva per tal d’afavorir l’adquisició d’una millora en la producció oral de la llengua anglesa.

●

Treballar amb les TIC per tal que aquestes suposin una metodologia motivadora i un aprenentatge significatiu per als alumnes.

1.2. Objectius específics

●

Veure la relació que hi ha entre l’ús de les TIC i l’increment de les produccions orals dels alumnes.

●

Analitzar i conèixer el YouTube com a recurs per a l’aprenentatge.

●

Explorar com es pot utilitzar YouTube com a eina d’aprenentatge, fent èmfasi a la producció oral de llengua anglesa, i a l’hora com a element motivador.

2. ESTAT DE LA QÜESTIÓ

2.1. ORIGEN

Durant aquests últims cursos i a causa de la situació excepcional donada per la COVID-19

que estem vivint, l’ensenyament s’ha hagut de reinventar. És cert que el curs 2020 va resultar

molt complicat pel confinament i la no-presencialitat a les escoles. Tot i això, aquest curs

2020-2021 també està resultant difícil. És per aquesta raó que les TIC (Tecnologies de la

Informació i les Comunicacions) estan experimentant un gran auge en les aules d’avui en dia.

(6)

Els instituts públics de les Illes Balears, per exemple, podem trobar molts programes de presencialitat híbrida, el que fa que les TIC agafin molta força a través de les classes virtuals, com és també el cas de les universitats.

En el cas de l’educació primària, però, és una mica diferent, ja que trobem les TIC com un reforç per a l’ensenyament i no tant com una via. Tot i això, l’ús de les tecnologies també està experimentant un gran increment en les aules d’educació primària, sobretot en les de segon cicle.

2.2. FINALITAT

L’ensenyament de la llengua anglesa en les Illes Balears ha sofert algunes mancances. Per exemple, molts joves d’avui en dia entenen correctament la gramàtica anglesa i els seus usos, però són incapaços de produir una frase i, sobretot, sentir-se segurs produint-la. Per això, la finalitat d’aquest Treball de Fi de Grau (TFG) és mostrar que amb aspectes clau podem incrementar la seguretat i la qualitat de les produccions que els infants realitzen amb llengua anglesa.

D’aquesta manera, cal que els alumnes adquireixin uns coneixements previs i aquests coneixements han de ser adquirits d’una manera significativa per tal que els alumnes puguin ser conscients dels usos comunicatius de la llengua.

A més, en aquest cas també donarem molta importància en la motivació en l’aprenentatge, ja que en la meva experiència treballant amb infants, he pogut observar la importància de la motivació a l’hora d’aprendre. Que els alumnes estiguin motivats i tinguin interès per allò que fan és primordial perquè els aprenentatges siguin significatius.

Per tant, amb aquesta proposta vull afavorir l’interès d’aprendre una llengua estrangera, en

aquest cas, l’anglès, i que l’ensenyament d’aquesta no quedi estancada en la gramàtica

deixant de banda l’ús comunicatiu. Crec que hem d’aprofitar tots els recursos que les noves

tecnologies ens poden oferir així com els coneixements que les noves tecnologies tenen

d’aquests per tal de donar-los un ús educatiu i sobretot significatiu.

(7)

3. DESENVOLUPAMENT DE LA PROPOSTA

3.1 MARC TEÒRIC

3.1.1. HISTORIA TIC

Segons Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF) 2017:

El primer projecte on vam veure les TIC a l’aula va ser el Porjecte Atenea (1985-1995), l’objectiu principal del qual fou el d’ensenyar amb les noves tecnologies.

Després, entre 1996-2000 trobem una etapa on es creen diferents estratègies per començar a introduir les TIC a l’aula, que són diferents per a cada Comunitat Autònoma.

En tercer lloc, l’any 2000 es crea el “Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa”. Es creen diferents eines amb la finalitat de treballar amb la incorporació de les TIC a l’aula:

- PNTIC: Programa de Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación - CIDEAD: Centro de Innovación y Desarrollo de Educación a Distancia

Més tard, l’any 2005 amb el conveni Marco “internet en el Aula”, s’impulsà la introducció física i real de l’ús de les TIC a l’aula.

Aleshores, l’any 2008 es crea l’ “Instituto Superior de Formación y Recursos en Red para el Profesorado (ISFRRP)” els objectius principals del qual són la introducció de la societat de la informació a les TIC i l’elaboració i difusió de materials curriculars a través de les TIC.

Llavors al 2009 s’impulsà el projecte Programa Escola 2.0 els objectius principals del qual són:

- Transformació de les aules en aules digitals.

- Assignació d'ordinadors personals

- Oferta i desenvolupament per a la formació dels professionals

(8)

- Desenvolupament de continguts de manera digital

Finalment, l’any 2012 es genera el Pla de Cultura digital a les Escoles, del que s’espera la plena connectivitat tant d’alumnes com de docents.

3.1.2. ENSENYAMENT I APRENENTATGE DE LA LLENGUA ESTRANGERA

A l’hora d’aprendre, no només el cas d’una llengua, sinó que a l’hora d’aprendre qualsevol cosa, la motivació juga un paper molt important. Els éssers humans necessitem tenir una mica de curiositat per tal que les ganes d’aprendre surtin de nosaltres. Per tant, a continuació parlaré una mica de l’aprenentatge de l’anglès com a llengua estrangera a les Illes Balears i l’important paper que juga la motivació en aquest procés.

Primer de tot cal tenir en compte el model d’ensenyament de la llengua anglesa que s’ha dut a terme a les aules de les escoles de les Illes Balears. Des de la meva experiència com a alumna he de dir que l’anglès s’ha ensenyat d’una manera molt tradicional i poc significativa.

Principalment se’ns ensenya a través de diversos temes bàsics de vocabulari on aprenem a dir algunes paraules i, d’altra banda, algunes estructures gramaticals, que, a mesura que es puja de curs es van complicant i sumant estructures al que se suposa que hem de saber. Així i tot, he de dir que les paraules i estructures que aprenem, després, a l’hora de parlar en anglès, no són molt útils. És a dir, està molt bé saber tots els animals en anglès, però després no se’ns ensenya a demanar coses bàsiques que necessitem en la societat en què vivim com per exemple “Quant costa aquest paquet de galetes?”. És a dir, des del meu punt de vista, trobo que l’anglès s’ha estat ensenyant d’una manera molt poc funcional.

Crec que l’ensenyament de la llengua anglesa ha sofert una gran mancança en la producció

oral així com de la comprensió; centrant-se en el coneixement de vocabulari i gramàtica

d’aquesta. Per això avui en dia els joves es veuen molt insegurs davant l’anglès, perquè no

se’ns ha ensenyat a parlar o no se’ns ha ensenyat l'anglès amb l’ús comunicatiu d’aquesta

llengua.

(9)

Un model més funcional que hi ha actualment a les escoles és l'ús de l’AICLE (Aprenentatge Integrat de Continguts en Llengua Estrangera) tot i que es duu a terme, generalment, a secundària. Es tracta d’un model on es treballen els continguts d’una altra assignatura (educació física, ciències, plàstica, etc.) en llengua anglesa, de manera que els alumnes agafen tant continguts propis de l’assignatura, com continguts de la llengua anglesa i del seu ús.

Per això crec que s’ha de replantejar el model d’ensenyament d’aquesta llengua, i ja s’ha començat fer. De fet, durant les pràctiques duites a terme a escoles, he vist que l’anglès avui en dia s’ensenya d’una manera més funcional tot i que, des del meu punt de vista, no es tenen en compte totes les possibilitats que aquesta llengua ens pot oferir.

El primer que s’ha de fer és motivar els alumnes, transmetre la passió per aprendre una cosa tan important i gran com una llengua. Però què és realment la motivació? Diferents autors destaquen que el concepte de motivació és una relació entre l'emoció, la cognició i l’interès.

(Dornyei, 2011).

Per tant, per tal de despertar la motivació dels nostres alumnes, primer els hem de conèixer i saber què els agrada i què no. Actualment, cal tenir en compte que els nostres alumnes són nadius digitals que, segons Prensky (2009) són aquelles persones que han nascut després de l’aparició de l’internet i el consum tecnològic i, per tant, han crescut amb aquestes. Per tant l’ús de les TIC (Tecnologies de la Informació i Comunicació) són per gairebé tots els alumnes una gran font de motivació.

Una forma de crear bones activitats d’ensenyament posant en pràctica l’ús de les TIC és a través del model TPACK. Aquest és un model que regula el que ha de saber un docent i com ha d’actuar. Es tracta de diferents coneixements que hem de tenir els docents que han d’estar interseccionats constantment. Es tracta de tres grans coneixements i les seves respectives interseccions.

D’aquesta manera, el model TPACK es basa, segons

Punya Mishra y Matthew Koehler, (2006) en:

(10)

En primer lloc hi ha els coneixements dels continguts “content knowledge (CK)”. Algun exemple en podia ser el coneixement que té un mestre que dóna una classe de manera tradicional on explica tots els coneixements que en sap del tema, per exemple l’explicació de la fotosíntesi.

En aquest primer coneixement trobem la intersecció de coneixements tecnològics dels continguts: “tecnological content knowledge (TKC)”. Un exemple, referint-nos al tema anterior podria ser facilitar un vídeo de la fotosíntesi o una activitat interactiva.

En segon lloc, hi ha el coneixement tecnològic “technological knowledge (TK)”. Aquest tipus de coneixement fa referència als coneixements que té un docent de l’ús de les tecnologies, des de saber encendre un ordinador a poder crear material o gamificacions per als alumnes a través de les TIC.

Llavors, hi trobem la intersecció dels coneixements pedagògics de tecnologia “technological pedagogical knowledge (TPK)”. Aquest coneixement fa referència a saber utilitzar les TIC a l’aula i saber què pot funcionar i què no pot funcionar fent referència al grup classe.

En tercer lloc podem veure el coneixement pedagògic “pedagogical knowledge (PK)”.

Aquest fa referència als coneixements pedagògics que ha de tenir un mestre, per exemple

saber dur un grup classe.

(11)

La intersecció que trobem aquí és la intersecció de coneixements pedagògics dels continguts

“pedagogical content knowledge (PCK)”. En aquest cas el mestre o la mestra sabrà quins continguts són millors i en quin moment serà millor treballar-los en un grup classe.

Tots aquests coneixements s’interseccionen o s’ajunten en un coneixement que anomenem coneixement tecnològic, pedagògic i de contingut “technological pedagogical content knowledge: TPACK (Punya Mishra y Matthew Koehler, 2006). En aquest cas una exemple d’activitat podria ser treballar la fotosíntesi tenint en compte els trets del grup amb què treballem i fent servir alguna eina tecnològica, com pot ser una activitat interactiva.

3.3.3. EINES I ESTRATÈGIES TIC

Així doncs, per tal de fer una bon treball a l’aula amb l’ús de les TIC, cal que tinguem en compte les possibilitats que aquestes ens poden oferir. Cal esmentar que els possibilitats que les TIC ens proporcionen són, gairebé infinites, però, a continuació faig un llistat d’eines i estratègies que en poden ser útils.

- Visualització de vídeos

- Audició d’audios (els podcasts són molt útils) - Creació de vídeos

- Creació d’àudio

- Audiostory: escoltar i realitzar històries - Eddpuzzle: crear contes interactius

- Fer un programa televisiu (anuncis, noticiaris, entrevistes, narracions tec) - Treballar amb cançons

- Fer videotrucades amb altres alumnes (en anglès) - Creació de còmics

- Gamificacions

- Presentacions de contingut interactives

- Creació i resolució de qüestionaris

- Lectura multimèdia

(12)

3.2. PROPOSTA DIDÀCTICA

3.2.1. INTRODUCCIÓ

CONTEXTUALITZACIÓ DEL CENTRE

Aquesta proposta didàctica es duu a terme a l’escola de Sa Marina de Llucmajor perquè és l’escola on estic realitzant les pràctiques i tenia accés als infants, de manera que he tingut l’oportunitat de fer simultàniament les propostes didàctiques que dicten els treballs de pràctiques i la mateixa proposta per aquest treball.

Així doncs, aquest any, ja que és una mica diferent a causa de la situació donada per la pandèmia de la Covid-19, l’escola consta de tres línies de cada curs, per tant hi ha tres aules per cada curs des d’infantil fins a primària. D’aquesta manera, han disminuït el nombre d’alumnes per aula i ara hi ha entre 15 i 18 alumnes a cadascuna en lloc d’al voltant de vint-i-cinc.

La meva proposta didàctica és un petit projecte que es realitzaria a cada aula de quart de primària de segon cicle per separat perquè enguany els alumnes no es poden ajuntar entre les diferents classes. Aquest any l’especialista (d’anglès en el meu cas) no pot anar per totes les aules. De fet, moltes especialistes han hagut d’agafar grups i tutoritzar-lo,s fent així que els tutors i tutores hagin de fer ells mateixos les sessions de música, educació física i plàstica.

D’aquesta manera, l’especialista d'anglès creava tot el temari i contingut d’aula de forma molt pautada perquè després els tutors poguessin ser capaços de realitzar les sessions a l’aula.

En aquesta escola es treballava molt la metodologia per espais d’aprenentatge, però donada la

situació, aquest any, només es realitzen els espais, anomenats ara “microespais” a cada aula

per separat i dues hores a la setmana. Així doncs, aprofitant que tenen accés a les TIC

(Tecnologies de la Informació i Comunicacions) amb un Chromebook per a cada alumne, es

treballen molt els projectes. Amb l’objectiu que els nostres alumnes surtin adequadament

preparats per a la societat en què vivim, actualment s’està fent tot el possible per incorporar

les TIC a l’aula en tots els àmbits possibles a més de realitzar un procés

(13)

d’ensenyament-aprenentatge el més significatiu possible. Altrament, també tenim en compte els perills que suposa l’internet de manera que el seu ús és bastant pautat.

També hem de tenir en compte els valors més importants per a l’escola que són la diversitat, la igualtat i la cooperació entre totes les persones que formen part de l’escola: alumnat, famílies i personal.

Es tracta d’una escola de baixa complexitat on la gran majoria dels alumnes són espanyols i residents al mateix poble de Llucmajor. Tot i això, també trobem alumnes residents al poble però de procedència alemanya o sud-americana. Aquesta petita diversitat que trobem a dins l’escola ens facilita el coneixement d’altres cultures, ja que l’escola sovint acompleix activitats interculturals per tal d’aprendre a través de les experiències que altres companys ens poden proporcionar.

GRUPS DE REFERÈNCIA

Tot i ser un projecte dirigit al segon cicle, ens centrarem en les classes de quart, perquè és el curs on vaig estar fent pràctiques anteriorment i tenia coneixements i experiències més a l’abast. En aquestes classes hi ha un total d’entre 16 i 18 alumnes entre els quals han estat reagrupats i aquest reagrupament s’ha intentat fer el més equitatiu possible, tenint en compte necessitats, facilitats, dificultats, amistats, valors, diversitat etc.

Cal esmentar també, que entre els diferents alumnes hi ha alguns alumnes que presenten més dificultats d’aprenentatge, alguns d’ells amb diagnòstics clars de dislèxies, TDAHs, dificultats específiques i també altes capacitats. Així i tot, per la meva proposta didàctica no he realitzat cap adaptació significativa perquè he pensat que fent els grups de treball equitatius els alumnes es poden ajudar i aprendre entre ells.

3.2.2. EL PROJECTE “LET ‘S MAKE A PARTY”

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

El petit projecte que he decidit realitzar és una mena de combinació dels dos darrers temes

que quedaven per fer: “Celebrations” i “Healthy habits”. D’aquesta manera, l’objectiu

(14)

principal és realitzar i preparar una festa saludable de manera hipotètica, ja que la situació de pandèmia no ens permet fer determinades activitats al centre. El projecte es durà a terme a través de dues plataformes: Google Classroom i Google Sites, on els alumnes tindran totes les ajudes, guies, passes, activitats necessàries per a fer la proposta didàctica de manera satisfactòria. D’entre les diferents activitats, hi trobem activitats on es treballarà la comprensió oral, la comprensió escrita, l’expressió oral i l’expressió escrita. D’aquesta manera, i a través dels diferents resultats podré veure com els alumnes treballen les diferents habilitats de la llengua anglesa.

ASPECTES CURRICULARS

Aquest projecte està situat a la tercera avaluació de primer curs del segon cicle, és a dir de quart de primària. Es tracta d’una unió dels dos darrers temes: “Healthy habbits” i

“Celebrations”. Així doncs, aquest petit projecte seria el final de l’assignatura d’anglès dels alumnes de quart de primària de l’escola CEIP Sa Marina de Llucmajor.

Continguts

BLOC I: LISTENING

1. Ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

2. Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions, must i should.

BLOC II: SPEAKING

3. Producció de textos orals breus treballats prèviament.

4. Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions, must i should.

BLOC III: READING

5. Estratègies de comprensió: ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

6. Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció): aliments, lleure i esport i

tecnologies de la informació i comunicacions, must i should.

(15)

BLOC IV: WRITING

7. Expressió del missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus de text.

8. Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció escrita): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions, must i should.

Criteris d’avaluació BLOC I: LISTENING

1. Identificar el sentit general, la informació essencial i els punts principals en textos orals, molt breus i senzills.

2. Reconèixer un repertori limitat de lèxic oral d’ús freqüent en situacions quotidianes i de temes habituals i concrets.

BLOC II: SPEAKING

3. Conèixer i saber aplicar les estratègies bàsiques per produir textos orals 4. Emprar estructures sintàctiques bàsiques.

BLOC III: READING

5. I

dentificar el tema, el sentit general, les idees principals i la informació específica en textos tant en format imprès com en suport digital.

6. Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, concrets i significatius sobre la vida quotidiana.

BLOC IV: WRITING

7. Construir, en paper o en format electrònic, textos molt curts i senzills.

8. Acomplir la principal funció comunicativa del text escrit .

Estàndards avaluables BLOC I: LISTENING

1. Comprèn el sentit general i l’essencial i distingeix els canvis de tema en material audiovisual del seu àmbit d’interès.

1. Comprèn les idees principals de les presentacions senzilles i ben estructurades sobre

temes familiars o d’interès.

(16)

BLOC II: SPEAKING

1. Fa presentacions breus i senzilles, prèviament preparades i assajades, sobre temes quotidians i del seu interès.

2. Du a terme amb èxit transaccions quotidianes.

BLOC III: READING

3. Comprèn les instruccions, les indicacions i la informació bàsica.

4. Comprèn informació essencial i localitza informació específica en material informatiu senzill.

BLOC IV: WRITING

5. Completa un formulari breu o una fitxa amb dades personals.

6. Escriu missatges senzills per donar informació de l’entorn immediat.

(17)

CONTINGUTS CRITERIS D’AVALUACIÓ ESTÀNDARDS AVALUABLES BLOC I: LISTENING

Ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

Identificar el sentit general, la informació essencial i els punts principals en textos orals, molt breus i senzills.

Comprèn el sentit general i l’essencial i distingeix els canvis de tema en material audiovisual del seu àmbit d’interès.

Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

Reconèixer un repertori limitat de lèxic oral d’ús freqüent en situacions quotidianes i de temes habituals i concrets.

Comprèn les idees principals de les presentacions senzilles i ben estructurades sobre temes familiars o d’interès.

BLOC II: SPEAKING

Producció de textos orals breus treballats prèviament.

Conèixer i saber aplicar les estratègies bàsiques per produir textos orals.

Fa presentacions breus i senzilles, prèviament preparades i assajades, sobre temes quotidians i del seu interès.

Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

Emprar estructures sintàctiques bàsiques

Comprèn les idees principals de les presentacions senzilles i ben estructurades sobre temes familiars o d’interès

BLOC III: READING

(18)

Estratègies de comprensió: ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i la informació específica en textos tant en format imprès com en suport digital.

Comprèn les instruccions, les indicacions i la informació bàsica.

Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, concrets i significatius sobre la vida quotidiana.

Comprèn informació essencial i localitza informació específica en material informatiu senzill.

BLOC IV: WRITING

Expressió del missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus de text.

Construir, en paper o en format electrònic, textos molt curts i senzills.

Completa un formulari breu o una fitxa amb dades personals.

Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció escrita): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions, mustishould.

Acomplir la principal funció comunicativa del text escrit.

Escriu missatges senzills per donar informació de l’entorn immediat.

(19)

OBJECTIUS

Tot i tractar-se d’un projecte que toca coneixements de diferents àrees, el treballarem durant les sessions d’anglès i, per tant l’objectiu principal d’aquest petit projecte, se centra en l’aprenentatge d’anglès com a llengua estrangera. Així doncs, l’objectiu principal seria:

❖

Treballar a través de les eines TIC per tal de desenvolupar aprenentatges de la llengua anglesa centrant-nos en la producció oral.

Objectius general de llengua anglesa:

❖

Escoltar i comprendre missatges orals dins un context i amb suport visual, utilitzant les informacions rebudes per fer tasques relacionades amb la situació i amb la seva experiència.

❖

Llegir de forma comprensiva paraules, frases, oracions i textos diversos, amb una bona pronunciació, i ser capaç d’extreure’n informació general i específica d’acord amb una finalitat prèvia i com a font de plaer i satisfacció personal.

❖

Escriure paraules, frases, oracions i textos amb finalitats variades sobre temes tractats prèviament a l’aula amb l’ajut, si cal, de models.

❖

Desenvolupar la competència en comunicació lingüística oral i escrita per

comunicar-se i interactuar amb els altres, aprendre, expressar les opinions, transmetre les riqueses culturals i satisfer les necessitats personals.

Objectius generals de ciències naturals:

❖ Respectar els hàbits de salut i de prevenció de malalties i accidents, i comportars-hi d’acord per evitar els efectes nocius de conductes irresponsables que poden perjudicar-la.

Objectius generals de valors cívics:

❖

Desenvolupar habilitats emocionals, comunicatives i socials per actuar amb autonomia en la vida quotidiana i participar activament en les relacions de grup, mostrant actituds generoses i constructives.

Objectius específics per sessió:

➔

Sessió 1:

Produir algunes de les paraules de vocabulari i l’estructura que hem fet

●

Escoltar i respectar el grup

●

Reflexionar sobre l’aprenentatge realitzat

COMPETÈNCIES

➔ Competència lingüística i audiovisual

L’eina primordial del projecte és la comunicació, ja que es tracta d’un projecte que tracta,

principalment, l’àmbit de la llengua anglesa. A més, els alumnes treballaran en grup de manera que hauran de poder comunicar-se.

➔ Competència artística i cultural

També es trebellarà la competència artística i cultural, tot i que d’aquesta només se’n treballaran unes pinzellades. Es tracta de conèixer la cultura i les receptes que treballarem així com exercicis.

(21)

➔ Tractament de la informació i competència digital

Els alumnes treballaran aquesta competència durant la realització del projecte, sobretot durant les dues primeres sessions, ja que les duran a terme amb l’ajuda dels Chromebooks i per tant, hauran de fer bon ús d’aquests.

➔ Autonomia i iniciativa personal i esperit emprenedor

Aquesta competència es treballarà perquè els infants hauran de ser capaços de tenir iniciativa pròpia i de grup tant a l’hora de treballar de manera autònoma com a l’hora de treballar en grup i poder projectar les idees.

➔ Competència social i ciutadana

Aquesta competència es treballarà a l’hora de treballar en grup, ja que els membres del grup hauran de coordinar-se i cooperar per tal de dur a terme un bon projecte a més de ser capaços d’entendre en què consistirà el projecte i fer les diferents activitats d’aquest.

➔ Competència d’aprendre a aprendre

Por últim, els alumnes que executin aquest projecte treballaran la competència d’aprendre a aprendre perquè, tot i que se’ls donarà les pautes necessàries, també hauran d’organitzar-se, resumir la

informació, esquematitzar-la, entendrer-la, dibuixar-la, sintetitzar-la, saber-la explicar, etc.

METODOLOGIES

Ja que ens interessa despertar l’interès i la motivació de l’alumnat a través de l’ús de les TIC, a més que es vegin implicats en el procés d’ensenyament-aprenentatge, proposo unes metodologies variades que girin al voltant d’una metodologia global que és l’aprenentatge per projectes. Així, crec que focalitzar els conceptes a través d’un petit projecte és una bona manera per adquirir coneixements amb més facilitat i motivació, i altrament, d’una manera més significativa.

Tot i això, a dins el mateix projecte també hi ha algunes estones de metodologia més tradicionals com les explicacions de cada activitat i la visualització d’exemples. Així mateix no utilitzarem cap llibre de text (a l’escola no se’n fan servir).

Per una altra banda farem ús de les TIC, ja que l’objectiu principal de realitzar aquesta

proposta didàctica és veure com influeix l’ús de les TIC en la motivació i ús de la llengua

estrangera en els alumnes de quart curs. A més l’ús de les TIC també infereix en el

desenvolupament de les competències pròpies de l’àmbit digital D’aquesta manera les TIC

(22)

resulten útils com a reforç per a potenciar, desenvolupar i també per a aplicar i valorar l’adquisició de conceptes i coneixements.

A més a més, la informació es presentarà a través d’una pàgina al Google Sites, d’on els alumnes tindran accés a tota la informació i documents que hauran de realitzar.

Finalment, en totes les activitats proposades i seguint les metodologies esmentades, és completament necessari que hi hagi treball col·laboratiu, així com cooperatiu per part de cadascun dels membres de cada grup.

Per tal de garantir que l’alumnat ha dut a terme les activitats de manera satisfactòria i ha adquirit els objectius proposats, és necessari assegurar-se que hi ha un treball conjunt, actiu i dinàmic de grup. D’aquesta manera ens podem assegurar que al final del procés d’ensenyament-aprenentatge d’aquest projecte, tots els conceptes, objectius i competències són aplicades i superades amb èxit per part de tot l’alumnat independentment de les seves capacitats individuals.

TEMPORALITZACIÓ

Aquesta proposta didàctica està pensada per dur-se a terme en un total de cinc sessions. D’aquestes dues sessions, la primera i la darrera seran de cinquanta minuts, i la segona, tercera i quarta s’executeran en sessions dobles, és a dir, de 110 minuts.

(23)

SESSIÓ ACTIVITATS DURADA

1.

1. Presentació

50 minuts

15 minuts

2. Fem grups 5 minuts

3. Llàpis al centre 30 minuts

2.

1. “Wh” preguntes

100 minuts

15 minuts

2. Invitacions 35 minuts

3. Autoavaluació 5 minuts

4. Preguntes aleatòries 15 minuts

5. Comentem les preguntes 10 minuts

3.

1. Fem exercici

100 minuts

10 minuts

2. Repassem el vocabulari 15 minuts

3. Guió 35 minuts

4. Practiquem el vídeo 10 minuts

5. Fem el vídeo 20 minuts

1. Comprensió lectora

100 minuts

40 minuts

2. Lectura de la recepta 10 minuts

(24)

4. 3. Ordenem i escrivim la recepta 20 minuts

4. Escrivim la presentació oral 20 minuts

5.

1. Preparem les presentacions orals

50 minuts

10 minuts

2. Presentacions orals 40 minuts

(25)

A la següent taula, es pot veure un petit calendari del mes de maig, quan vaig executar el projecte a l’escola. En verd està marcada la setmana on vaig realitzar la sessió 1 i 2. Després, a continuació, en color blau és quan vaig dur a terme la sessió 3. La següent setmana, en taronja fluix és quan vaig realitzar la sessió 4 i, finalment en taronja més fosc vaig dur a terme la sessió 5.

DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES DISSABTE DIUMENGE

1 2

3 4 5 6 7 8 9

10 11 12 13 14 15 16

17 18 19 20 21 22 23

24 25 26 27 28 29 30

31

AVALUACIÓ

Per tal de dur a terme una bona avaluació dels coneixements i continguts adquirits durant aquest petit projecte he decidit avaluar de dues maneres diferents. En primer lloc, després de cada sessió les mestres passarem unes autoavaluacions a cadascun dels infants per tal d’avaluar de manera més específica els objectius proposats. Aquestes avaluacions seran dutes a terme a través d’un qüestionari de Google Forms. A més, aquestes avaluacions tindran dues funcions: primer, els alumnes avaluaran el seu aprenentatge i, en segon lloc, em serviran a mi per a veure els resultats d’aquesta proposta i la relació de l’ús de les TIC i l’aprenentatge d’anglès. Aquests qüestionaris són molt simples i consten de dues parts, una part més qualitativa on han d’avaluar els aprenentatges adquirits i una altra part més reflexiva. A continuació, es poden observar els qüestionaris:

(26)

- Qüestionari del projecte:https://forms.gle/zYwND57MTCCkr3QF9

- Qüestionari de la sessió 2 (invitacions):https://forms.gle/dFApkunyVUakPESJ8 - Qüestionari de la sessió 3 (vídeo):https://forms.gle/2buw5C6VvFFzKAod8 - Qüestionari de la sessió 4 (recepta):https://forms.gle/oAiLMLNgvkWEzRgo9 - Qüestionari de la sessió 5 (presentació oral):https://forms.gle/BUgq9awDEAarwcx28

En segon lloc el mestre avaluarà les produccions duites a terme en cadascuna de les sessions a través de l’observació i la correcció d’aquestes. A més, per tal d’avaluar l’oralitat de manera més adient, durant la darrera sessió, el mestre avaluarà les presentacions orals a través d’una rúbrica.

GENS BASTANT MOLT

Ha intentat

expressar-se en anglès.

Entèn el que diu S’organitza de manera ordenada

Ha reflexionat sobre el que ha après.

Escolta i respecta els companys del grup

(27)

Què avaluem? Quan

avaluem? Com avaluem?

Estàndards avaluables Sessions Listenin

g (20%)

Speaking (20%)

Reading (20%)

Writing (20%)

Comprèn el sentit general i l’essencial i distingeix els canvis de tema en material audiovisual del seu àmbit d’interès

2, 3. x

Comprèn les idees principals de les presentacions senzilles i ben estructurades sobre temes familiars o d’interès

1, 4, 5. x

Fa presentacions breus i senzilles, prèviament preparades i assajades, sobre temes quotidians i del seu interès

3, 4, 5. x

Du a terme amb èxit transaccions quotidianes

1, 2, 3, 4, 5. x

Comprèn informació essencial i localitza informació específica en material informatiu senzill

2, 3, 4. x

Comprèn les instruccions, les indicacions i la informació bàsica 1, 2, 3, 4, 5. x

Completa un formulari breu o una fitxa amb dades personals 1, 2, 3, 4, 5. x

Escriu per donar informació d’ell mateix i de l’entorn 2, 4. x

(28)

DESENVOLUPAMENT D’ACTIVITATS

Títol: Let’s make a party! Cicle: 2n cicle

Assignatura: Anglès Curs: 4t de primària

SESSIÓ 1: Introducció al projecte

Competències: Continguts:

❖ Lingüística i audiovisual

❖ Aprendre a aprendre

❖ Autonomia i iniciativa personal

❖ Social i ciutadana

LISTENING

- Lèxic oral d’ús freqüent (recepció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions.

- Ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

WRITING:

- Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció escrita): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

Objectius: Criteris d’avaluació

❖ Entendre com es durà a terme el projecte

❖ Treballar en grup per extreu-re’n el màxim de coneixements

LISTENING:

(29)

previs possibles

❖ Treballar i respectar els companys del grup

- Identificar el sentit general, la informació essencial i els punts principals en textos orals, molt breus i senzills.

- Reconèixer un repertori limitat de lèxic oral d’ús freqüent en situacions quotidianes i de temes habituals i concrets

WRITING:

- Construir, en paper o en format electrònic, textos molt curts i senzills.

Materials: Recursos tecnològics:

❖ Llàpis per a cada alumne

❖ Paper per a cada grup

❖ Google Sites

❖ Chromebook

Duració: 50 minuts Organització de l’aula: Treball individual

Grups de treball equitatius Descripció de les activitats:

1. Presentació del projecte (15 minuts)

El mestre explica en què consisteix el projecte així els alumnes sabran què hauran de fer i com es durà a terme.

2. Fem els grups (5 minuts)

El mestre durà a terme els grups. Com que hi ha diferents alumnes amb alguna dificultat els grups seran tan equitatius com sigui possible. D’aquesta manera, els infants es podran ajudar entre ells i les mancances d’un poden ser les fortaleses d’un altre.

(30)

3. Llapis al mig (30 minuts)

En aquesta activitat els infants estaran col·locats en grups. Cada grup tindrà un paper i cada alumne un llapis. Així doncs, el mestre dirà un tema, que, en aquest cas, és “healthy food” (menjars saludables). Els infants tindran un temps de cinc minuts per escriure al full totes les paraules que coneguin relacionades amb el tema. Després es durà a terme una altra vegada, però amb el tema “unhealthy food” (menjar no saludable) i tornaran a tenir cinc minuts per escriure les paraules. Una vegada hagi passat aquest temps comentarem en grup gran totes les paraules i les anirem escrivint a una graella que, posteriorment i amb una imatge de cada element, serà compartida amb tots els infants. Així, el vocabulari del tema serà creat pels infants mateixos.

SESSIÓ 2: INVITACIONS

READING

- Estratègies de comprensió: ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

WRITING

- Expressió del missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus de text.

(31)

- Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció escrita): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

LISTENING

SPEAKING

- Producció de textos orals breus treballats prèviament

❖ Entendre les WH questions

❖ Ser capaç de respondre les WH questions

❖ Escoltar i respectar els companys del grup

LISTENING

- Reconèixer un repertori limitat de lèxic oral d’ús freqüent en situacions quotidianes i de temes habituals i concrets.

SPEAKING

- Conèixer i saber aplicar les estratègies bàsiques per produir textos orals

READING

- Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, concrets i significatius sobre la vida quotidiana

WRITING

(32)

- Acomplir la principal funció comunicativa del text escrit .

❖ Google Sites

❖ Chromebook

1. Introducció de les preguntes amb “WH” (15 minuts)

El mestre explicarà que en aquesta sessió hauran de fer una invitació. Per tal de realitzar aquesta invitació correctament, hauran de respondre algunes preguntes, per tant, amb l’objectiu d’estar preparats per crear les invitacions, es farà un repàs de les preguntes amb “wh” i es

realitzaran alguns exemples.

2. Invitacions (35 minuts)

Els infants realitzaran les invitacions. Cada grup tindrà un document a Google Classroom on han de respondre les preguntes relacionades amb la festa.

- “When is the party?”

- “Where is the party?”

- “Why do we have a party?”

- “Who is invited?”

- “What are we going to do?”

(33)

3. Autoavaluació (5 minuts)

A Google Classroom trobaran un qüestionari de Google Forms on hi haurà unes preguntes que hauran de respondre de forma individual per d’autoavaluar el seu propi aprenentatge.

4. Preguntes aleatòries (15 minuts)

Els infants escriuran preguntes amb cadascuna de les “wh questions”.

5. Comentem les preguntes (10 minuts)

En grup gran es comentaran les preguntes i els infants hauran d’anar responent.

SESSIÓ 3: VIDEO

LISTENING

SPEAKING

- Producció de textos orals breus treballats prèviament.

- Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (producció):

aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

(34)

❖ Entendre les instruccions del vídeo

❖ Ser capaç de produir instruccions de manera oral

❖ Fer servir l’estructura “you must”

LISTENING

SPEAKING

- Conèixer i saber aplicar les estratègies bàsiques per produir textos orals-

- Emprar estructures sintàctiques bàsiques-

❖ Google Sites

❖ Chromebook

1. Fem exercici (10 minuts)

Primer es visualitzarà un vídeo en grup gran en el qual els alumnes hauran d’entendre i fer els mateixos moviments.

2. Repassem el vocabulari (15 minuts)

Del vídeo que haurem vist anteriorment, n’extreurem les paraules de vocabulari d'exercicis. Repassarem aquestes paraules perquè quedin els conceptes clars.

(35)

3. Fem el guió per realitzar un vídeo (35 minuts)

De forma oral, es realitzarà el guió i la mestra l’escriurà a un document. Es projectarà l’estructura d’aquest guió i cada grup haurà de pensar quins exercicis hauran de fer i el número de vegades. Així doncs el guió constarà de:

- “First, you must….”

- “Second, you must...”

- “Then, you must…”

- “Finally, you must…”

4. Practiquem el vídeo (10 minuts)

Durant aquesta estona, cada grup tindrà temps per practicar com es durà a terme el vídeo 5. Realització del vídeo (20 minuts)

Ara, cada grup, d’un en un, baixaran al pati per gravar el vídeo. La resta de grups, es quedaran a l’aula i seguiran assajant.

En haver acabat de gravar el vídeo, al Google Classroom trobaran un altre qüestionari per autoavaluar el seu aprenentatge durant aquesta sessió.

SESSIÓ 4: RECEPTA

(36)

LISTENING

READING

- Estratègies de comprensió: ús d’informació prèvia sobre el tipus de tasca i tema.

- Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció):

WRITING

- Expressió del missatge amb claredat ajustant-se als models i fórmules de cada tipus de text.

❖ Entendre les instruccions d’una recepta de cuina sense un context determinat.

❖ Ser capaç d’ordenar les instruccions d’una recepta.

❖ Fer servir l’estructura “you should”

LISTENING

READING

- Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i la informació específica en textos tant en format imprès com en suport digital

(37)

- Identificar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, concrets i significatius sobre la vida quotidiana

WRITING

❖ Google Sites

❖ Chromebook

1. Comprensió escrita. (40 minuts)

Primer, de manera conjunta, amb tota la classe, es durà a terme una fitxa de comprensió escrita (ANNEX I). Es llegirà en veu alta i entre tots per tal d’aclarir tots els dubtes que puguin aparèixer. Després a la part de darrere hi haurà unes preguntes que es duran a terme de manera individual.

2. Lectura de la recepta per grups (10 minuts)

Al Google Classroom, cada grup tindrà un document amb una recepta, però aquesta estarà desordenada. Durant aquests deu minuts, cada grup haurà de llegir la seva recepta (desordenada) i entendre tot el que hi ha.

3. Ordenar i escriure la recepta per grups (20 minuts)

En aquest punt, cada grup haurà de reescriure la recepta, al mateix document, però ordenant les passes a seguir de la recepta.

(38)

4. Escriure i estructurar la presentació oral (20 minuts)

Durant aquests vint minuts cada grup podrà organitzar-se per tal d’estructurar la presentació oral que s’huarà de dur a terme a la següent sessió i començar a practicar-la. La presentació oral haurà de constar de quatre parts indispensables:

- Presentació (del grup i la recepta) - Ingredients

- Passes a seguir - Conclusió

Finalment, com al final de cada producció de les sessions anteriors, els alumnes hauran de realitzar, de forma individual, l’autoavaluació o s’avaluaran a ells mateixos.

SESSIÓ 5: PRESENTACIONS FINALS

LISTENING

- Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat (recepció):

(39)

SPEAKING

- Producció de textos orals breus treballats prèviament - Lèxic oral d’ús freqüent i expressió de modalitat

(producció): aliments, lleure i esport i tecnologies de la informació i comunicacions,mustishould.

❖ Intentar expressar-se en anglès

❖ Produir algunes de les paraules de vocabulari i l’estructura que hem fet

❖ Escoltar i respectar el grup

❖ Reflexionar sobre l’aprenentatge realitzat

LISTENING

- Reconèixer un repertori limitat de lèxic oral d’ús freqüent en situacions quotidianes i de temes habituals i concrets SPEAKING

- Conèixer i saber aplicar les estratègies bàsiques per produir textos orals

- Emprar estructures sintàctiques bàsiques

❖ Google Sites

❖ Chromebook

(40)

1. Darrera preparació (10 minuts)

Primer, cada grup tindrá deu minuts per acabar de preparar i organitzar la presentació oral que es durà a terme posteriorment.

2. Presentacions orals (40 minuts)

Cada grup presentarà per separat la seva recepta davant la resta dels companys i companyes. Aquests poden fer preguntes si és necessari.

3. Autoavaluació del projecte (10 minuts)

Com és habitual, al final de la sessió els alumnes hauran de fer l’autoavaluació que trobaran al Google Classroom.

(41)

(42)

3.3. RESULTATS

Per a obtenir els resultats de la meva proposta didàctica i veure com varia la motivació dels infants amb l’ús (o no) de les TIC a l’aula a l’hora d’aprendre anglès, m’he basat primer de tot en les

autoavaluacions que van dur a terme els alumnes al final de cada sessió. Cal tenir en compte que no hi havia una autoavaluació en cadascuna de les sessions, sinó que només en les sessions on els infants duien a terme produccions (orals i escrites). Així doncs, a continuació presento les taules

d’autoavaluacions que hem dut a terme i els resultats més evidents.

Per començar, cal dir que ens centrem en les cel·les destacades. En aquestes preguntes els alumnes valoraven la seva feina. Les altres preguntes, a part d’allà on han d’escriure el seu nom i llinatges, són per fer una mica de reflexió de l’aprenentatge i per ajudar-me a mi a millorar com a mestra.

Així doncs, cal aclarir que la resposta “molt”, és la resposta totalment satisfactòria, d’altra banda la resposta “bastant” és un punt intermedi i, finalment, la resposta “gens” fa referència al no

aprenentatge de la qüestió.

➔ Resultats de la sessió 2: invitacions.

Nom i llinatges:

Has entès les preguntes amb

“WH”?

Molt Bastant Gens

Has pogut respondre les preguntes amb

“WH”?

Molt Bastant Gens

Has escoltat i respectat els

companys del grup?

Molt Bastant Gens

Què has après avui?

Canviaries alguna cosa?

En la primera pregunta (has entès les preguntes amb “wh”?), trobem les respostes següents:

(43)

Així doncs, de les cinquanta-vuit respostes trobem que:

- Vint-i-set alumnes han respost “molt”

- Trenta infants han respost “bastant”

- Només un ha respost “gens”

En la segona pregunta (has pogut respondre les preguntes amb “wh”?), trobem els següents resultats:

D’aquesta manera, podem veure que, de les cinquanta-vuit respostes:

- Trenta-dos infants han respost “molt”

- Dinou respostes fan referència a “bastant”

- Set alumnes han respost “gens”

En la tercera pregunta (has escoltat i respectat els companys del grup?) trobem el següent resultat:

En aquuest cas, de les cinquanta-vuit respostes podem veure que varien de la següent manera:

- Trenta-dos infants han respost “molt”

- Vint-i-un nins i nines responen “bastant”

- Cinc alumnes han respost “gens”

(44)

➔ Resultats de la sessió 3: Vídeo

Nom i llinatges:

Has entès les instruccions del vídeo?

Molt Bastant Gens

Has pogut produir instruccions de manera oral?

Molt Bastant Gens

Has produit l’estructura “you must”?

Molt Bastant Gens

companys del grup?

Molt Bastant Gens

En la primera pregunta (has entès les instruccions del vídeo), podem veure els següents resultats:

Així doncs, dels cinquanta-vuit alumnes trobem que:

- Quaranta-tres respostes han estat molt satisfactòries responent “molt”.

- Quinze alumnes han respost “bastant”

- Cap alumne ha donat la resposta “gens”

En la segona pregunta (has pogut produir instruccions de manera oral?), podem veure les respostes següents:

(45)

D’aquesta manera, podem veure que de les cinquanta-vuit respostes:

- Trenta-set alumnes han respost “molt”

- Divuit han respost “bastant”

- Tres alumnes han respost “gens”

D’altra banda, a la tercera pregunta (has produit l’estructura “you must”?) observem el següent:

Dels cinquanta-vuit alumnes que han respost, s’observa que:

- Quaranta-quatre alumnes responen amb “molt”

- Catorze alumnes han respost “bastant”

- Cap alumne ha respost “gens”

Per acabar, observem que a la quarta pregunta (has respectat i escoltat els companys del grup?) els resultats no varien gens:

De les cinquanta-vuit respostes, podem veure que:

(46)

➔ Resultats de la sessió 4: Recepta

Nom i llinatges:

Has entès les instruccions de la recepta?

Molt Bastant Gens

Ets capaç de donar les instruccions per crear una recepta?

Molt Bastant Gens

Has fet servir l’estructura “you should”?

Molt Bastant Gens

companys del grup?

Molt Bastant Gens

Així doncs, podem veure que, a la primera pregunta (has entès les instruccions d’una recepta), els resultats són els següents:

Dels cinquanta-vuit alumnes que han respost:

- Trenta-tres alumnes han respost “molt”

- Vint-i-dos infants han contestat “bastant”

- Tres han contestat “gens”

D’altra banda, a la segona pregunta (ets capaç de donar les instruccions d’una recepta?), les respostes han estat les següents:

(47)

Dels cinquanta-vuit alumnes,

- Trenta-nou infants han respost “molt”

- Dinou estudiants han respost “bastant”

- Cap alumne ha contestat “gens”

A la tercera pregunta (has fet servir l’estructura “you should”?), els resultats han variat de la següent manera:

Així doncs, dels cinquanta-vuit alumnes:

- Trenta-tres alumnes han respost “molt”

- Vint, han respost “bastant”

- Cinc alumnes, han contestat “gens”.

Per acabar, a la quarta pregunta (has escoltat i respectat els companys del grup?), podem veure que:

Dels cinquanta vuit alumnes que han respost el qüestionari:

- Vint i nou alumnes han contestat “molt”

- Vint i dos han respost “bastant”

(48)

- Malauradament, vuit infants han respost “gens”

➔ Resultats sessió 5: presentacions orals

Nom i llinatges:

Has dit alguna de les noves paraules de vocabulari?

Molt Bastant Gens

Has utilitzat les estructures noves

“you must” o “you should”?

Molt Bastant Gens

companys del grup?

Molt Bastant Gens

Podem veure, doncs, que a la primera pregunta (Has dit alguna de les noves paraules de vocabulari?), els resultats són els següents:

Podem observar que de les cinquanta-vuit respostes:

- Trenta-nou infants han respost “molt”

- Dinou estudiants han respost “bastant”

- Cap alumne ha contestat “gens”

D’altra banda, a la segona pregunta (has utilitzat les estructures noves “you should” o “you must”?) podem veure el següent:

(49)

Dels cinquanta-vuit alumnes que han fet l’autoavaluació, podem veure que:

Finalment, a la pregunta (has escoltat i respectat els companys?), podem veure que les respostes varien una mica:

Dels cinquanta vuit alumnes que han respost el qüestionari:

- Vint i nou infants han contestat “molt”

- Vint i dos han respost “bastant”

- Vuit alumnes han respost “gens”

4. CONCLUSIONS

Així doncs, a través d’aquesta petita proposta didàctica duta a terme a alumnes de quart de primària, he pogut veure una mica la influència que té l’ús de les TIC a l’hora d’aprendre, en aquest cas, anglès.

Cal aclarir que la proposta que he dut a terme ha sigut només de tres setmanes i durant aquest període tan curt, els resultats no solen ser molt clars. L’ideal seria estar tot un curs treballant l’anglès a través de les TIC per veure resultats propis i poder comparar-los amb els resultats que s’han obtingut altres anys en el mateix curs o a altres cursos però amb els mateixos infants.

D’altra banda, cal remarcar el fet que la meva prioritat era centrar-me en les produccions orals dels infants, raó per la qual la producció final fou la presentació oral. No obstant això, com que vam

(50)

treballar dos temes sencers, vaig haver de treballar les quatre habilitats bàsiques de les llengües:

parlar, entendre, llegir i escriure.

Tot i això, crec que els alumnes amb els quals he fet la proposta han posat molt de la seva part i han fet molt bona feina durant aquestes setmanes. D’altra banda, cal remarcar que era un tema difícil de posar en pràctica, raó per la qual sol ser l’últim que es fa a l’escola.

A banda d’això, cal remarcar que els infants han fet molt bona feina. Fer feina amb els Chromebooks a les sessions d’anglès era tota una novetat i se'ls veia molt motivats. Per tant podem dir que les TIC potencien molt la motivació dels alumnes de quart de primària amb els quals he treballat. Però podem dir que potencien les produccions orals?

Si més no, els resultats de les autoavaluacions són bastant postius, de fet són més positius del que m’esperava. És important tenir en compte que és molt difícil arribar a tots els infants de la mateixa manera i amb el mateix impacte. El que sí que està clar, és que amb aquest petit projecte he arribat a la majoria d’ells. A més, el treball en grup ha ajudat molt. Molts dels alumnes que tenen més dificultats amb l’anglès, tot i no acabar de sentir-se segurs a l’hora d’utilitzar aquesta llengua estrangera, han fet molt bona feina.

Si ens centrem en les produccions orals, podem veure també resultats positius, de fet, resultats més positius del que sol haver-hi a les aules de quart. Les TIC els han motivat a amollar-se d’alguna manera a utilitzar l’anglès a l’hora de fer el vídeo, a fer-se preguntes, a poder estructurar continguts i també a expressar-se.

Per tant si ens centrem en la pregunta en què s’ha basat aquest Treball de Fi de Grau (TFG): “Com influeix l’ús de les TIC en l’adquisició de la producció oral en la llengua estrangera: anglès?”, podem observar que les TIC influeixen positivament en l’adquisició de l’oralitat en l’anglès. Tot i això, no crec que sigui simplement feina de les TIC animar els nostres infants a parlar l’anglès i sentir-se segurs a l’hora de parlar. A més, tampoc crec que la influència positiva sigui solament de les TIC.

Aquest projecte ha suposat un element molt innovador a les aules de quart per tant els resultava molt més atractiu. També intentava motivar els alumnes a través del meu discurs, animant-los a fer coses

“difícils”, utilitzant entonacions diferents, fent-los preguntes, etc. Aquests infants tampoc estaven acostumats a treballar en grups a les sessions d’anglès, de manera que tot era relativament nou. A més a més, vaig tenir una molt bona connexió amb els infants de quart de manera que fer les classes era molt més fàcil, tant per jo com per ells.

A banda d’això, crec que les TIC han suposat un element primordial durant aquest projecte, així com l’ús del Google Sites per dirigir totes les sessions del projecte. Cal esmentar que l’ús de les TIC també suposen una gran quantitat de temps per al mestre o la mestra a l’hora de crear els materials i recursos.

Tot i això, un aspecte molt positiu és que aquests materials i recursos es poden utilitzar d’un any per l’altre i es poden compartir entre centres.

Per acabar, m’agradaria dir que l’ús de les TIC a l’aula suposa efectes molt positius, però crec que no ens hem de centrar en aquestes i oblidar el llapis i el paper perquè hi ha altres mètodes i estratègies d’aprenentatge que també són molt útils. Cal tenir en compte que cada alumne és distint i tindrà un estil d’aprenentatge diferent. Cada alumne tindrà facilitats amb aspectes diferents i com a mestra el que realment funciona és utilitzar diferents eines i estratègies i no basar tot l’ensenyament en una sola

(51)

5. ANNEXES

ANNEX I

NAME:_____________________ DATE:___________________________ CLASS:_______

● Ingredients:

1 Onion 2 red peppers 120 g bacon

1 can of tomato sauce 1 cup of water

Olive oil Garlic Oregano

50 g of pasta per person

● Method

1. First

you should cut the onion, the peppers and the bacon into small pieces.

2. Secondly, you should heat some olive oil in a pan and fry the onion, the peppers and

the bacon.

3. Third, add the tomato sauce, the water, the garlic and the oregano and cook it.

4. Then, cook the pasta in a big pot in boiling water.

5. Finally, mix the pasta with the sauce and it is ready to eat!

1. Read and choose the correct answer:

(52)

1. What could be the name of this recipe?

a) Pizza bolognese b) Pasta al pesto

c) Pasta with tomato and bacon

2. When should you mix the pasta with the sauce?

a) It is the first step (first).

b) Secondly

c) It is the last step (finally).

2. Write T (true) or F (false):

- We need 2 black peppers

- We need 100 g of pasta per person

- You should heat some oil to fry the onion, peppers and bacon.

- You should cook the pasta in a big pot.

- You should cut the pepper and the onion in big pieces.

3. Answer the questions:

1. What 2 vegetables do we need?

_______________________________________________________.

2. Where do we cook the pasta?

_______________________________________________________.

3. When do we fry the onion, the peppers and the bacon?

_______________________________________________________.

4. Invent a name for the recipe.

________________________________________________________.

(53)