5 RESULTATER OG ANALYSE
5.3 Uenighet
Atualmente, objetos de aprendizagem têm sido bastante utilizados para possibilitar a reutilização de recursos educacionais na Web, por meio de grandes bancos de dados chamados repositórios de objetos de aprendizagem, em inglês, Learning Object Repositories (LOR’s).
Os LOR’s são repositórios criados e mantidos por projetos internacionais com diferentes características e finalidades e se assemelham a um Sistema de Gerência de Banco de Dados (SGBD), responsável por estruturar, indexar, armazenar, manipular e gerenciar objetos de aprendizagem. Por serem mantidos por diferentes tipos de organizações (comerciais, acadêmicas, governamentais, etc.), os LOR’s possuem diferentes necessidades e, por isso, selecionam o padrão de metadados mais adequado ao seu contexto.
Existem vários projetos internacionais formados por redes de colaboradores, que utilizam LOR’s com o objetivo de auxiliar na organização, documentação, localização, reutilização e adaptação de todo tipo de material educacional, tais como (NEVEN e DUVAL, 2002): ARIADNE utiliza o perfil ARIADNE, Smete Digital Library (SMETE)13
utiliza o padrão
LOM, Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT)14
utiliza o padrão LOM, Campus Alberta Repository Of Educational Objects (CAREO)15 utiliza o perfil Cancore, Education Network Australia (EdNA)16
utiliza o padrão Dublin Core, Lydia
Learning Exchange Global Content (LYDIA)17 utiliza o perfil SCORM, entre outros.
Todos os projetos que trabalham com esses LOR’s buscam auxiliar o processo ensino- aprendizagem. Tanto professor quanto estudante podem acessar livremente os materiais disponíveis em tais repositórios. Neven e Duval (2002) realizaram uma pesquisa no campo de repositórios de objetos de aprendizagem, utilizando um critério que envolve o assunto dos objetos, a cobertura, o padrão de metadados utilizado e o número de objetos disponíveis
13 <http://www.smete.org/smete/>. Acesso em Agosto de 2005.
14 <http://www.merlot.org/Home.po/>Acesso em Agosto de 2005.
15 <http://www.careo.org/>. Acesso em Fevereiro de 2006.
16 <http://www.edna.edu.au/edna/page1.html/>Acesso em Agosto de 2005.
51
atualmente. O Quadro 7 apresenta um resumo desta pesquisa e, em seguida, é apresentada uma breve descrição de cada repositório observado na pesquisa.
Quadro 7: Repositórios de objetos de aprendizagem (Neven e Duval, 2002).
ARIADNE SMETE MERLOT CAREO EdNA Lydia
Padrão de metadados Padrão LOM (perfil ARIADNE) Padrão LOM
Padrão LOM Padrão
LOM (perfil CANCORE) Padrão Dublin Core Padrão LOM (SCORM) Domínio de aplicação Todos Ciências matemática, engenharia e tecnologia
Todos Todos Educação Todos
Nº de objetos disponíveis
2498 1645 7408 1576 15782 48
o ARIADNE Knowledge Pool System: consiste em uma rede hierárquica de nodos replicados. A especificação de seus metadados é totalmente compatível com a especificação LOM, permitindo diferentes culturas e línguas em sua comunidade. Possui uma taxonomia de tipos de ciências, disciplina e sub-disciplinas para indicar a semântica dos conteúdos de aprendizagem que auxilia a área acadêmica. o SMETE: é uma biblioteca on-line dinâmica que suporta objetos de aprendizagem
em um domínio bem específico – ciências matemáticas, engenharia e tecnologia. O perfil das pessoas que acessam o repositório é tratado em bookmarks e, a partir de interações passadas do usuário com o repositório, objetos são recomendados. Sua proposta é auxiliar estudantes a acessarem recursos que ajudam na preparação para exercícios e exames em sala de aula e auxiliar docentes a acessarem recursos que ajudam na execução de suas aulas.
o Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT): é um repositório aberto e totalmente livre focado para docentes e estudantes de faculdades. Objetos de aprendizagem são coletados juntamente com anotações para auxiliar em revisões e tarefas dos usuários.
o Campus Alberta Repository of Educational Objects (CAREO): é um projeto apoiado pela Alberta Learning e Canadian Network for the Advancement of
Research in Industry and Education (CANARIE). Tem como objetivo principal a
criação de uma coleção multidisciplinar de materiais educacionais para educadores. É um repositório que está em andamento, resultando em periódicas alterações.
o Education Network Australia (EdNa): pode buscar objetos de aprendizagem em outros repositórios e ao mesmo tempo disponibilizar os seus objetos para outros
sites por meio do protocolo Open Archive Initiative (OAI).
o Lydia Global Repository: é uma rede comercial de objetos de aprendizagem os quais os usuários podem acessar após se registrarem. Os metadados dos objetos descrevem seu preço para que possam ser adquiridos. Organizações podem possuir seu repositório próprio chamado Virtual Private Repository (VPR), introduzir conteúdos privados e permitir acesso livre destes conteúdos por meio de um servidor central.
3.4. Considerações finais do capítulo
Este capítulo apresenta uma revisão bibliográfica sobre os pilares de sustentação para o ambiente proposto neste trabalho.
A fábrica de experiências, apresentada no início deste capítulo, é a abordagem que estrutura o ambiente por meio de fases que proporcionam compartilhamento e disseminação de experiências. Em algumas destas fases é requerida a formação de equipes que comuniquem e colaborem entre si, com o intuito de aperfeiçoar o processo em questão. Para isso, é utilizada a abordagem de colaboração assíncrona apoiada por computador, que tem papel fundamental para auxiliar a integração e cooperação em uma equipe de pessoas. Tais colaborações são estruturadas pela “arquitetura” AC-Híbrida, que apoia as interações entre os docentes, permitindo que discussões se prolonguem pelo tempo necessário às análises e conclusões. Para melhor entendimento e dinamismo destas discussões, são utilizados modelos de categorização de mensagens, reduzindo alguns problemas muito comuns neste tipo de colaboração, tornando-a mais objetiva, clara e concisa, aumentando o aproveitamento das discussões. Um dos modelos de categorização mais conhecidos na literatura – IBIS – é utilizado no ambiente proposto para controlar as discussões entre os docentes. Para auxiliar a tomada de decisão, é utilizado o modelo vIBIS, que é baseado no IBIS, e utiliza métodos de votação para se chegar a um consenso de uma discussão.
Finalmente, complementando os pilares iniciais do ambiente proposto, é utilizado o padrão de objetos de aprendizagem, com o objetivo de armazenar os materiais instrucionais e auxiliar na busca e reutilização dos mesmos pelos docentes.
O próximo capítulo define o ambiente proposto utilizando os pilares aqui apresentados, descrevendo e especificando os elementos que o compõem.