NPM in the school sector

A cartografia de controvérsias recusa-se a filiar-se a um único protocolo metodológico, antes disso, encoraja os pesquisadores a realizar uma verdadeira ―promiscuidade‖ de métodos (VENTURINI, 2010). Neste sentido, fazendo uma analogia com os trabalhos manuais, para mapear a controvérsia envolvendo as identidades docentes, buscamos abrir nossa caixa de ferramentas e escolhemos aquelas que nos pareceram mais adequadas para cada trabalho. Então, fizemos uso de instrumentos quantitativos e qualitativos de coleta de dados, distribuídos em três etapas de pesquisa, conforme veremos adiante.

O processo de seleção dos sujeitos que participaram da pesquisa seguiu critérios pertinentes a cada etapa metodológica. Ressalta-se que foram tomadas todas as medidas éticas necessárias para a condução desta pesquisa. Os instrumentos de coleta de dados foram acompanhados por um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que foi preenchido e assinado pelos sujeitos no início de sua participação na pesquisa (veja Apêndice 1).

O quadro a seguir apresenta as ferramentas que escolhemos para o mapeamento, isto é, identifica as etapas da pesquisa, seus respectivos instrumentos e técnicas de coleta de dados e critérios de seleção dos sujeitos participantes de cada etapa.

Quadro 3 – Etapas metodológicas, instrumentos/técnicas de coleta de dados e critérios de

seleção dos sujeitos da pesquisa.

Etapa metodológica Instrumento/ técnica de coleta de dados

Objetivo Critérios de seleção dos sujeitos

Levantamento quantitativo

Questionário Traçar o perfil dos

formandos do 2º

semestre de 2013

Alunos que estavam

cursando a disciplina de

Estágio III no segundo

semestre de 2013 Levantamento qualitativo 1 Grupo focal licenciandos não Mapear as expectativas profissionais e a identidade docente de

Alunos que estavam

cursando ou já haviam

pibidianos licenciandos não bolsistas do PIBID

Estágio III no segundo

semestre de 2013, não bolsistas do PIBID Levantamento qualitativo 2 Grupo Focal pibidianos Mapear as expectativas profissionais e a identidade docente de bolsistas do PIBID Bolsistas e ex-bolsistas do PIBID que estavam cursando a disciplina de Estágio III no segundo semestre de 2013 ou que já a haviam cursado. Fonte: elaboração da autora

A primeira etapa consistiu em um levantamento quantitativo cujo objetivo foi traçar o perfil dos formandos em licenciatura em Ciências Biológicas no 2º semestre de 2013. Esta etapa nos pareceu pertinente aos objetivos da nossa pesquisa, na medida em que consideramos fundamental conhecer de forma panorâmica as opiniões dos formandos sobre a docência, sobre sua trajetória acadêmica e sobre suas expectativas profissionais. Desta forma, reunimos elementos que nos possibilitaram fazer comparações entre o universo dos formandos e um conjunto específico de licenciandos pibidianos e não pibidianos.

O levantamento foi feito por meio de um questionário contendo em sua maioria questões fechadas, destinado aos alunos que estavam cursando a disciplina de Estágio III no segundo semestre de 2013. Esta escolha se deu em razão de os alunos terem maiores chances de definição de suas expectativas profissionais, em função da iminente formatura no curso. Além disso, por ser o terceiro estágio, ofertado no último período da matriz curricular do curso (veja Anexo), estes alunos já teriam passado pela vivência dos estágios por pelo menos duas vezes, o que implica já terem acumulado experiências junto à realidade escolar. Ressalta- se, no entanto, que esta é uma disciplina sem pré-requisitos, o que possibilita que os alunos façam rearranjos na estrutura curricular e cursem o Estágio III antes dos demais, por exemplo. Devido a este fato, ao convidarmos os alunos para fazerem parte da etapa posterior de coleta

de dados - o grupo focal – tomamos o cuidado de nos certificamos de que os mesmos já

haviam cursado os demais estágios, garantindo que todos já tivessem tido oportunidade de contato com escolas.

As etapas seguintes consistiram na realização de dois grupos focais. O primeiro buscou selecionar, dentre os alunos que responderam ao questionário da etapa anterior, aqueles que não fossem bolsistas do PIBID Biologia e que tivessem interesse em participar de um grupo focal sobre identidade docente. O recrutamento dos participantes deste grupo focal

foi extremamente desafiador, pois estávamos nos aproximando do final do semestre letivo e os alunos encontravam-se sobrecarregados com as tarefas acadêmicas, mostrando-se pouco disponíveis para o encontro, naquele momento. Ademais, também se aproximava a própria formatura, o que demandou dos mesmos muito tempo para a organização dos preparativos e comemorações. Ao nos darmos conta destas dificuldades, quando convidamos os licenciandos insistimos no argumento de que a participação no grupo poderia potencializar o processo formativo dos mesmos. Além disso, oferecemos alguns atrativos, tais como uma ajuda de custo para seu transporte e lanche durante o grupo focal, na tentativa de estimular sua presença.

Barbour (2009) alerta que uma das maiores dificuldades dos grupos focais é garantir a presença dos recrutados. A autora sugere o uso de estratégias tais quais as que utilizamos para estimular a participação dos sujeitos.

O segundo grupo focal buscou selecionar bolsistas do PIBID Biologia que já tivessem cursado ou estivessem cursando a disciplina de Estágio III, portanto, aqueles que, em tese, passaram pela vivência de dois outros estágios e cuja previsão de formatura estivesse próxima de se concretizar. Além disso, outro critério de seleção foi o tempo de inserção no PIBID. Convidamos a fazer parte do grupo os integrantes que tinham maior tempo de participação no Programa, pois já acumularam mais experiências junto ao mesmo.