De acordo com as hipóteses e os objetivos expostos, a metodologia para a execução do
referencial teórico e concetual baseou-se na informação secundária (análise de
conteúdo de documentos).
Para o estudo empírico, recorreu-se a fontes de informação primária (questionários por inquérito e entrevista) e secundária (análise de conteúdo de documentos).
No âmbito das fontes de informação primária, após uma criteriosa revisão bibliográfica, tomámos como modelo de referência o Marco Teórico ACES2, bem como as suas dez componentes. A base empírica adotada foi a que nos proporcionou a mais ampla visão sistémica e a mais adequada orientação didática para a análise da Sustentabilidade Curricular no Ensino Superior – SCES, nomeadamente, na Escola Superior Agrária de Bragança.
Neste contexto, foram aplicados questionários aos alunos do 3º ano da licenciatura em Enfermagem Veterinária e ao corpo docente que lecionou aos três anos do curso, no período letivo de 2011/2012. Para completar a análise anterior, foram efetuadas entrevistas ao Presidente do Conselho Científico/Diretor da Escola Superior Agrária de Bragança (a quem compete tomar as decisões sobre a criação dos cursos da instituição e aprovar os planos de estudo ministrados, possuindo também as funções de gestão da Escola), ao Vice-presidente do Conselho Pedagógico (a quem cabe pronunciar-se sobre as orientações pedagógicas e os métodos de ensino e avaliação), à Diretora da Comissão de Curso (a qual coordena as atividades científico-pedagógicas da área de formação e garante o seu bom funcionamento), ao Coordenador do Departamento de Ciência Animal (que propôs, juntamente com o departamento, a criação da licenciatura em Enfermagem Veterinária) e a um elemento da Comissão de Constituição do Curso (que coordenou o Plano de Estudos da licenciatura). A seleção dos entrevistados obedeceu ao princípio da responsabilidade na criação, direção e/ou funcionamento da licenciatura (Tabela 1.1).
No âmbito das fontes de informação secundária, para além da pesquisa bibliográfica pertinente à compreensão da temática, foi efetuada a leitura e análise de documentos institucionais da Escola Superior Agrária de Bragança, tais como a estrutura do plano de estudos do curso de Enfermagem Veterinária, os conteúdos programáticos das unidades curriculares, o relatório anual de avaliação do curso, entre outros.
2 O projeto de Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores foi aprovado pela União Europeia em 2001, com o objetivo
de integrar a educação para o desenvolvimento sustentável no ensino superior. As dez características da rede ACES foram produzidas em Mendoza, num processo de investigação-ação participativa, de acordo com os contributos de investigadores de onze países. As dez componentes propostas pela rede ACES são: 1. Complexidade: forma de olhar o mundo; 2. Ordem disciplinar: flexibilidade e permeabilidade; 3. Contextualização Local-Global-Local Global/Local/Global; 4. Ter em conta o sujeito na construção do conhecimento; 5. Considerar os aspetos cognitivos, afetivos e de ação das pessoas; 6. Coerência e reconstrução entre teoria e prática; 7. Orientação prospetiva de cenários alternativos (que se respeitem as gerações futuras); 8. Adequação metodológica; 9. Gerar espaços de reflexão e participação democrática; e, 10. Compromisso com a transformação das relações sociedade-natureza (Junyent et al., 2003).
Tabela 1.1: Sintetização das fontes de informação primária
RESPONDENTES RECOLHA DE TÉCNICA DE
DADOS
GUIÃO DE
ENTREVISTA/INQUÉRITO TOTAL
Presidente do Conselho Científico Diretor da Escola Superior Agrária de Bragança
Entrevista formal Questões abertas
1 Vice-Presidente Conselho Pedagógico 1
Diretora Comissão de Curso 1
Coordenador do Departamento Ciência Animal 1 Comissão de Constituição do Curso 1 Informante-chave Entrevistas Semiestruturadas ou espontâneas 1 Docentes do curso de Enfermagem Veterinária Questionário
misto
Questões fechadas Questões abertas
16 Alunos 3º ano do curso de Enfermagem Veterinária 29 51 Quanto à estrutura da investigação, neste capítulo, efetuou-se a ‘Apresentação da Investigação’; uma sinopse sobre o estado atual da educação ambiental para o desenvolvimento sustentável, a descrição da importância do estudo, os objetivos, as hipóteses da investigação e a metodologia para o desenvolvimento do trabalho.
Para além deste capítulo, metodologicamente, o estudo divide-se em duas partes, que agrupam dez capítulos (Figura 1.1).
Na primeira parte, desenvolveu-se o ‘Referencial Teórico e Concetual’, no qual, se efetuou o enquadramento teórico e a caracterização da licenciatura e da instituição de ensino superior, objeto de análise desta investigação. Concretamente:
No segundo, terceiro e quarto capítulos, delimitaram-se os conceitos utilizados e elaborou-se a fundamentação teórica que serviu de suporte a toda a análise posterior. Esta análise permitiu compreender a estreita relação evolutiva entre as interações da crise ambiental global com a história da educação ambiental e do desenvolvimento sustentável. Fez-se ainda o enquadramento da educação ambiental para o desenvolvimento sustentável no mundo e em Portugal, de acordo com os eventos e as entidades promotoras mais relevantes.
No quinto capítulo, efetuou-se a análise da problemática no Ensino Superior, considerando os normativos e recomendações para a sustentabilidade da educação. No sexto capítulo, caracterizou-se a Escola Superior Agrária do IPB e a licenciatura
em Enfermagem Veterinária.
Na segunda parte da investigação desenvolveu-se o ‘Estudo Empírico’, no qual se realizou a descrição da metodologia, a apresentação e análise dos resultados da investigação e as considerações finais. Neste sentido:
No sétimo capítulo foram desenvolvidos os aspetos metodológicos com vista ao cumprimento dos objetivos de estudo, sendo também apresentados os fundamentos das opções tomadas para a sua execução. A informação primária, recolhida por meio de inquéritos e entrevistas, foi tratada no oitavo e nono capítulos.
Após a interpretação dos dados obtidos sintetizaram-se os resultados da investigação no décimo capítulo. No seguimento desta temática, no décimo primeiro capítulo, apontaram-se explicações e recomendações para as realidades
encontradas, no sentido de fomentar uma educação superior para o desenvolvimento sustentável. No final do capítulo traçou-se o quadro concetual para investigação futura e apresentaram-se as limitações do estudo.
Figura 1.1: Estrutura da investigação
O trabalho reúne ainda, em anexo, documentos e informações que reproduzem mais detalhadamente alguns aspetos da investigação.
PRIMEIRA PARTE REFERENCIAL TEÓRICO E
CONCETUAL