U TFORDRINGER OG VURDERINGER

No transcorrer da aplicação da Seqüência Didática, percebemos que a postura do aluno foi mudando com o passar das semanas no sentido de: maior participação nas discussões, tomada de iniciativa, sugestão de estratégias diferentes para resolver os problemas não só de geometria, mas também nas aulas de álgebra, questionamentos, críticas, principalmente quando alguma coisa parece óbvia e se pede para justificar, provar ou demonstrar. Achamos que essa mudança de postura foi devido ao tipo de atividade proposta favorecida pelo uso do software Cabri-géomètre I e pela postura do professor em sala de aula ensinando o aluno à aprender a aprender.

Notamos, durante a aplicação e discussão das atividades, que alguns alunos, que normalmente não obtinham as melhores notas, eram os primeiros a criticar, contestar e até dar sugestões. Os alunos que sempre tiravam notas altas, manifestaram muita ansiedade, insegurança, constantemente chamavam o professor durante a realização das atividades sentindo necessidade de confirmações, do apoio do livro didático na busca de fórmulas mágicas.

Alguns fatores acreditamos que dificultaram um pouco o trabalho, mas, por outro lado, são coisas que sempre podem ocorrer no sistema ensino-aprendizagem, tais como:

• não-comprometimento de alguns alunos, no sentido de faltarem às aulas por qualquer motivo perdendo a seqüência das atividades;

• por estarem no último ano do ciclo, tinham o sentimento que já passaram de ano e relaxaram bastante no segundo semestre;

• não-realização de algumas atividades propostas para casa e até em classe, pois há alunos que não são interessados ficam enrolando e acabam não participando como deviam;

• muita interrupção do trabalho;

• devido ao aluno estar muito acostumado com o livro didático e com as aulas tradicionais, no começo ficou um pouco complicado, havia muita insegurança, ansiedade por parte dos alunos que ficavam esperando que o professor desse um exemplo ou resolvesse os problemas propostos para eles sem ao menos terem lido o enunciado;

• depois que institucionalizamos o teorema de Thales, alguns alunos manifestaram um pouco de desinteresse em continuar as atividades achando que o assunto é muito fácil, já sabiam, por ter estudado no segundo bimestre nas aulas de Desenho Geométrico. Nas primeiras atividades da seqüência Parte B ninguém manifestou e nem percebeu nenhuma semelhança com o que já haviam aprendido. Acreditamos que talvez o fato de terem estudado antes, essa noção na outra disciplina possa ter comprometido em parte a pesquisa, mas por outro lado o grupo de referência (8ª série B), também teve a mesma formação, com a mesma professora;

• num próximo ano intencionamos replanejar os programas de Desenho Geométrico e Matemática procurando articular melhor os conceitos;

• não foi possível trabalhar a demonstração do teorema de Thales, pois como as aulas vão até novembro, nos meses de outubro e novembro há muitos feriados, viagem, excursão da formatura, optamos em não estudar a demonstração com detalhes, ficamos só com as provas e justificativas para poder tratar outros assuntos de geometria que também consideramos importante em sua formação como o teorema de Pitágoras, as razões métricas no triângulo retângulo e num triângulo qualquer.

Quando terminamos a aplicação da seqüência, pedimos para os alunos escreverem suas opiniões a respeito das aulas, do uso do computador como recurso didático, fazendo críticas e dando sugestões. Procuramos deixar os alunos bem à vontade para se expressarem. Não foram todos os alunos que quiseram escrever.

Citamos a seguir o que foi escrito:

• “Gostaríamos de dizer que as aulas de geometria no laboratório de informática são muito produtivas. Pedimos desculpas por às vezes não prestarmos atenção nas aulas, falar fora de hora, bagunçar na sala, e às vezes não fazer o que a senhora pede. Agradecemos muito pela senhora se esforçar tanto, querendo fazer um trabalho tão importante para nosso futuro, embora outras pessoas na sala não acreditem nisso. Nós

gostamos muito da senhora, e pedimos desculpas por tantos “conflitos nesses últimos dias!”

“Seu projeto de geometria é o melhor que eu já vi, tenho certeza que a senhora conseguirá completar seus objetivos conosco. Talvez alguns não percebam que esse projeto é para nos ajudar mais do que a própria senhora. Esse projeto me interessou muito, se a minha sala lhe magoou em alguma coisa peço perdão por todos, mesmo que eles não percebam que erraram no jeito de julgá-la, pois não podemos julgar ninguém pela aparência e sim pelo coração. Do meu ponto de vista esse projeto me ajudou muito nas tarefas, nas provas e nas aulas na minha aprendizagem. Aprendi a gostar da senhora como professora e amiga que tenho certeza que a senhora é para conosco.” “Na minha opinião o seu projeto de geometria esta sendo bom não só na minha opinião como na dos outros com certeza também serão, o seu projeto serviu para mostrar uma maneira prática e fácil de aprender geometria acho que até agora para todos está tendo resultado as aulas em computador, não para aprendizagem, mas também para uma aula diferente, ou seja uma aula mais tranqüila, sem muita matéria dando disponibilidade aos alunos. Com certeza o seu projeto vai trazer boas respostas mais a frente, e que todos consigam aprender para conseguirem boas notas. Essa é minha opinião sobre o projeto.”

“Eu Leonardo de Almeida Corrêa, fui bem recompensado com esse novo método de ensino geométrico criado pela professora Nancy, apesar de algumas falhas, tais como aprender sem saber o que está fazendo e aulas “ainda” muito devagares e desaproveitáveis, aprendi a me expressar melhor no papel devido aos incentivos dados pela professora quando pedia para os alunos justificarem as suas respostas e as aulas, para mim, foram mais dinâmicas e menos cansativas, tirando-nos da rotina estressante da sala de aula e dando-nos a liberdade de comunicarmos com nossos colegas. Este é um bom e talvez, se aperfeiçoado, revolucionário método de aprendizagem e incentivo para a Geometria.”