Toda a coleta de dados foi realizada pela investigadora, com caráter voluntário das respostas.
Com vista a melhorar a qualidade e pertinência das questões propostas, no sentido da obtenção de informação concisa e rigorosa, foram administrados previamente, nove questionários aos alunos do 3º ano da Licenciatura em Enfermagem Veterinária. O pré- teste foi executado numa sala de aula, na ESAB, na presença da própria. Foram expostos os objetivos e a natureza da investigação, lido oralmente todo o questionário e explicadas as questões verbalmente antes do preenchimento. Optou-se por efetuar uma breve introdução oral sobre as dez componentes da rede ACES, já que se tornaria morosa e entediante para os alunos, a leitura prévia de um documento explicativo sobre as mesmas. Todo este processo teve a duração de duas horas.
Tabela 7.6: Sintetização das questões aplicadas aos alunos do curso de Enfermagem Veterinária
MARCO ACES Pretenderam-se captar os elementos:
I. Complexidade: formas de olhar o mundo
análise histórica e epistemológica da disciplina, sua importância para o curso e relação com as outras disciplinas
interpretação complexa da realidade
estímulo à imaginação e criatividade nas interpretações/soluções para os problemas reais visão dinâmica dos fenómenos ocorridos no planeta
debate e atitude crítica e construtiva
espírito crítico e incerteza na construção do conhecimento
II. Ordem disciplinar: flexibilidade e permeabilidade
participação de professores de diferentes áreas de conhecimento
participação de profissionais exteriores à ESAB em atividades disciplinares e não disciplinares
III. Contextualização: abordagem das temáticas em diferentes escalas de tempo e espaço
temáticas a nível local e global
problemáticas de outras áreas de conhecimento (sociais, culturais, económicas, políticas, tecnológicas, ambientais, históricas…)
organização de eventos (congressos, semanas temáticas,…) em parceria com outras instituições
IV. Considerar o sujeito na construção do
conhecimento
organização do plano curricular do curso
importância/relação entre as disciplinas na formação metodologias adotadas na formação
participação dos alunos na avaliação do curso
importância da opinião dos alunos na escola, nas disciplinas e no curso
V. Considerar os aspetos cognitivos, afetivos e de ação das pessoas
reforço de habilidades sociais (respeito, tolerância, diálogo, cooperação…), atitudes de entreajuda, atividade autónoma e autoestima nos alunos
oferta de bolsas, projetos e estágios aos alunos prestação de apoio económico, psicológico e pedagógico
fomento da ética ecológica nos alunos (conceitos, procedimentos e atitudes)
VI. Coerência e reconstrução entre teoria (discurso) e prática (ação)
coerência do docente no discurso e na ação
coerência do docente na articulação entre a componente teórica e prática das disciplinas
VII. Orientação prospetiva de cenários alternativos: respeito pelas gerações futuras
comportamentos ecológicos dos alunos
formação de profissionais preocupados com a sustentabilidade ambiental abordagem crítica ao conhecimento tecnocientífico que afeta cenários futuros trabalho interdisciplinar para solucionar desafios atuais e futuros
VIII. Adequação metodológica
adequação metodológica
utilização de metodologias de reflexão e participação para a resolução de problemas reais realização de trabalhos em grupo, trabalhos de campo, visitas de estudo e análise de estudos de
caso com múltiplas perspetivas
IX. Gerar espaços de reflexão e participação democrática
participação ativa dos alunos em debates que conduzam à mudança, trabalhos e outras atividades, no contexto escolar e extraescolar
oferta de espaços de diálogo para debate de questões ambientais, científicas, sociais, políticas…
X. Compromisso com a transformação das relações sociedade-natureza
ações e projetos sustentáveis da ESAB (compromisso político, económico e de ação nas relações sociedade-natureza) em que os alunos participem
promoção de valores que motivem os alunos a participar ativamente na proteção e melhoria do ambiente
preparação para a mudança, de modo a contribuir para a melhoria da qualidade ambiental e da qualidade de vida da sociedade
O questionário sofreu uma série de alterações após o pré-teste, ganhando em percetibilidade. As questões de difícil interpretação, imprecisas ou de interpretações ambíguas foram posteriormente reformuladas, ou eliminadas, quando se considerou pertinente. Esta fase foi crucial para a correção de outros aspetos relacionados com a terminologia do questionário.
foi administrado em janeiro de 2012 aos 29 alunos do 3º ano, numa das salas de aula da ESAB, na presença da investigadora. Foram igualmente explicadas previamente as questões, as 10 componentes da rede ACES e esclarecidas algumas dúvidas durante o preenchimento do questionário.
Tabela 7.7: Sintetização das questões aplicadas aos docentes do curso de Enfermagem Veterinária
MARCO ACES Pretenderam-se captar os elementos:
I. Complexidade: formas de olhar o mundo
análise histórica e epistemológica da disciplina, sua importância para o curso e relação com as outras disciplinas
construção do conhecimento segundo uma visão sistémica assunção da teoria da complexidade nas formas de olhar o mundo
estímulo à imaginação e criatividade nas interpretações/soluções para os problemas reais visão dinâmica dos fenómenos ocorridos no planeta
assunção da multicausalidade e da incerteza nos fenómenos estudados estímulo ao debate e atitudes críticas e construtivas dos alunos
II. Ordem disciplinar: flexibilidade e permeabilidade
participação do docente em reuniões de coordenação com professores de disciplinas afins participação de profissionais e instituições externas em atividades disciplinares e não
disciplinares
coordenação interdisciplinar das unidades curriculares
III. Contextualização: abordagem das temáticas em diferentes escalas de tempo e espaço
abordagem de problemáticas de outras áreas do conhecimento no âmbito local e global organização de eventos em parceria com outras instituições
participação do docente em projetos de inovação de diferentes temáticas resposta aos desafios da sociedade atual nas aulas
IV. Considerar o sujeito na construção do conhecimento
participação do docente em reuniões de avaliação do curso estrutura e organização do plano curricular do curso adequada adequação dos conteúdos programáticos
adequação da metodologia aos objetivos da(s) disciplina(s) e do curso existência de horário de tutórias/dúvidas
carga horária das disciplina(s) adequada número de alunos em sala adequado
importância da opinião dos docentes na escola, nas disciplinas e no curso importância da opinião dos alunos por parte dos docentes
V. Considerar os aspetos cognitivos, afetivos e de ação das pessoas
promoção de um sentido de pertença dos alunos à comunidade académica
reforço das habilidades sociais e atitudes de entreajuda entre os alunos, favorecendo a realização de trabalhos em grupo e individuais
fomento da atividade autónoma e a autoestima dos alunos valorização da pluralidade cultural e diferentes tipos de linguagem fomento da ética ecológica nos alunos (conceitos, procedimentos e atitudes)
VI. Coerência e reconstrução entre teoria (discurso) e prática (ação)
coerência entre o discurso e a ação do docente
coerência e articulação entre a componente teórica e a componente prática das disciplinas investigação da realidade na sala de aula
apoio às iniciativas dos alunos
VII. Orientação prospetiva de cenários alternativos: respeito pelas gerações futuras
comportamentos ecológicos dos docentes
abordagem crítica ao conhecimento tecnocientífico que afeta cenários futuros reforço do trabalho interdisciplinar
sensibilidade dos docentes para a realização de um plano de sustentabilidade curricular para as suas disciplinas
VIII. Adequação metodológica
adequação das metodologias adotadas
utilização de metodologias de reflexão e participação para a resolução de problemas reais análise de teorias apoiadas em referências concretas
realização de trabalhos em grupo, trabalhos de campo, visitas de estudo e análise de estudos de caso com múltiplas perspetivas
IX. Gerar espaços de reflexão
e participação democrática promoção da participação dos alunos nos debates, trabalhos de grupo… oferta de espaços de diálogo para debater questões ambientais, científicas, sociais, políticas…
X. Compromisso com a transformação das relações sociedade-natureza
fomento, pela ESAB; da responsabilidade de todos contribuírem para um futuro melhor incentivo aos alunos para a formação ao longo da vida
abordagem crítica aos problemas sociedade-natureza
preparação de agentes de mudança para a melhoria da qualidade ambiental e qualidade de vida da sociedade
presença de ações e projetos sustentáveis na ESAB (compromisso político, económico e de ação nas relações sociedade-natureza) em que os alunos participem
Os questionários administrados aos docentes foram igualmente validados por meio de um pré-teste a dois docentes com larga experiência na área da investigação social, visando testar a qualidade, a clareza, a relevância e a pertinência das questões. Em resultado reconheceu-se a necessidade de alterar a ordem de algumas questões, introduzir algumas modificações de semântica e aperfeiçoar algumas questões relacionadas com as características da rede ACES, visando uma melhor contextualização do questionário e rigor nas respostas. Sugeriu-se ainda fornecer um pequeno texto explicativo em suporte de papel, juntamente com o questionário, onde se definiram as dez componentes da rede ACES (ver Tabela 5.1).
Para contrariar a tendência atual de proliferação de inquéritos via correio eletrónico (que vêm provocando alguma saturação e desinteresse) optámos por dar preferência à distribuição personalizada. Após preenchidos os questionários, os mesmos foram devolvidos pessoalmente, ou via correio interno da Escola.
Três docentes solicitaram a presença da investigadora na elaboração de algumas respostas enquadradas no Marco ACES, no sentido de melhor compreenderem o objetivo das mesmas. Não se tratou aqui de falta de clareza das perguntas, mas da necessidade de recontextualizar a pertinência das questões para uma área científica em particular. Este facto permitiu mitigar o risco de ‘não-respostas’ ou de respostas do tipo ‘não se aplica à disciplina/curso’.
Os questionários aos docentes foram administrados entre abril e maio de 2012.