“utilização de equipamentos”, correspondem a 13,64% e estão relacionados às concepções de tecnologia digital como mecanismo de interação entre as pessoas e uso ou utilização de equipamentos tecnológicos, respectivamente. Esses dados apontam que, ao lado de um significado de tecnologia digital em uma visão utilitarista, os educadores entrevistados construíram um significado de tecnologia digital em uma visão interativa, por influência participação no Programa de Formação Continuada Mídias na Educação.
4. Temos oito significados que ocorrem duas vezes, representando 36,36%. Esses dados indicam que muitos educadores entrevistados estão construindo muitos significados, relacionados a quatro concepções de tecnologia digital, a saber: uso ou utilização de equipamentos; instrumentos ou artefatos tecnológicos; facilitação do ensino e da aprendizagem; e mecanismo de interação entre as pessoas, indicando que a participação no Programa de Formação Continuada Mídias na Educação tem influenciado os educadores na construção de diferentes significados.
5. Ainda há doze significados que ocorrem apenas uma vez, representando 27,27%. Esses significados são variados e estão presentes em todas as concepções de tecnologia digital categorizadas e apresentadas em nossa pesquisa. Embora corram com menor frequência, estão relacionados a tendências mais recentes da tecnologia digital, ficando patente a influência da participação no Programa de Formação Continuada Mídias na Educação.
Depois de explicitar os significados das categorias, inclusive analisando os que ocorrem com maior frequência, passamos à discussão dos significados das concepções de tecnologia digital.
5.4.2 Discussão dos significados das concepções de tecnologia digital
Após o processo de categorização, constatamos que os educadores participantes do Programa Mídias na Educação têm 6 (seis) concepções de tecnologia digital, as quais são apresentadas na figura a seguir.
Figura 22 - Esquema das concepções de tecnologia digital
Fonte: Elaborada pelo pesquisador (2011)
Com base em nosso estudo, podemos estabelecer uma relação entre as concepções de tecnologia digital dos educadores, dizendo que tecnologia digital é o uso ou utilização de
equipamentos tecnológicos, que são os próprios instrumentos ou artefatos tecnológicos,
para a facilitação do ensino e da aprendizagem, funcionando como um mecanismo de
interação entre as pessoas, caracterizando-se pela universalidade ou ubiquidade e
proporcionando a integração das mídias e dos campos profissionais. Assim, partindo de um tema mais amplo, a tecnologia digital, conseguimos estabelecer uma rede de significados.
Partindo do entendimento de que as categorias são constituídas por concepções que encerram significados, agora vamos discutir o significado de cada concepção de tecnologia digital categorizada.
1. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO USO OU UTILIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS TECNOLÓGICOS
A concepção utilitarista da tecnologia digital dos informantes está relacionada à percepção do fenômeno no ambiente de trabalho, onde provavelmente os educadores são cobrados pela instituição e pelos educandos para usarem a tecnologia em suas atividades.
Para Veraszto et al. (2008), citando Acevedo Diaz (2002b), essa concepção considera a tecnologia como sendo sinônimo de técnica. Ou seja, o processo envolvido em sua elaboração em nada se relaciona com a tecnologia, apenas a sua finalidade e utilização são pontos levados em consideração.
Os educadores entrevistados atribuem um caráter pragmático à tecnologia. Os significados de tecnologia digital estão relacionados à “utilização de recursos tecnológicos”, “uso da mídia”, “utilização de equipamentos”, “presença de recursos tecnológicos na sociedade”, “uso de tecnologias” e “técnicas para utilização de artefatos”.
Observamos que os significados que os educadores entrevistados constroem estão relacionados à utilização de meios ou recursos tecnológicos e midiáticos diversos em atividades pedagógicas para tornar as aulas mais atraentes. Aqui há uma possível influência da percepção que os educadores têm do trabalho pedagógico no contexto de sala de aula, quando é exigido o uso de meios ou recursos didáticos não apenas tradicionais, mas agora também tecnológicos e midiáticos, para o desenvolvimento das práticas educativas.
Os significados dessa concepção mostram que os informantes fazem confusão entre tecnologia e técnica, que embora tenham conceitos diferentes, são entendidas como sinônimos pelo senso comum.
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2. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO INSTRUMENTOS OU ARTEFATOS TECNOLÓGICOS
Aqui temos a concepção instrumentalista de tecnologia digital, pois está relacionada aos próprios instrumentos, equipamentos ou artefatos A tecnologia digital é vista como algo materializado em instrumentos e artefatos. De certa forma, essa concepção apresenta um caráter reducionista da tecnologia digital porque a reduz aos meios ou recursos tecnológicos e midiáticos, opondo-se a uma visão mais ampla do fenômeno.
Veraszto et al. (2008), citando Silva et al. (2001), constataram que essa é a concepção mais arraigada em nosso cotidiano e predominante no senso comum. É o mito da máquina que
reina como forma de opinião soberana em nossa sociedade. Nessa concepção, a tecnologia é vista como sendo simples ferramentas ou artefatos construídos para uma diversidade de tarefas.
Para os educadores entrevistados, os significados dessa concepção de tecnologia digital estão relacionados a “recursos tecnológicos”, “recursos midiáticos”, “artefatos com sistema digital”, “equipamentos tecnológicos” e “ferramentas para comunicação”.
Os significados dessa concepção revelam que os sujeitos informantes confundem a tecnologia digital com os instrumentos ou recursos tecnológicos, passando a ideia de que a tecnologia digital consiste nos equipamentos tecnológicos.
Pretto (2005) chama atenção para essa concepção instrumentalista da tecnologia, mostrando que as novas tecnologias são instrumentos de uma nova razão e que as máquinas deixam de ser elemento de mediação entre o homem e a natureza e passam a expressar uma nova razão cognitiva.
3. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO FACILITAÇÃO DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM
Esta é uma concepção facilitadora da tecnologia digital, mostrando uma de suas finalidades, no sentido de contribuir para o ensino e a aprendizagem.
Os educadores entrevistados responderam que tecnologia digital tem os seguintes significados: “facilitação da aprendizagem”, “informação e formação”, “melhoria do processo ensino-aprendizagem” e “crescimento educacional das pessoas”.
Por um lado, os significados dessa concepção estão associados à ideia de informação, de preparação e de qualificação dos profissionais da educação, levando-os a rever atitudes, repensar as práticas pedagógicas e participar de programas de formação continuada. De fato, a tecnologia digital tem proporcionado novas possibilidades de qualificação, tanto na modalidade presencial quanto a distância. A participação dos educadores no Programa Mídias na Educação se encaixa nessa concepção.
Por outro, os significados dessa concepção de tecnologia digital transmitem a ideia, de certo modo falsa, de que a tecnologia digital ajuda e melhora o ensino e a aprendizagem. No entanto, é preciso desfazer o pensamento equivocado de que a tecnologia digital melhora a essência do que se ensina, pois a tecnologia digital proporciona um processo mais enriquecedor de ensinar e aprender.
A tecnologia digital, por si só, não representa mudança pedagógica se for usada apenas como suporte tecnológico para ilustrar a aula. Para que a tecnologia digital seja facilitadora do ensino e da aprendizagem, é necessário que funcione como mediação pedagógica, ampliando as possibilidades do professor ensinar e dos alunos aprenderem.
4. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO MECANISMO DE INTERAÇÃO ENTRE AS PESSOAS
Aqui chegamos à concepção interativa, que leva em conta uma função importante da tecnologia digital: promover a interação em suas variadas formas, incluindo a interação homem-máquina, a interação entre as pessoas (professor-aluno e aluno-aluno) e a interação professor-aluno-conhecimento.
Nessa concepção, os educadores entrevistados entendem a tecnologia digital como “interação entre as pessoas”, “facilitação para compartilhar e interagir”, “realização de atividades” e “aproximação online das pessoas”.
Os significados dessa concepção transmitem a ideia de que, por meio da interação, a tecnologia digital democratiza as relações entre os seres humanos e favorece a interação colaborativa nas atividades acadêmicas escolares.
A interação proporcionada pela tecnologia digital permite novas possibilidades de motivar, dialogar, aprender e compartilhar na sociedade em rede.
5. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO UNIVERSALIDADE OU UBIQUIDADE
Para Veraszto et al. (2008), com base em Gordillo & Galbart (2002), quando a
tecnologia é entendida como algo universal, um mesmo produto, serviço ou artefato poderia surgir em qualquer lugar e, consequentemente, ser útil em qualquer contexto. No entanto, isso causa um problema porque passa a ideia de que a mesma tecnologia não tem seu uso modificado se inserida em outro contexto. É como se a tecnologia fosse válida independente do contexto cultural, político, social ou econômico em que está inserida.
Para os educadores entrevistados, essa concepção de tecnologia digital significa: “ações realizadas virtualmente”, “onipresença” e “tudo relacionado a mídias e a espaço virtual”. Esses significados apontam para uma nova realidade: a de que a tecnologia digital
está presente na sociedade, ou mais do que isso, onipresente, sendo tudo relacionado a computador, mídias e espaço virtual.
Aqui os educadores entrevistados revelam que a tecnologia digital está a cada dia mais presente na escola e em outros ambientes.
Os significados de uma concepção de tecnologia digital universal ou ubíqua mostram que os educadores participantes de nossa pesquisa estão bem informados e conectados com uma nova tendência da tecnologia. Snyder (2009), fazendo referência a Gibson (2007), discute o desafio de uma computação ubíqua como um tema de grande importância para a educação do letramento em tempos digitais, admitindo que ainda não alcançamos esse estado, mas que no futuro vamos nos sentir conectados.
Burbules (2011), ao participar de um evento latino-americano sobre “aprender e ensinar na cultura digital”, afirma que as oportunidades de aprendizagens serão ubíquas nos próximos cinco anos. Isso significa que já não se aprende somente na escola, todas as atividades que um aluno faz em sala de aula podem ser feitas fora dela através de um trabalho em rede.
6. CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA DIGITAL COMO INTEGRAÇÃO DAS MÍDIAS E DOS CAMPOS PROFISSIONAIS
Esta é uma concepção integradora da tecnologia digital. Vivemos em uma época de convergência das mídias e de desenvolvimento inter e multidisciplinar dos mais variados campos do saber.
Os educadores entrevistados mostram em suas respostas que têm uma noção bem clara dessa tendência integradora da tecnologia digital: “integração das mídias” e “desenvolvimento de atividades em todos os campos profissionais”.
As mídias integradas na sala de aula desempenham uma função importante no trabalho dos educadores, tornando-se um novo desafio para produzir os efeitos esperados.
Os significados dessa concepção retratam muito bem o papel de integração que a tecnologia digital tem na sociedade contemporânea, que vai além das mídias e dos campos profissionais, contribuindo para integração dos povos e do mundo.
Nesta subseção, discutimos os significados de cada concepção de tecnologia digital após o processo de categorização. Na próxima seção, passamos a mostrar a influência do Programa de Formação Continua Mídias na Educação nas concepções de tecnologia digital dos educadores.
5.5 INFLUÊNCIA DO PROGRAMA MÍDIAS NA EDUCAÇÃO NAS CONCEPÇÕES DE