*****suj_01*tpm_1*cle_2
apresentam,nãoéumacoisaespecíficadarede,éumacoisaquenessafaixaetáriaamaioriaaindatemumpouco dedificuldadedeentenderasrelações.
*****suj_02*tpm_2*cle_2
leiturae interpretaçãodoqueéproposto,essaéa maiordificuldade.nem na matemática,porqueasvezes,na grandepartedasvezes,elesdominamatécnicaoperatória,sabemfazeraoperação,masmuitasvezeseleserram emquestõeseavaliaçõesporessapressa,essaansiedadedelerenãoreler,enãointerpretar,entãoacabafazendo alguma coisa mecânica. e porque não interpretou. não interpreta a situação, o problema porque lê muito rapidamente e não volta naquilo, não faz o que por exemplo, nós, pelo menos eu, quando eu tenho alguma dúvida,comoporexemplonumaprova,vocêvaichecarquaissãoasalternativas,vaifazeralgumastentativas, eles não, eles leem rapidamente grande parte se não entendeu, eles não vão reler, eles não retomam, fazem mecanicamente alguma coisa e acabou. então, é leitura e a interpretação. Então o que eu faço nas minhas avaliações,euseparoassim,Nasatividades,porexemplo,enasavaliaçõeseuseparoideiaeoperação,euavalio seeleinterpretou,seeleleu,seentendeu.Seeleacertouaideia,euachoinjustoeuavaliaraquelealuno,que,por exemplo,leu,interpretouefezomaisdifícilquefoiconseguirchegarnaideia.Seeleerrouumatécnica,reserva nasubtração,algumerronatécnicaoperatóriaéinjustoeucolocarumerroali,entãoeuseparo.Seeleacertoua ideia,euconsidero,paraeupoderdiagnosticaroqueéqueestáfaltandoparaele. *****suj_03*tpm_4*cle_2
sim,comcertezaabsoluta.umaclasseédiferentedaoutra, massempretemessasdificuldadesqueàs vezeso próprioprofessorsedepara.éaquelahistória,àsvezesumalunotefazumaperguntaevocêfala.nessemomento eunãoseiteresponder.masnósvamospesquisar,vocêpodepesquisareeutambémvou,amanhãagentetrása resposta. no dia seguinte você trazer mesmo e tirar aquela dúvida. sempre tem esse tipo de dificuldade. um detalhemuitocruel.quandooalunocheganoquintoano,eletemqueestarredondinho,temqueteratingidoas metas, todas as expectativas na íntegra e o conteúdo do quinto ano é extenso. tem mais coisa nova para você agregaraoeletrouxeeeletemqueestarprontoepreparadoparafazerprovas,exameseparafazervestibulinhos queamãepõeparafazeremváriasescolaseemoutubroeletemqueestarpronto.émuitodifícil,agentenão temessadestrezaparaoalunoestarprontoemoutubro.
*****suj_04*tpm_4*cle_2
sim, isso já vem apresentando sempre. a gente já vem trabalhando, como a gente vê até em linguagem que também alguns alunos têm dificuldade em interpretação, então você vê que esses alunos também têm essa dificuldade na matemática por conta da interpretação ou da leitura. é a linguagem e a língua portuguesa e matemáticatrabalhandojuntasparaumaajudaraoutranaresoluçãodoproblema.
*****suj_05*tpm_3*cle_2
comasmesmasturmas,sim,eatéquandodeiaulasparaadultos.euachoquequandoissochega,elesesbarram com fração fica mais difícil, não é um termo que eles veem, não é um termo do cotidiano a fração. número decimaleleatéaparecedecertaformanosistemamonetário,paraosadultos,númerodecimalnuncaéproblema, masafraçãoeuvejocomodificuldadeemtodos.
**** *suj_06 *tpm_3 *cle_1
Sim. Percebo sim. E é recorrente. Vai acompanhando o grau de aprendizado porque, quanto mais você vai se aprofundando. A dificuldade não está na alteração do problema que muda no decorrer dos anos, e sim na interpretação da situação. Você dá a lista de exercício e ele faz, mas quando você coloca uma a situação- problema,oqueeraparadividirelemultiplica,oqueeraparacalcularpercentualeleusadecimaleassimvai. *****suj_07*tpm_5*cle_2
Vou falar pela minha experiência como coordenadora. O grande problema da escola é fazer com que esse raciocínio matemático se desenvolva, por que a gente sofre muitas vezes, a gente ensina só operacionalizar a coisa,sevocêtiradalidaoperaçãoelenãosabetranscender,elenãosabeinferirissoemsituações.Achoqueo grandeproblemadamatemáticaéisso.Paraosprofessores,tambémfaltabagagem,parapoderentendercomo ajudaroalunoacompreendermelhorisso.
professoradeumquintoano.elanãoestavapreparadaparaabordaramatemática.elanemestámaisnarede.eu tenhoquefalarporquenãoéantiético,porémelaemoutubrodoanopassadoelapediusocorroparaasoutras professorasdoquintoano,quandoeladeveriatercomeçadotrabalhar muitobemaadição,asubtração,eeles têmmuitadificuldadenisso,paradepoistrabalharjuntoamultiplicaçãoeadivisão.quandoelesestivembemna multiplicaçãoedivisão,começaramostrarparaeles.porqueseeutrabalhobemamultiplicação,quandochega na divisão, ela é facílima, na minha opinião. ela flui muito bem e você trabalhando contextualizado, melhor ainda.emoutrosanoseunãosentidificuldadeemanosanteriores.
*****suj_09*tpm_3*cle_2
não. essas dificuldades eram antigamente. hoje se dá mais valor a essas questões da parte geométrica do que antigamente.isso,euachoquefoiumaevolução,porqueficavaesquecidomesmo.adificuldademaiorcomos alunos do quinto ano é a questão da divisão e das frações, que para eles abstraírem é muito difícil, neste momento.temquesermuitonoconcreto.
*****suj_10*tpm_2*cle_1
não.euachoessaturmamaisinfantil.fazdoismesesqueeuestoucomeles.eusofriumacidenteefiqueiseis mesesdelicença,entãoeuvolteiagoraemagosto.então,euestounumprocessoaindadeconhecer,maselessão mais infantis. imaturos. as outras turmas que eu tive eram avançados. porque é assim, nós ficamos no ciclo, quartosequintosanos.paramimelesseriamoquartoanoenãooquintoano.naverdadesevocêforanalisar elesestãonaidadecerta.osoutroseramavançadosparaidade,emtermosgerais,dedespertar.elesaindaficam bravossealgummeninopaqueraenasoutrastinhaquesegurarisso.então,euachoquehojeelesestãonaidade certa, só que nós estamos acostumados com a criança mais à frente, eu acho que eles são infantis, mas na verdadeelesestãonaidadecerta.amaturidadeéprópriadaidade.
*****suj_11*tpm_2*cle_1
não,eusótrabalheicomquartoequintoano.sãoseisanoscomoquartoequintoano.não,eupercebo.oqueeu perceboéqueissopioraacadaano.eujátive,dequandoeucomeceiatrabalhar,nãosóaquinoinstituição,mas no estado, quando eu entrei eu peguei uma sala muito melhor nesse sentido. em todos os sentidos. do que eu tenhoagora.eusintoumadegradação,umadescidanesseníveldepensamento.
*****suj_12*tpm_4*cle_1
permanecem.éafaltadeinteresse.equandoeufalointeresse,tambéméfaltadeinteressedospais,porque,às vezes,nósvemosqueoalunotemumadificuldade,nóschamamosparaconversar,nãoaparece.nósmandamos umbilhete,falandosobreadificuldadedoaluno,elestêmumafichadasdificuldadesedoquenósfazemos.todo aluno que vem abaixo da média nós fazemos uma ficha. nós colocamos as dificuldades que eles têm na matemática e quais as ações que nós fazemos. não tem nem assinatura, porque os pais não sabem, porque tambémnãovêm.eospais,quandovãoajudarnaliçãodecasa,arespostaqueeutenhodamaioriaéassim,mas essa matemática de hoje eu não sei ensinar, não. eu sei a da minha época, não é igual. a matemática pra eles mudoutantoassimqueelesnãoqueremmesmoentrarnesseméritodesentareparticipar.porqueopaiquequer participar,eutenhoumpaidealunoqueéanalfabeto,maselefazaliçãodematemáticacomafilha,eeleajuda dojeitodele,maseleajuda.émuitadiferença.
*****suj_13*tpm_4*cle_1
quando nós falamos em dificuldades, nós sempre temos a visão, volta lá naqueles alunos que apresentam dificuldades,porquenãosãotodos.éumaminoria.eessadificuldadessearrastam.éalgoque,àsvezes,chamaa nossa atenção, porque você retoma o conteúdo, de maneira diferente, às vezes, é um outro profissional. quer dizerafaladele,aformadeleexplicaréoutra,eacriançaaindacontinuacomadificuldade,nessesentido.eu vejo também, por um outro lado, que a criança, hoje, ela é muito imediatista. se ela não consegue achar uma respostarápido,elanãotentafazer,elanãovaidesafiandoaprópriacondiçãodelaparachegarnumcaminho, numaresposta,queelaconsigaresolveraquilo.porexemplo,elaquerumarespostarápidaeelavai.elesusam nãoemsaladeaulasempre,masquesãomecanismosqueeupercebiqueestãosetornandoumaconstante,de unsquatroanosparacá,acalculadora.comoaoportunidade,nãodetiraradúvidaoudevamosverseeuacertei, mascomoresoluçãodaatividade.eutenhopercebidoque,atéporusodatecnologia,docelular,dainternet,de váriosrecursostecnológicosqueelestêm,elesusamacalculadoracomoinstrumentodemedarumaresposta. nãoimportasearespostaestácertaounão.temalunosque,àsvezes,nós,nacorreçãoindividualizada,eletroca onúmero,eledigitaonúmeroerrado.acontadeleestáerrada.eelenãoconsegueentenderporqueéquedeu errado. você tenta falar para ele, mas, espera aí. porque eu acredito que a correção é um momento que nós percebemos mais o que acontece com a dificuldade, porque a criança te dá pistas de como ela pensa e ela te mostra,olha,professora,aquieunãoseinão.oqueeufaço.oqueacontece,porexemplo,ontemnósfizemos umaatividadeavaliada,queeradivididoporseis,umnúmerodivididoporseis.omeninofezonúmerodividido por quatro e deu o resultado certo, do número que ele dividiu, porque a operação estava certa. toda a técnica operatóriadeleestavacerta.eu,coloqueicomoerrado,arespostadele.elenãoseconformavadequecomoé, queaoperaçãodeleestavacertaeeucoloqueierrado.euchameiele,elesentoueeufalei,vamossentarjunto,
seis.porquenoexercícioanterior,eraporquatro,eelecolocoualiefoi.eufaleiparaele,masoqueéqueeu estoupedindoaqui.ah,professora,vocêestáfalandoqueeraumacompraqueeradivididaemseisprestações.eu fizisso.masdáumaolhadinhanasuaconta.aíqueelesedeucontadequeeletinhafeitoporquatroeerapor seis.elefalavaassim,maseuconferinacalculadora.eufalei,acalculadoraéumótimoinstrumentoqueagente tem e a gente deve usar. eu até uso com eles em sala de aula, mas em algumas atividades que eu dirijo. não livremente, porque eu acho que as crianças têm que saber o processo. tem que saber o que ela faz, o que ela pensa.querdizer,eleusariaacalculadoraporquatroeotempotododariaaquelarespostarealmente.masnão eraporquatro,eraporseis.oquefaltamuitasvezes,estaratentoeainterpretaçãomesmo.apartedepararpara pensar.matemática,euachoassim,comoqualqueroutradisciplina,quandovocêvaifazeralgo,vocêtemquese colocarnumasituaçãodeconcentração,paravocêdarumaresposta.senão,vocêdáqualquerresposta.emuitas vezes,eufaçoissocomeles.elesconversandocomigoeeuescrevendonalousa,e,àvezes,deformaproposital, eu escrevo para alguma coisa que eu estou falando. professora. gente, nós estavamos conversando e eu estou escrevendo,eeufalei,eeucoloqueioqueeuestoufalando.paramostrarparaeles.porqueeuachoqueelessó veem as ações, a palavra não. às vezes, ela vai sendo dita muitas vezes, mas ela, se eles não veem, eles não conseguemassociar.mas,seilá,euachoquenãovejodificuldades.vejo,assim,alunosqueusamestratégiasque eu nem tinha pensado. que me chamam muito a atenção, às vezes, por usar essa estratégia. eu falo, poxa, às vezes,euvoucorrigireeunãotinhapensadoassim,maselepensouedeucerto.euvalorizomuitoisso,euacho que não existe uma única forma de se resolver, eu acho que têm várias. eu acho que é muito legal isso, o professortambémsecolocarcomoalguémqueestáaprendendotambém.porque,àsvezes,eunãotinhapensado mesmonaquelaformaeatéumaformadedesenhar,demostrarcomoéqueé,defazercomfiguras,emostraque dácertodeoutrojeito.equeissoélegal, no momentoondeeles sejuntam,paraumajudarooutro,paraum mostrarparaooutrocomoéqueestápensando.euachoqueissoéumariquezaquenãotemcomonósfazermos comonastécnicasoperatórias.eusempreensinomaisdeumatécnica,maisdeumaformadesefazereoaluno quevaiescolheraformaqueelequerfazer.porque,àsvezes,eletemmaisfacilidadecomumaformadoque comaoutra.éelequevaiescolher.eleconhecetodaseelevaiescolheraquemelhorseadequaàrealidadedele. em termos de dificuldades, eu vejo assim, que nesses anos que eu estou, geralmente, a criança, quando ela começalánoprimeiroano,comdificuldadeeessadificuldadenãoésanada,elatendeacarregar.principalmente deinterpretaçãoedoraciocínio_lógicomatemáticoqueelatemqueresolver.
*****suj_14*tpm_4*cle_3
Essas dificuldades são frequentes e ocorrem sim de um ano para outro, mas aos poucos eles vão adquirindo confiança,masnãosãotodos,nãoécemporcento.Achoquenenhumconteúdoécemporcentoemsaladeaula porquevocêtemqueatenderaquelesalunosquetemmaisdificuldade.Nóstemosumcurrículoadaptadodentro dasaladeaula,porquetemumadiversidadenasaladeaulamuitogrande,seresdistintosemsaladeaula. *****suj_15*tpm_5*cle_2 Estamossempreretomandooconteúdodoquartoano,éumciclo,agentevaiavançandoeretomando.Entãoa dificuldademaioréainterpretaçãodasituação-problemaenvolvendooperaçõesqueelesaindatêmdificuldade. Euachoqueessadificuldadeédeumtodo,apresentamestadificuldadedoprimeiroaoquintoano.Àsvezeseu ficotentandoencontraroporquequenãoentendem,porqueseeufizodesenhonalousa,seeumostrei,porque quenãoconseguiuentender,oqueestáfaltandopraelepoderrefletirsobreaquelasituação. *****suj_16*tpm_3*cle_1
Quando chega para mim, que já é no quarto ano, eles já estão com tudo isso já formado, ai, eu não gosto de matemática,entãovaientrarmultiplicação,eaívaientrarmultiplicaçãocommaisdeumalgarismo,entãotudo isso só vai acrescentando no murinho. Eles falam matemática é ruim, eu não entendo. Até falo gente, a matemática na verdade deveria ser a ciência mais fácil porque é muito previsível, você decorou a formula é daquelejeitosempreemqualquerlugar,vocêsóprecisaentenderoprocesso,depoisquevocêentenderoporque, aialinhaévocêquetraça,vocêtemquesaberondevaichegar.Masatéeuconstruirissocomeles,demoraum pouco,porqueelesvieramconstruindoisso.Daímuitoseunãoconsigodesconstruir,porquejáapresentamuma série de dificuldades não só na matemática, mas na linguagem também. Se ele não lê, não interpreta, ele não consegue identificar o que o problema está pedindo. Então não é nem a questão de fazer todo o processo matemático,elenãoconseguedescobrirqualéocaminhoparachegar,tantoéquetemoutrosfatores,nãoseria sóadificuldadedematemática,umacoisaestáligadaaoutra,línguaportuguesaematemáticaelasse fundem depois,nofinaldascontas.
*****suj_17*tpm_5*cle_2
Sempre. Até eu já terminei as expectativas, desde o início quando eu sabia que ia ter Saresp, sabia que ia ter ProvaBrasil.Comooprimeirosemestrefoigrande,eudeiênfaseemmatemática,porcausadasavaliações.Eu já consegui vencer as expectativas. Apliquei um simulado, tabulei os erros e agora eu fiz o meu plano pra outubro,novembroedezembrobaseadonasdificuldadesapresentadas.Estouretomando.Équehojeeudeiuma aulanovamentedeperímetro.Trouxeumatrena,faleivamosvoltardenovo,doinício.Foramonzealunosque
novamente. Propus situação-problema, sabe que de jeito. Por etapa. Não misturei vários cálculos, várias situações, eu desmembrei. O jardim mede tanto de comprimento, tanto de largura, calcule o perímetro. Dois, precisamoscercarojardim,porqueestãoestragandocomojogodefutebol,vamoscercaressejardim.Aclasse decidiucercarcomarame.Paraficarbemcercadinho,iremosdaroitovoltas.Quantosmetrosdearameagente vai precisar comprar. Terceira etapa, o metro custa tanto. Foram três situações desmembradas, eu falei, vocês queremver.Aprofessoravaiportudoemumsó.Comocostumacair.Emumsó.Pramostrarpraelesopassoa passo.Nossa.Agentenãosabemaisoquefazer.Vocêentendeu.Principalmentecomsituação-problema. *****suj_18*tpm_5*cle_3
Não,noanopassadoeunãodeiaulanoquintoano. *****suj_19*tpm_5*cle_3
Sim,praticamenteas mesmas,praticamentea mesma, vocênotaquea horadoaprofundamentoéquandoeles têmmaiordificuldade,porexemplo,guardarregrasaívocêentraapartedeensinaraestudar,comoagentesabe, amaiorianãoestudatambém,eagenteprecisadessapartematemáticanãoseestudasólendo,amatemáticatem eutenhoqueteracompreensãoetenhoquesaberomecanismotambéméimportanteisso,eudouassim,tento darmuitaatividade,vamossuporumasituaçãoproblema,eufaloparaelesnãoapaguem,nãoapaguem,porque eunãoseiseoamigofezcerto,ouàsvezesatéquandoeufaçoacorreçãonalousaouacriançavemfazerna lousa, não apaguem, porque eu não sei se está correto, aí eu falo assim, agora nos vamos conversar com a continha,entãoagentecomeçaconversarcomacontatentandotransportarparaasituação,paraahistorinhaque estavanasituaçãoproblema,seráquedeusentidoessaatividade,seráquenão,essenúmeroqueeuobtivetem sentido nessa história toda, porque ele tem que saber que para fazer uma situação-problema eu não tenho somente uma forma, eu posso usar várias outras estratégias, e são estratégias que eles vêm aprendendo no decorrerdosanos.
*****suj_20*tpm_3*cle_3
Eu tive turmas antes, eu percebi que eram turmas mais esforçadas, não eram mais esforçados, eles aprendiam mais rápidos, eles eram mais focados, hoje acho que por conta de tudo que tem fora da escola, as crianças acabamsedesligammuitofácil,pensamemoutrascoisasfora,porissoagenteprecisa,comoeudisseantesficar antenado por que eles também usam. Com essa turma eles começaram com dificuldade, foram melhorando, gradativamente,elescomeçaramcomdificuldade,algunsaindaapresentam. *****suj_21*tpm_5*cle_3 Eusempretrabalheicomquartoequintoano,sempre,issoéumadificuldadequenóspercebemos,porqueeu aplicooSaresp,ProvaBrasil,semprenosquintosanosenóspercebemosqueessaéumagrandedificuldadedo alunoainterpretação,nãoseisetalvezadesatençãodedeterminadascrianças,masquandoeupegoasavaliações àsatividadesparacorrigir,euperceboassiméumconteúdoqueelesabia,masporquequeeleerrou.Entendeu, porquenósfazemosmuitoassim,apósascorreções,agentemontaumgráficooserrosdasala,equaisacriança mais errou, então você volta bem, para saber porque esse meu aluno, porque trinta alunos da sala erraram determinadaquestão,entãoasvezes vocêpercebequeumaatividadeassim, vamosdizer,umaatividadefácil, masporquequeeleerrou,nãoprestouatenção,elenãointerpretouoqueeraparaserfeito,nasentrelinhasali,eu vejoassimnaminhaopinião,queéainterpretação. *****suj_22*tpm_5*cle_1 Nãosódosanosanteriores,euperceboemcasaqueelesnãotêmajuda,elessãoporsisó,ospaistodomundo