Social purposes of the human condition

Aspecto de particular influência para o desempenho estudantil, a interação dos alunos com os professores online foi também objeto de investigação deste trabalho. Buscou-se conhecer como ocorre essa interação nas dimensões relativas à afetividade e ao processo acadêmico, analisando-as sob a perspectiva das práticas e atitudes docentes no ambiente virtual de aprendizagem.

São elevados os percentuais de respondentes que declaram gostar (86,0%), confiar (90,2%) e poder contar com (93%) seus professores tutores. Respectivamente, concordam com essas assertivas 49,1%, 52,3% e 56,1% dos alunos e concordam plenamente, 36,9%, 37,9% e 36,9% deles (Tabela 14). Os resultados positivos dessa consulta apontam para interações afetivas de boa qualidade entre docentes e discentes nos cursos virtuais. As relações são pautadas pela confiança, sendo esse aspecto decisivo para a construção e resignificação da aprendizagem. As informações relacionadas à interação afetiva de alunos com seus professores tutores podem ser verificadas na Tabela 14, que se segue.

Tabela 14: Interação afetiva com professores tutores

Gosto da maioria dos meus

professores tutores Confio na maioria dos meus professores tutores Sei que posso contar com meus professores tutores

M 1,79 DP 1,0 M 1,66 DP 0,87 M 1,57 DP 0,78

Freq % Freq % Freq %

Concordo plenamente 79 36,9 81 37,9 79 36,9 Concordo 105 49,1 112 52,3 120 56,1 Não sei 0 0 0 0 0 0 Discordo 1 ,5 3 1,4 3 1,4 Discordo plenamente 29 13,5 18 8,4 12 5,6 Total 214 100,0 214 100,0 214 100,0

A interação afetiva agradável entre professores tutores e alunos é também reforçada pela percepção que os participantes têm de seu relacionamento com os docentes. Perguntados sobre isso, 78% dos cursistas declarou ter bom relacionamento com os tutores sempre (34,1%) ou frequentemente (43,9%), conforme Tabela 15. Esse pode ser apontado como um aspecto positivo resultante da efetiva presença virtual do tutor. Parece indicar também não haver perdas relacionais que impeçam a criação de laços de empatia na interação entre alunos e professores nos espaços virtuais de aprendizagem, fator esse que encoraja alunos a participarem de outros cursos a distância.

Tabela 15: Relacionamento com professores tutores

Você costuma ter bom relacionamento com seus professores tutores?

M 3,52 DP 1,15 Freq % Sempre 73 34,1 Frequentemente 94 43,9 Às vezes 39 18,2 Raramente 7 3,3 Nunca 1 ,5 Total 214 100,0

O relacionamento afetivo que perpassa todo o processo didático-pedagógico é influenciado pelas práticas dos educadores na condução das atividades de aprendizagem. Assim, foi necessário investigar a percepção dos alunos quanto à valorização de suas opiniões pelos professores tutores, quanto à boa vontade desses em explicarem aos discentes tópicos que lhes parecem difíceis de entender e quanto à identificação de aspectos metacognitivos necessários para o desenvolvimento da expertise, como na orientação aos alunos sobre diferentes formas de pensar e de tirar conclusões sobre os assuntos estudados.

Para 86,9% dos alunos, suas opiniões são valorizadas pelos professores tutores sempre (33,2%) ou frequentemente (53,7%); 79,5% acreditam que os docentes online são pacientes ao explicarem tópicos que parecem difíceis de entender sempre (26,2%) ou frequentemente (53,3%); e 70,1% afirmam que os professores online os auxiliam a refletir e a tirar conclusões sobre os conteúdos sempre (20,6%) ou frequentemente (49,5%), conforme Tabela 16.

Nota-se aqui a percepção positiva dos respondentes sobre os professores tutores no que tange a considerarem os esforços do aluno para sistematizar o conhecimento, procurando reorientá-lo quando necessário. Vale destacar que os respondentes notam, em alguma medida, o direcionamento da ação pedagógica por parte dos docentes para o desenvolvimento da metacognição, ou seja, para pensarem e compreenderem o próprio funcionamento mental repetindo-o ou alterando-o, conforme os resultados obtidos. Essas respostas parecem indicar que os professores tutores têm clareza em relação aos referenciais orientadores de sua prática pedagógica e que os incorporam em suas atividades didáticas online, cientes de que a é vital despertar no aluno a capacidade de refletir e de questionar-se sobre o próprio pensar e aprender.

Tabela 16: Atitudes de professores tutores no ambiente virtual de aprendizagem

As opiniões dos alunos são valorizadas pelos professores tutores

Professores tutores são pacientes ao explicarem tópicos que parecem difíceis de entender

Professores tutores nos ajudam a ver como devemos pensar e tirar

conclusões

M 3,54 DP 1,08 DP 3,34 M 1,07 DP 3,14 M 1,07

Freq % Freq % Freq %

Sempre 71 33,2 56 26,2 44 20,6 Frequentemente 115 53,7 114 53,3 106 49,5 Às vezes 27 12,6 42 19,6 58 27,1 Raramente 1 ,5 2 ,9 4 1,9 Nunca 0 0 0 ,0 2 ,9 Total 214 100,0 214 100,0 214 100,0

Os processos interacionais entre as pessoas podem ser percebidos pelos diferentes atores de maneira positiva ou negativa. Em continuidade à investigação das dinâmicas que se processam na interação entre discentes e docentes, objetivou-se conhecer em que medida atitudes dos professores tutores, como entusiasmo e motivação, afetam os alunos. Dos entrevistados, 87,4% observam que os professores tutores parecem gostar muito dos temas que ensinam (49,1% concordam e 38,3% concordam plenamente) e 81,1%, que a maior parte dos docentes é motivada para o trabalho acadêmico (46,3% concordam e 35,5% concordam plenamente). Afirmam que professores tutores entusiasmados com o curso os motivam a estudar mais 91,6% dos alunos (38,3% concordam e 53,3% concordam plenamente), conforme Tabela 17.

Apesar dos altos índices de respostas positivas às questões, é curioso notar que 18,2% dos respondentes não percebem os professores tutores como pessoas motivadas para o trabalho acadêmico, sendo que 0,9% discordam e 17,3% discordam plenamente dessa afirmativa. Considerando-se a modalidade tecnológica utilizada nos cursos em foco com apresentação dos conteúdos em telas digitalizadas e atividades interativas assíncronas e sem transmissão de áudio ou vídeo das comunicações com os docentes, pode-se imaginar que para alguns alunos, talvez seja necessária a existência de contato físico, visual ou sonoro, não previsto nos cursos investigados, para que possam constatar atitudes que caracterizem a motivação do professor.

Tabela 17: Professores tutores e motivação para a docência

A maioria dos meus professores tutores parece

gostar muito dos temas que ensina

A maior parte dos meus professores tutores é motivada para o trabalho acadêmico Professores tutores entusiasmados com o curso me motivam a estudar mais M 1,75 DP 0,95 M 1,89 DP 1,08 M 1,76 DP 0,77

Freq % Freq % Freq %

Concordo plenamente 82 38,3 76 35,5 114 53,3 Concordo 105 49,1 99 46,3 82 38,3 Não sei 0 0 0 0 0 0 Discordo 2 ,9 2 ,9 5 2,3 Discordo plenamente 25 11,7 37 17,3 13 6,1 Total 214 100,0 214 100,0 214 100,0

Tabela 18: Professores tutores e entusiasmo em relação à matéria

Os professores tutores demonstram entusiasmo em relação à matéria

M 3,35 DP 1,10 Freq % Sempre 59 27,6 Frequentemente 106 49,5 Às vezes 46 21,5 Raramente 3 1,4 Nunca 0 ,0 Total 214 100,0