Nordland Innledning

O conjunto dos diferentes parceiros curriculares, entendidos estes como pessoas ou entidades que colaboram e/ou têm influência no trabalho do professor, definiu-se como uma das categorias de análise, representando um somatório de  =155, o que equivale a 10,8% do tema “Prática curricular”.

Esta categoria é constituída por duas subcategorias: uma relativa aos parceiros mais directos (colegas, alunos e encarregados de educação), com 86 unidades de sentido, correspondentes a 55,5% da categoria; outra referente a entidades locais ou que desenvolvem projectos de âmbito local e que trabalham com os professores, que atingiu

Na subcategoria “parceiros curriculares - directos”, três dos quatro indicadores apresentam uma média bastante superior à da categoria (X =10,3), sendo dois referentes

aos colegas e o outro relativo aos alunos. O indicador que obteve uma média inferior à da

categoria (X =10) diz respeito aos encarregados de educação (Quadro VII - A).

Quadro VII - A Prática curricular

Parceiros curriculares - Directos Parceiros curriculares - Directos - A B C D E Total 1* % Total 2** %

“Procuro trabalhar em conjunto com outros colegas” 8 3 3 3 5 22 14,2 13 86,7

“Temos projectos conjuntos com outras turmas/escolas” 7 8 4 7 26 16,8 11 73,3

“Gosto que sejam os alunos a propor” 8 6 2 3 9 28 18,1 7 46,7

“Procuro a colaboração dos pais” 7 1 2 10 6,5 5 33,3

Total 16 23 13 11 23 86 55,5 --- ---

*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 21,5 (unidades de sentido); ( da categoria = 155).

Mais concretamente, “procuro trabalhar em conjunto com outros colegas”, com 22 unidades de sentido (14,2%) e “temos projectos conjuntos com outras turmas/escolas”, com 26 unidades de sentido (18,8%) foram os indicadores que se ficaram a dever a um maior número de respondentes, 13 (86,7%) e 11 (73,3%), respectivamente, e que os seguintes excertos de duas entrevistas documentam:

(...) Tenho trabalhado em parceria com outros colegas (...) (C1)

(...) foi tudo organizado pelas escolas... juntámo-nos e combinámos... (D3)

De realçar que a importância que as entrevistadas atribuíram ao trabalho com os colegas, tanto da própria escola, como de outras escolas (dentro do mesmo Conselho de Docentes) vai ao encontro da valorização, já referida, do trabalho de grupo.

De entre os parceiros apontados, salientam-se os alunos, a que se refere o indicador “gosto que sejam os alunos a propor”, que apresenta o mais elevado número de unidades de sentido (28, correspondentes a 18,1% do total, devidas a 7 entrevistas, ou 46,7%). Vejamos como uma das entrevistadas exprime o protagonismo atribuído aos alunos:

(...) costumo aproveitar sempre aquilo que eles [os alunos] querem, desde que seja possível, claro está,

desde que não seja uma coisa que venha fora do contexto, eu costumo tentar aproveitar ao máximo... (...) eu parto sempre do que é que eles querem (...) (A2)

O indicador menos significativo, em termos de peso percentual, é o que se refere aos encarregados de educação: “procuro a colaboração dos pais”, que é contemplado apenas no discurso de 5 entrevistadas (33,3%), em 10 unidades de sentido (6,5%), o que parece evidenciar a existência, ainda, de um certo divórcio entre a escola e as famílias.

Em relação às diferentes etapas da carreira, é de referir que o indicador “procuro trabalhar em conjunto com outros colegas”, contempla todas elas, mas com um maior peso percentual, em termos de unidades de sentido, na primeira. Pelo contrário, o segundo indicador: “temos projectos conjuntos com outras turmas/escolas” não se encontra presente nas entrevistas das protagonistas da etapa A, mas está contemplado em todas as outras, sem, no entanto, traduzir uma tendência definida no sentido do aumento ou da diminuição da sua importância ao longo da carreira. A sua ausência na primeira etapa pode dever-se à situação de instabilidade profissional, devida às colocações, traduzida numa não continuidade de trabalho e permanência na mesma escola (Quadro XXXIV), situação que dificulta o estabelecimento de interacções com outras escolas.

O indicador referente aos alunos perpassa todas as etapas, o que é revelador da importância que as entrevistadas lhe atribuem, mas os valores frequenciais são oscilantes de etapa para etapa, pelo que não se desenha um sentido de uma maior ou menor valorização, ao longo das mesmas.

O indicador referente aos encarregados de educação encontra-se presente em três das etapas, entre as quais as duas últimas.

De salientar a ausência de referências a “outros” possíveis parceiros, tais como psicólogos, por exemplo, o que indiciará a sua fraca influência no trabalho desenvolvido pelas entrevistadas, pelo que não é de estranhar que, embora com uma expressão muito pequena, a falta destes profissionais é referida como uma das dificuldades, no que

Os “outros parceiros”, com os quais as entrevistadas assumiram que mantêm uma colaboração mais ou menos regular, são muito diversificados e referem-se tanto a entidades de âmbito concelhio, como a outras mais abrangentes, mas que desenvolvem projectos localmente. Esta subcategoria representa 44,5% das unidades de sentido da categoria em análise, correspondentes a uma frequência parcial acumulada de 69 unidades, e compreende um número muito maior de indicadores que a anterior (Quadro VII - B).

Quadro VII - B Prática curricular Parceiros curriculares - Outros

Parceiros curriculares - Outros - A B C D E Total 1* % Total 2** %

“Temos a colaboração da Câmara Municipal” 1 2 1 5 4 13 8,4 7 46,7

“Fazemos trabalhos com a A.D.P.M.” 1 3 1 7 12 7,7 7 46,7

“Estamos a fazer um trabalho com o I.C.E.” 4 1 1 6 12 7,7 6 40,0

“Colaboramos com a Biblioteca Municipal” 3 1 4 8 5,2 5 33,3

“Trabalhamos com a Ludoteca” 1 3 4 7 4,5 5 33,3

“Temos trabalhos com a Oficina da Criança” 4 2 6 3,9 4 26,7

“Trabalhamos com o Campo Arqueológico” 2 2 4 2,6 3 20,0

“Participámos no Projecto Nónio (Escola Superior de Educação)” 2 1 3 1,9 2 13,3

“Colaboramos com o Centro de Saúde” 1 1 2 1,3 2 13,3

”Trabalhamos com a Mediateca” 1 1 0,6 1 6,7

“Trabalhamos com o Centro de Ocupação de Tempos Livres” 1 1 0,6 1 6,7

Total 6 7 18 18 20 69 44,5 --- ---

*Total 1 - número de respostas dadas (respostas múltiplas); **Total 2 - número de respondentes. N= 15 X = 6,2 (unidades de sentido); ( da categoria = 155; X = 10,3).

Dos seus 10 indicadores, três apresentam valores superiores à média da categoria (X =10,3): “temos a colaboração da Câmara Municipal”, com 13 unidades de sentido

(8,4%), relativas a 7 entrevistadas (46,7%), “fazemos trabalhos com a A.D.P.M.” e “estamos a fazer um trabalho com o I.C.E.”, ambos com 12 unidades de sentido cada um (7,7%), correspondentes a 7 e 6 entrevistadas, ou seja, 46,7% e 40%, respectivamente. Os excertos seguintes dão sentido ao que acabámos de afirmar:

(...) com a Câmara também... [colaboramos] (...) (A3)

(...) sobretudo com a A.D.P.M. (...) já estive envolvida em vários... (E2) (...) Estamos a fazer um trabalho a nível de núcleo com o I.C.E.... (...) (A2)

Vêm em seguida os indicadores: “colaboramos com a Biblioteca Municipal” e “trabalhamos com a Ludoteca”, ambos resultantes de 5 entrevistas (33,3%, em cada

caso), constituídos por 8 e 7 unidades de sentido, equivalentes a 5,2% e 4,5%, respectivamente.

Atentemos, por último, num conjunto de indicadores que se reportam a várias entidades com as quais a escola colabora e que, a julgar pelas unidades de sentido que obtiveram e pelos números de respondentes que os referiram assumem uma menor importância para as mesmas. São eles: “temos trabalhos com a Oficina da Criança”, com 6 unidades de sentido (3,9%), relativas a 4 respondentes (26,7%); “trabalhamos com o Campo Arqueológico”, com 3 unidades de sentido (1,9%), proferidas por 3 das entrevistadas (20%); “participámos no Projecto Nónio - Escola Superior de Educação” e “colaboramos com o Centro de Saúde”, referentes a 2 entrevistadas cada um, com 3 (1,9%) e 2 (1,3%) unidades de sentido, respectivamente; “trabalhamos com a Mediateca” e “trabalhamos com o Centro de Ocupação de Tempos Livres”, ambos com 1 unidade de sentido (0,6%), referente, cada um deles, a 1 entrevistada(6,7%).

Focalizando a análise nas etapas do percurso profissional, parece-nos ser de sublinhar que as professoras que se encontram nas duas primeiras etapas, tendo em atenção o número de unidades de sentido que lhes correspondem (com apenas 6 e 7, respectivamente), atribuem uma menor importância a este tipo de parceiros, em comparação com as restantes, às quais corresponde um número de unidades de sentido significativamente maior (18, para as etapas C e D e 20 para a etapa E).

De salientar que esta situação é consentânea com a tendência já revelada na subcategoria anterior pelo grupo de entrevistadas incluídas na etapa A, que valorizam os parceiros que estão mais próximos: os alunos e os colegas da sua escola (Quadro VII-A).

É de realçar, também, que o indicador que é constante em todas as etapas é o que se refere à Câmara Municipal, mas com uma incidência mais notória nas duas últimas etapas, que dizem respeito às professoras de maior experiência profissional. Outro tanto

acontece com os indicadores relativos à A.D.P.M., à Biblioteca Municipal e ao Projecto Nónio, que são valorizados pelas mesmas entrevistadas.

Somente o indicador referente ao I.C.E. apresenta uma tendência inversa, ao não ter sido expresso por docentes da etapa E, o que não se estranhará, se pensarmos que as professoras dessa etapa, quase em fim de carreira, já são efectivas e, portanto, algo distantes da problemática das escolas isoladas.

A etapa E é, aliás, a que detém a frequência mais elevada nesta subcategoria (f=20), tendência que já vinha da subcategoria anterior, em que obteve 23 unidades de sentido. Em relação aos restantes indicadores, as suas unidades de sentido encontram-se pulverizadas pelas diversas etapas, não se evidenciando nenhuma tendência na valorização de alguma delas.