[...]serprofessorpassa,necessariamente,porsaberensinaresaberensinar
implicaumagireuminteragirespecífico.
JOSÉMATIASALVES
Paraapresenteanálisecabeesclarecerqueotrabalhodocentefoiconsideradode
formamaisampla,conformepropõemTardife Lessard(2011),AssunçãoeOliveira(2009,
s.p.),hajavistaquetalexercícioprofissional:
[...] abarca tanto os sujeitos nas suas complexas dimensões, experiências e
identidades, quanto as condições em que as atividades são realizadas no
ambienteescolar.Compreende,portanto,asatividades,responsabilidadese
relaçõesqueserealizamnaescolaparaalémdaregênciadeclasses,sujeitas,
no conjunto, a mecanismos implantados pela gestão na busca por redução
doscustoseaumentodaeficácia(ASSUNÇÃOeOLIVEIRA,2009,s.p.).
Em relação às propostas que os professores diziam oferecer aos alunos para o
trabalhocomosconteúdosgeométricos,nãofoipossívelidentificarapartirdesuasfalasos
conteúdoseosobjetivosdeensinosobreosquaisteciamosseuscomentários.
Haviaumvazio,umsilêncio,queeraquebradoporjustificativasqueremetiamà
precariedade da formação inicial e continuada que receberam, às condições de trabalho
(sobretudorelacionadasaotempo,quediziamsersempreinsuficienteparaapreparaçãodas
aulas, para o estudo e para o ensino), e que se mostraram relevantes por fazerem parte do
conjuntodecondiçõesquedefinemaprópriaidentidadedoprofessor(Anexos5a9).
Dessaforma,voltaraoperfildessesprofessoreseaosestudosjárealizadossobrea
formaçãodocentemostrou-seprofícuoparacompreenderamaciçaausênciadosconteúdose
objetivosrelacionadosaocampogeométriconasdiscussõesentabuladaspelogrupo.
Naquilo que dizia respeito à distribuição dos respondentes quanto ao
posicionamento das escolas em que atuavam, em relação aos resultados das avaliações
analisadas (acima da média, na média e abaixo da média), não foi possível identificar
diferenças nos discursos produzidos, uma vez que a ideia de uma Geometria
abstrata/difícil/poucoacessívelpermaneciapatenteemtodasasfalas,independentementedo
maioroumenordesempenhodasescolas.
Emrelaçãoaotempodedocência,notou-seque83%dosparticipantespossuíam
mais de oito anos de experiência; 96% tinham formação superior em Pedagogia; 62%
possuíam alguma especialização na área da Educação; e 79% não haviam cursado o
Magistério(formaçãoinicialdeprofessoresequivalenteaoEnsinoMédio).
Tais dados, embora revelassem ser um grupo composto por uma maioria
experiente na docência, com formação inicial em Pedagogia e cursos de especialização na
áreadaEducação,nãosemostraramcomovariáveiscapazesdealteraravisãoquepossuíam
daGeometriaedoseuprocessodeensinoeaprendizagem.Indicavamproblemasrelacionados
àqualidadedaformaçãoinicialecontinuadaquereceberamaolongodesuastrajetórias,que
se refletiam não só no trabalho que diziam desenvolver em sala de aula, mas sobretudo na
constituição de sua própria identidade, que parecia ameaçada diante das dificuldades
recorrentes de seus alunos e ensejava a transferência de suas próprias dificuldades para os
alunos(consideradosincapazesparaaprender,paravisualizareparaabstrair).
Arespeitodaformaçãoinicialecontinuadadeprofessores,GattieBarreto(2009,
p. 12) apontam que os problemas envolvendo a formação de professores não deriva de um
únicofator/causa,masdeumprocessopolíticoesocialcaracterizadopelaexpansãodaoferta
deeducaçãobásica,pelacrescentedemandaporprofessoresqueatendessematalexpansão,
dentrodeumterritóriomarcadoporgrandeheterogeneidaderegional.
Conforme esclarecem as autoras (GATTI e BARRETO, 2009, p. 38-40), a
formação do professor polivalente passou por períodos de mudanças e adaptações que
contribuíramparaogradativoesvaziamentodocurrículodoscursosdeformaçãoinicial,de
tal sorte que atualmente é explícita a redução da carga horária destinada às metodologias e
práticas, e grande fragmentação no que diz respeito à integração das disciplinas teóricas e
práticas,quepodeseridentificadanafaladeumparticipante:
[...] na verdade, você sabe tudo e não sabe nada. Ao mesmo tempo, quer
dizer, o aprofundamento das disciplinas, por exemplo: história geografia
ciências,quevocêpoderia,talvez,darumaaulamelhortendoumaformação
melhor,né?Seriabemmaisaproveitáveldoqueagentequesabeobásico,
né?Então,adificuldadequeeusintoéisso,àsvezeseugostariadesaber,de
terumconhecimentomaisaprofundado,queagentenãoteve,parapoderé...
acrescentarmaiscoisaseenfimdarumaaulamelhorparaaquelealunopara
aquelasala(Suj.11).
Nesse sentido, observar o modo como a formação desses professores se deu a
partirdanovaLDB,emestruturascurricularesqueatéentãonãocontemplavamaformação
do professor polivalente, ajudou a esclarecer que parte do que é silenciado em relação aos
conteúdosprogramáticosdecorre,sobretudo,deumaformaçãoiniciale continuadaquenão
foisuficientementecapazdeestabelecerasdevidasrelaçõesentreteoriaeprática.Conforme
explicam Gatti, Barreto e André (2011, p. 90), embora colocada a relação teoria e prática
“como necessária em nossas normatizações políticas sobre a formação de professores da
educação básica [...] tal relação não encontra-se refletida nos currículos praticados pelas
instituiçõesformadorasdeprofessores”.
Esclarecem Ens, Gisi e Eyng (2012) que as políticas públicas para a Educação
Básica, embora tivessem como foco a formação docente (inicial e continuada), pouco
acrescentaramtantoemtermosdosinsumosquantoemrelaçãoaumaformaçãoqueatendesse
àsnovasexigênciasatribuídasaopapeldoprofessor.
Como também apontam Gatti, Barreto e André (2011, p. 90), as práticas
integradoras ainda são rarefeitas, predominando uma formação acadêmica de caráter mais
abstrato, marcada pela clara distinção entre uma formação em área disciplinar e outra de
caráter pedagógico, que não se relacionam e, portanto, não oferecem bases consistentes de
conhecimentos ao professor, dificultando o desenvolvimento de uma atividade intelectual
autônoma,críticaecriativa.Situaçãoquesetraduzpeladificuldadedeadequarosconteúdos
de forma a atender às necessidades dos seus alunos, analisar as dificuldades dos alunos a
partirdassituaçõesdeensinoeremanejarsuasestratégiasdeensino,semperderdevistaos
objetivosquesepretendeatingiretc.
O desafio que se coloca para superação dos aspectos relacionados à formação
docente,apartirdasideiasdeScheibe(2007,p.60),citadoporEns,GisieEyng(2012,p.
46), refere-se à estruturação de políticas públicas que contemplem ao mesmo tempo uma
“formaçãoteóricasólida,combasenoconhecimentocientíficoenapesquisaconsolidada”e
que não se resuma “à incorporação da racionalidade técnica ou do praticismo pedagógico
predominante na epistemologia da reforma educacional oficial, na qual se vincula o
conhecimentoformativoaumapráticaimediatista”.
Domesmomodo,oquesepodeobservaremrelaçãoàformaçãocontinuada,em
que pesem os esforços dos próprios professores que buscaram novos subsídios teóricos e
metodológicosnoscursosdeespecialização,edoprópriosistemadeensino,équeresultaram
insuficientesparaqueavisãosobreaGeometriaeoseuprocessodeensinoeaprendizagem
fossem modificados e se refletissem, positivamente, com a superação das dificuldades dos
alunos.
Sendoassim,observandoaquiloqueogruposilenciou,foipossívelperceberque
na medida em que o conhecimento que possuíam sobre os conteúdos, os fundamentos e as
teorias que deveriam orientar o trabalho não era suficiente para que houvesse uma
compreensão maior acerca dos objetivos do seu ensino, só lhes restava a reprodução
indiscriminada de atividades e técnicas que se mostravam aleatórias e sobrepostas umas às
outras,ocupandoolugardopróprioobjetodeensino.
[...]paraelesissoéummomentoextremamenteimportantedepegarmesmo
a caixa, enfim, desmontar, montar, construir... Acredito que essas são as
estratégiaseficientesparaelesentenderemmesmo(Suj.1).
Costurandootecidoquesustentavaasrepresentaçõessociaisqueosprofessores
participantes possuíam acerca da Geometria e seu processo de ensino e aprendizagem, foi
possívelidentificarumapreponderânciadoselementosquedecorriamdaspolíticaspúblicas
deorientaçãocurricularedeformaçãoinicial,quenãocontemplavamdiretrizesclarassobreo
currículo que deveria ser desenvolvido, bem como os conhecimentos específicos sobre os
conteúdosquenecessitavamserensinados,quesesomavamaindaàpercepçãodeumtempo
quenãolhespermitiareverteraslacunasobservadas.
Quando os professores falavam sobre a ausência de um “tempo” para o estudo,
preparaçãodasaulas,sereferiamtambémàfaltadeespaçoevalorizaçãodeumaparcelade
sua identidade polivalente. O não reconhecimento dessas atividades que dão suporte e
garantem uma aula de qualidade, um ensino de qualidade, porque ajustado às necessidades
dosalunosedosprópriosprofessores,implicavaonãoreconhecimentodaquiloquecompõeo
fazerdocenteeaprópriaidentidadedesseprofissional.
Eu acho que desde a minha formação, desde quando eu era estudante,
passando pela minha formação como profissional... porque vão ficando
algumasdefasagensné?Queaparecemagora.Àsvezestemumaquestãolá
que você teria que ter um conhecimento maior para poder explicar para o
alunoeàsvezespravocêteraquilonãoénainternetquevocêvaiencontrar,
não!Évocêvaiterqueterprocurarmesmoeaítemumaquestãomaiorque
é tempo, que é disponibilidade né? Pra você, porque a vida da gente é
corrida!Então,assim,vocêatéquerseaprimorar,masotempoquevocêtem
é curto né? O desgaste mental... às vezes você quer ir atrás daquilo, mas
vocênãotemcondiçõesnemfísicasnempsicológicaspraisso(Suj.11).
Eu não tenho aquela, vamos dizer, segurança em chegar e aplicar o
conteúdo,eutenhoqueestudarantes,pesquisar,montarumaaula,nãotenho
aqueleconhecimentoqueumprofessordaáreatem.Éessaaminhamaior
dificuldadeemtrabalharisso,eorganizarotempotambémqueéportuguês,
matemática, geografia, história, ciências, arte e educação física. Por
exemplo,eunãosouprofessoradeeducaçãofísica.Eeunãotenhonenhum
perfil de professora de educação física, primeiro que eu não gosto de
atividadefísicaeeutenhoquedarisso(Suj.11).
Os professores precisavam lidar com a incoerência de trabalhar com o
conhecimento,deensinarprocedimentosdeestudo,deplanejamentoedepesquisacomseus
alunos,sem,noentanto,poderemelesprópriosviverefazeroqueensinavam.
[...]nãotemumhorárioassim,ondesepossasereunircomoprofessor[...]é
lógicoquesetiverumproblema,algumacoisa[...]vocêpodechegarnasua
coordenadora e tirar uma dúvida e pedir um auxílio, que você vai ser
atendidoprontamente.Maséassim,énoentremeiodasaulasouentãovocê
ficartalvezumpouquinhomaistardealiparapedirumauxílio[...]masnão
existeummomentoaondevocêpodesentar,quefoifeitopraisso[...]você
sentarefalar:olha,estoucomdificuldade!Oquequevocêmefala?Como
quevocêmeauxilia?Oquequeeufaço?Nãotem(Suj.11).
Se eu tivesse mais tempo para estudar, pesquisar, talvez tivesse menos
dificuldade para dar as aulas, para aprimorar o trabalho. Eu agradeço essa
oportunidade(Suj.2).
Essasituaçãoseguealógicamercantilista,postoqueseexigequeasaulassejam
bem preparadas, que os professores sejam capazes atender às novas exigências, que
apreendamefaçamusodenovastecnologias,semque,noentanto,nenhum“tempo”amais
sejaacrescidoàsuajornadaregulardetrabalho.Sãoreconhecidostãosomentequandoestão
dentrodasaladeaulaenacompanhiadosseusalunos.
Olha, a gente pensa geralmente sozinha, quando vai para casa e deita na
cama, principalmente! E, às vezes, assim mesmo... na hora do desabafo
mesmo,porqueasdificuldadesqueagentepercebesãoasmesmas!Então,
nahoradorecreioagente...umaestá,àsvezes,comessa...angustiado!Que
agenteficaangustiado...(Suj.11).
Dúvidasnossas...quenóstemosmuitasdúvidas!Eutenhomuitadúvida!Eu
tenho que acabar me virando praticamente sozinha [...] Então, quer dizer,
fica complicado a gente não tem um...uma sequência assim de
acompanhamentopedagógico.Eàsvezesagenteseencontraaqui,nahora
queumaestáindoparaaauladelaeeuestounomeuintervalodorecreiodas
crianças, né? [...] Mas a gente vem progredindo, a cada ano! Por quê?
Porque está sendo feito um movimento! A gente conversa muito aqui à
tarde, principalmente na nossa hora do lanche, sobre: Como fazer? O que
fazer?Osalunoscomdificuldade[...]Àsvezes,medáatédordecabeça!Eu
saiodaquiesgotada!Etemmaisumajornadaànoite!(Suj.12)
Comotrabalhonoperíodointegral,dasoitoàscincohoras,seriaaquestão
dotempo,adificuldademaioréotempoforadaqui,daescola.Aquiestamos
a todo o momento com as crianças, tem coisas que não conseguimos
pesquisarcomacriança,maistemcoisasqueprecisam,alémdisso,quenós
precisamos chegar aqui já preparados, porque surgem as dúvidas ali, e
determinadosmomentosnãotemcomofazeressapesquisa(Suj.20).
Segundo a fala dos professores, o trabalho invisível avançava, deliberadamente,
sobreosseusperíodosdedescansoedelazer.Otempoprofissionalinvadiaostemposque
seriamdestinadosàsoutrasvivênciasparticulares.
Sim,sim,principalmentedemadrugada,agenteacorda.Comoqueeuvou
ensinarissonovamentemaisdeumaoutraforma?(Suj.19)
Então,éaquimesmo,nahoradorecreioouentãoquandosaimesmo...vaina
casa de uma ou outra que precisa, às vezes, um churrasco, alguma festa,
acabasefalandonissoné?Agenteviveescola!Sãonessesmomentosassim
que a gente consegue desabafar e, às vezes, tentar: por que você não faz
assim? Vamos tentar fazer assado, né? [...] E não tem um horário assim,
onde se possa se reunir com o professor [...] é no entremeio das aulas ou
entãovocêficartalvezumpouquinhomaistardealiparapedirumauxílio...
masnãoexisteummomentoaondevocêpodesentar,quefoifeitopraisso...
você sentar e falar: olha, estou com dificuldade! O que que você me fala?
Comoquevocêmeauxilia?Oquequeeufaço?Nãotem(Suj.11).
[...]oqueeuachodifíciléquetemmuito,temmuitospapéis,muitacoisa,a
genteacabagrandepartedotempo,entãoassim,eutrabalhomuitonaminha
casa,evejoassim,grandepartedonossotempotemqueser,agenteacaba
voltandoparaquestõesburocráticas,pararelatórios,paraospapéis.Eume
divido,medesdobro,porqueeutenhoaminhavida,tenhomeufilhodeoito
anosetenhoquedividirotempodaescolacomaburocraciadospapéise
relatóriosedividiressetempoqueeuteria,queeuprecisoparapesquisapara
aprimorarmeutrabalho(Suj.2).
ConformebemexplicitamTardifeLessard(2011,p.135):
À noite, nos fins de semana, ou nas férias muitas vezes os professores se
ocupam com diversas atividades ligadas a seu trabalho: preparam aulas,
deveres de casa, documentação, o material pedagógico e as provas,
assumindo,aomesmotempo,acorreçãodostrabalhosdosalunos.
Os professores foram assim destituídos, pouco a pouco, do seu papel ativo e
reflexivo (ROLDÃO, 2010, p. 48-49). Ao contrário, passavam a assumir o papel de meros
executoresdefórmulasprescritasnãosónoscursosdeformaçãocontinuada,mas,sobretudo,
no que se refere aos materiais fechados, prontos e acabados. Dispunham de materiais que
traziam rápidas instruções para serem postas em prática, como no caso dos cadernos e
apostilas oferecidos pelo sistema de ensino e raras oportunidades de reflexão sobre tais
materiaiseoseuprópriotrabalho.
[...]existemparacadaano,existemalgumascompetências,né?Queagente
usa, a gente tem que cumprir algumas expectativas para abranger essas
competênciasehabilidades[...]quandoeuentreiaqui,eusofri...tivemuita
dificuldade, por causa disso mesmo. Você poderia escolher qualquer
expectativa. Se você quisesse começar, por exemplo, por essa de
porcentagemnocomeçodoano,noquartoano,vocêpoderia,né?[...]isso
meconfundiumuito,issomedeixouperdida(Suj.11).
Em relação ao tempo destinado ao trabalho com os diferentes componentes
curriculares, foi possível observar que à Geometria eram destinados pequenos períodos de
trabalho,conformeafaladealgunsparticipantes.
As figuras tridimensionais e as pirâmides, a gente não explorou muito, a
gente acabou não explorando muito. A gente trabalhou mesmo só aquela
questão de identificar vértices, de saber o que é o vértice, face, assim, às
vezes a gente fica preocupado em trabalhar outras questões e acaba
esquecendo onde focar mais, essa questão dos poliedros aí. Mas nós
trabalhamos, particularmente eu acho que a gente deveria tá focando um
pouquinho mais, principalmente nas pirâmides, porque a gente fala num
geral,numtodo,nãofocamuitoumououtro.Naavaliaçãoeuacreditoque
comastridimensionaistalvezelestenhamdificuldadessim(Suj.16).
Algunsprofessoresaindativeramaquelemomentodequesenãotrabalhava
muitomatemática.Focavamuitonaleitura,eescrita,né?Eamatemáticaera
realmentedeixadadelado.Ealgunsprofessoresquefalavamclaramenteque
não gostavam de matemática e que também não tinham segurança em
trabalhartaisconteúdosporquenãosabiam,porquenãotinhamsegurançae
nãoensinava,deixavabatido(Suj.12).
[...] a gente acha que só montando sólidos geométricos, falando, eles
manuseandoaliumaouduasaulinhaséosuficiente,nóstemosvistoquenão
éosuficiente(Suj.20).
[...]achoqueumpoucodetempo,porqueàsvezesagentenãotem muito
tempoparatrabalharcomeles.Émuitoconteúdoepoucotempodiáriode
auladematemática.Oconteúdoémuitoextensoeaíacabaotempoficando
curtoevocênãodeixaqueelepensesozinhopormuitotempo,vocêacaba
deixando um tempo e você acaba passando a resposta. Resposta não, mas
fazendoacorreçãologo,nãodeixaelepensarpormuitotempo.Achoqueaí
oquefaltaétempo(Suj.4).
O abandono do ensino da Geometria denunciado por alguns participantes, a
supressão dos seus conteúdos dentro do ensino da Matemática, bem como seu caráter
propedêutico,remontamatodaahistóriadaapropriaçãodaGeometriapelaescolabrasileira,
conforme já apontado por Pavanello (1989), Maia (1999, 2000), Meneses (2007), Camilo
(2007),Arbach(2002)eZuin(2001).
Por meio das reformas curriculares nacionais a Geometria foi cindida em duas
instâncias distintas – uma prática e de caráter não obrigatório e outra teórica, descolada de
suas construções, dentro da disciplina Matemática –, e acabou se esvaziando e sendo
consideradamenosimportanteparaserensinada.
Sabe por que que eu acho que a dificuldade existe? Primeiro porque nós
temos muitos conteúdos para trabalhar no quinto ano [...] o tempo é curto
para se trabalhar todos os conteúdos. E eu vou ser bem sincera, esse
conteúdo desse primeiro descritor é um conteúdo que a gente trabalha aí,
duassemanas.Agentetentairparaoutrotipodeatividade.Atividadesque
eles precisam, vamos dizer, mais. Não que essas elenão vai precisar, mas
têmumasqueelesvãoprecisarmaisainda!(Suj.12)
[...] quando a gente coloca lá no plano, a gente nem se atentou para essa
questão de figuras tridimensionais, colocamos no plano e trabalhamos só
mesmocubo,ospoliedrosmesmoemsi,face,arestas,eagoraqueeuestou
pensando, eu tinha que ter focado um pouquinho mais, a gente falou, nós
falamosmaisnãofoinadadefocomesmo(Suj.15).
De tal sorte que entender o modo como esses professores identificavam e
representavam as dificuldades dos seus alunos, bem como as informações e opiniões que
orientavam suas escolhas didáticas, permitiu compreender não apenas uma parte dos
processos pelos quais esse conhecimento foi gerado, transformado e projetado no mundo
social, mas sobretudo chegar à sua característica não familiar (composta pelo conjunto dos
conceitoseconteúdosgeométricos)que,conformeexplicaMoscovici(2010,p.59),motivou
talrepresentação(Geometriaabstrata/difícil/poucoacessível)equeestaabsorveu.
A não familiaridade com os conteúdos e conceitos geométricos foi expressa
justamenteapartirdaquiloquesilenciavam,querestouconfirmadopormeiodoapontamento
de dificuldades que extrapolavam as situações do cotidiano, da livre manipulação por parte
dosalunos,masdependiamexclusivamentedeensinosistemático.
Olha tenho sim, identificar características de figuras bidimensionais. Eu
tenho dificuldade na compreensão, eu não sei trabalhar no concreto com
essas figuras, você transpor a figura que está na apostila para a casa, o
cilindro, o poste, mas como eu enxergaria se é bidimensional. O único
materialquenóstemoséonossomaterialparanosauxiliarsãoossólidos
geométricos, mas eu nunca vi que tenha essas figuras bidimensionais. Eu
tenhoasmetas.Temsim,nósjátrabalhamos,massónoção.Simvisualizo
(Suj.22).
Figuras bidimensionais com algum tipo de contorno que as delimita. Aqui
In document
09-00911
(sider 71-74)