Sosialiseringsteori

Conselho Nacional de Educação .

ESPANHA

A Universidade Internacional "Mc néndez y Pelayo" de Santander abriu um concurso entre os estudantes espanhóis e hispano-americanos que desejam seguir os cursos de verão por ela mantidos. Essa universidade, que distribui bolsas de estudo, no valor de 2.000 pesetas cada uma, mantém três seções: de humanidades, de problemas contemporâneos (econômicos, sociais e internacionais) e de ciências biológicas.

FRANÇA

O ensino de primeiro grau enfrenta sérias dificuldades devido ao contínuo aumento da natalidade. O número de nascimentos cresceu de 557.000 em 1938 a 900.000 em 1947. Para evitar a falta de professôres nos anos vindouros, foi permitida a entrada nas escolas normais dos jovens que terminarem o 3.° ano ou o 2.° ano do curso secundário. Nas escolas normais, esses alunos fazem os mesmos estudos que os educando i matriculados nos cursos de liceu, de colégio e até de bacharelado. Esta.; medidas, acrescidas à exigência de um período de estágio para os alu-nos-professôres durante os dois anos de formação profissional, trouxeram bons resultados e o número de candidatos às escolas normais aumentou muito neste ano.

HUNGRIA

Em dezembro de 1947 a seção de desenho do Instituto de Ciências de

ESTUDOS PEDAGÓGICOS

Educacão de Budapest organizou uma exposição de desenhos dos alunos da capital, que evidenciou claramente as tendências atuais do ensino desta disciplina na Hungria. Nessa ocasião travaram-se numerosos debates entre os professôres, que abordaram principalmente os seguintes tópicos: 1) o papel do desenha como manifestação espontânea tias civilizações humanas; 2) principal i traços característicos do ensino moderno de desenho; 3) métodos a em- pregar nas escolas comuns; e 4) relação entre o método moderno e as concepções artísticas do professor. Como resultado dessas conferências, chegou-se à conclusão de que a finalidade do ensino de desenho tem evoluído. O método antigo visava apenas dar aos alunos os eonheci-muitos necessários à vida prátka, ao passo que a concepção atual julga tal finalidade insuficiente, pois que o aluno deve se servir do desenho como expressão espontânea, refle tindo seu estado de espírito. O desenho assim compreendido represent.i unia fonte de riqueza para o desenvolvimento psíquico da criançv O atual método tende, portanto, a de- senvolver as atitudes naturais aos alunos, evitando que eles assumam expressões próprias aos adultos. Eis a razão por que os professôres de desenho precisam de uma boa formação pedagógica. O Instituto de Ciências de Educação organizou, cm cada distrito de Budapest, conferências periódicas para as quais serão convidados todos os professores das escolas comuns, que assim atualizarão os seus conhecimentos sóbrj o ensino de desenho.

ITÁLIA

O Conselho dos Ministros, de acordo com a proposta do Ministro de Instrução Pública, decidiu reservar um bilhão de liras à luta conçra o analfabetismo. Objetivando a criação de escolas populares em tolo país, será organizado um vasto plano de urgência, semelhante ao que, com grande sucesso, foi posto em execução, em Roma, no ano passado. Essa medida dará, ao mesmo tempo, uma solução à questão do descanso, pois que 10.000 professôres serão re quisitados. Os programas das escolas populares, aprovados pelo Minií tro de Instrução Pública, em ato ife 20 de fevereiro de 1948, foram elaborados a título de orientação pa-_{a os professôres, ficando}

entendido que os mesmos deverão ser adaptados às exigências dos alunos e do meio Haverá três tipos de curso: a) pari os analfabetos, correspondendo às três primeiras séries da escola •primária; b) para os semi-analfabetos, isto é, para aquêles que cursam pela segunda vez estas primeiras classes; e c) para os alunos que freqüentaram a escola até a 5.» série primária e que desejam completar e ampliar seus conhecimentos. O horário será determinado de acordo com as cir- cunstâncias locais e interesses dos alunos, e as aulas se realizarão à tarde ou à noite, ou mesmo de manhã ou nos dias feriados, quando isto fôr possível, nâo devendo, contudo. ter duração inferior a 10 e superior a 15 horas por semana.

JAPÃO

Até IS de abril do corrente ano, cêrca de duas semanas após a abei

tura do novo ano letivo, foram dis- tribuídos aos alunos das escolas primárias e secundárias 65.491.634 livros escolares, isto é, dez vezes mais do que no ano passado. Com a entrada em vigor, no começo dêste ano, do novo regulamento e do programa de descentralização, terminou o monopólio dos livros didáticos, que vinha sendo exercido pelo Ministério da Educação. A fim de melho- rar a qualidade dos manuais de ensino, o Govêrno estabeleceu um "Comitê para a aprovação dos livros escolares". A partir de 15 de agosto último, realizou-se durante oito dias, em todas as prefeituras do Japão, uma exposição de literatura escolar, que proporcionou a todos professôres oportunidade para a escolha dos livros que julgavam mais apropriados aos seus alunos. A Igreja Católica do Japão vai publicar os compêndios de história do Ocidente e de biologia para as escolas secundárias, que serão submetidos ao Comitê dos Manuais Escolares do Ministério.

PERU

O Ministério de Educação Pública determinou que os novos edifícios escolares construídos nas zonas rurais disponham de maior área destinada ao recreio dos alunos e de, pelo menos, um hectare de terreno cultivável. Os estudantes deverão dedicar-se não somente ao cuidado da horta, mas também à criação de aves domésticas, coelhos, bichos da seda, abelhas, etc, e colaborar assim para a grandeza da economia rural.

BIBLIOGRAFIA

THE FORTY-FOUKTH YEARBOOK OS THE NATIONAL SOCIETY FÔR THE STUDY OF EDUCATION — American Education in the

Postwar Period (1.° vol.)- distributed by

The University of Chicago Press, 1945, 292 págs.

I. INTRODUÇÃO

Este volume do "The forty-fourth Yearbook" apresenta especial interesse para os que se dedicam ao estudo das questões pedagógicas c à prática educacional, pois cuida principalmente dos efeitos da guerra sôbre a educação norte-americana.

A obra se compõe na realidade de 2 tomos, o primeiro dos quais traia da reconstrução ou reorganização dos currículos escolares, contando com a colaboração de Ruth Andais, Horace T. Morse, Murici W. Brown, Hilda Taba, Ruth Strang, Warren C. Sey-fert, George F. Gant, Maurice F. Seay, C. Leslie Cushman, John E. Mason, Howard E. Wilson e Pru-dence Cutright.

É feita a introdução dêste volunv. pelo Prof. Ralph W. Tyler, que afirma ser o periodo posterior à guerra ocasião oportuna para a revisão do; currículos, porque os deslocamentos sociais provocados por aquele fato internacional. tornam fácil a criação

de interesse pela mudança c, também, porque as experiências do tempo de guerra forneceram certas descobertas novas, de grande importâucii' para a educação.

II. LIBERALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO no