2 Theoretical framework
2.4 Institutional context
Há um consenso na sociedade, em torno da ideia de que a educação é primordial ao desenvolvimento econômico e social do País. Essa concordância de opiniões tem aproximado governantes, empresários, educadores e leigos, em torno de um discurso supostamente progressista a favor da melhoria da educação. Contudo, como só retórica não garante qualidade na educação, é preciso lembrar que a melhoria do ensino requer, dentre outras providências, uma adequada qualificação do corpo docente.
Nesse sentido, diversos pesquisadores têm discutido acerca da necessidade de se formar professores capazes de refletir sobre seu fazer pedagógico: Garcia (1992), Schön (1992), Pérez-Gómez (1992), Alarcão (2001) e Perrenoud (2002), dentre outros.
A presente pesquisa teve como objetivo geral identificar a contribuição do Portfólio Reflexivo Eletrônico (Blog) no aprimoramento profissional dos professores, no contexto da educação continuada. Como objetivos específicos, a investigação pretendeu: situar as dificuldades e facilidades encontradas pelos professores na construção do Blog, buscou evidências do uso do Blog como ação sistemática na educação continuada do professor e procurou identificar suas contribuições para o intercâmbio de saberes entre os professores.
Partimos da hipótese investigativa de que a sistematização do trabalho pedagógico, realizado por meio do Portfólio Reflexivo Eletrônico (Blog), poderia se configurar como importante potencializador da qualidade de ensino, por representar uma possibilidade de complementaridade dos meios convencionais de registro escrito (relatos, resumos, resenhas) aos novos suportes tecnológicos disponíveis na internet.
Os resultados mostraram que a maioria dos entrevistados considera que a troca de saberes e experiências ocorridas entre eles foram fomentadas pelo uso do Blog, enquanto organizador do trabalho pedagógico. Dessa forma, verificamos uma convergência entre os resultados desta pesquisa e o estudo realizado para avaliar o uso do Blog como ferramenta de aprendizagem cooperativa, desenvolvido por Martins et al. (2007), na Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro (PUC- RIO). Tal estudo revelou o Blog como espaço de interação e cooperação entre os
segmentos, sendo capaz de formar redes colaborativas de educadores e educandos.
Sobre a aprendizagem cooperativa, os resultados revelam que a metade do grupo investigado destacou a cooperação entre os cursistas como fator preponderante para o sucesso do Blog. Outra parte significativa do grupo destacou situações em que o cursista, com maior grau de letramento, serviu como referência positiva para os colegas menos experientes. Os demais cursistas disseram que o incentivo mútuo entre professores foi decisivo à prática colaborativa vivenciada por eles, durante o curso. Pelos aspectos positivos expostos, podemos deduzir que o Blog, enquanto ferramenta de aprendizagem cooperativa favorece a implantação de modelos de ensino-aprendizagem fundados em princípios sóciointeracionistas. Haja vista que os múltiplos contextos de aprendizagem coletiva, dificilmente, seriam encontrados em modelos tradicionais de ensino.
Quanto ao enriquecimento do trabalho docente e o aperfeiçoamento do fazer pedagógico promovido pelo uso do Blog, a investigação evidenciou situações em que o aprimoramento técnico, a instrumentalização pedagógica, a comunicabilidade e a automotivação foram primordiais à melhoria da prática pedagógica dos professores.
O aprimoramento técnico potencializou a capacidade de pesquisa dos professores e facilitou a elaboração de apresentações em formato Power Point, com a utilização de imagens e vídeos originados de sites educacionais. A instrumentalização pedagógica, promovida pelo uso do Blog, propiciou a construção de situações de aprendizagens inovadoras que facilitaram a reinterpretação de conceitos pelos discentes. A comunicabilidade resultante do uso da linguagem virtual aproximou professor e aluno, aperfeiçoou o processo comunicacional e, consequentemente, democratizou e ampliou as discussões. A automotivação como categoria de análise recebeu dos cursistas um percentual bastante inexpressivo quando sabemos que ela é fundamental para o processo de aprendizagem. Apesar disso, o Blog configurou-se como um importante instrumento tecnológico capaz de facilitar a mediação pedagógica.
Com relação às dificuldades encontradas pelos cursistas na construção do Blog, a pesquisa revelou que os principais empecilhos foram: desconhecimento do Blog enquanto instrumento tecnológico e crença de que o Blog era uma ferramenta de difícil compreensão. Verificou-se que as dificuldades manifestas têm relação
direta com a inabilidade do cursista em manusear o Blog. Sentimentos de insegurança e incerteza foram manifestados de forma mais intensa na fase de implantação do Blog e teriam se amenizado, na medida em que o curso foi se desenvolvendo.
O ponto negativo revelado pela pesquisa diz respeito à precariedade das instalações e dos equipamentos do laboratório de informática. Grande parte do grupo destacou que a falta de um laboratório de informática apropriado foi prejudicial ao rendimento dos cursistas. Isto explica de certa forma, a irregularidade temporal com que alguns cursistas realizavam suas postagens. Houve o caso em que o cursista demorou quase um mês para postar seu primeiro texto e só conseguiu após auxílio remunerado de um especialista. Outro cursista declarou que deixou acumular as atividades e postou somente no final do período, desconsiderando quase por completo as normas de postagens do curso. Esses exemplos merecem reflexão por parte dos organizadores do curso e nos levam a concluir que o uso do Blog, como ação sistemática, não pode ser considerado, ao menos para essa parte minoritária do grupo.
Apesar dos aspectos negativos acima mencionados, os resultados revelaram que o Blog contribuiu substancialmente para o aprimoramento profissional dos professores-cursistas. Os depoimentos confirmam que o Blog serviu como instrumento de incentivo à pesquisa; facilitou o acesso à tecnologia; aumentou o interesse dos professores por novos conhecimentos; contribui para a interação entre as turmas; aumentou o entusiasmo dos cursistas e propiciou situações de reflexão sobre a prática pedagógica dos professores. A respeito da reflexibilidade, um respondente afirmou que o trabalho com o Blog o fez refletir mais sobre o que lia e escrevia. A esse respeito, Perrenoud (2002) defende que a figura do profissional reflexivo está no âmago do exercício docente e que a capacidade de refletir do professor está no cerne do desenvolvimento permanente.
Dessa maneira, a investigação mostrou que o Portfólio Reflexivo Eletrônico (Blog) configurou-se como importante instrumento tecnológico facilitador de uma prática pedagógica inovadora, fundada em processos flexíveis de pesquisa e comunicação. Com o uso do Blog, formadores e professores-cursistas vivenciaram situações de construção coletiva em ambientes apropriados ao desenvolvimento da cooperação e da autenticidade.
As evidências desta investigação nos permitem, ainda, inferir que o Blog facilitou a interação entre os professores-cursistas, favoreceu o intercâmbio de saberes e criou vias de diálogo, num espaço de interatividade simultânea, em que os professores eram incentivados e mobilizados para a participação, a co-construção, a reflexão, a iniciativa e a experimentação.
A pesquisa confirmou a hipótese investigativa de que o Blog, enquanto organizador do trabalho pedagógico, configura-se como importante potencializador da qualidade do ensino. Demonstrou que um curso de formação continuada, mediado pelo Blog, favorece a pesquisa, a leitura, a reflexão, a escrita e, consequentemente, contribuiu para o desenvolvimento de uma formação profissional e pessoal mais eficiente. O Blog teve papel estratégico no intercâmbio de experiências entre os professores e mostrou-se como uma ferramenta versátil e de fácil manuseio. Dessa forma, o Blog pode ser adotado como instrumento de registro, reflexão e integração das práticas pedagógicas em uma perspectiva multidisciplinar, possibilitando o uso de variadas linguagens: imagens, textos, fotos, slides, vídeos, etc.
Atualmente, uma das principais dificuldades enfrentadas em cursos de educação continuada, é o convencimento dos professores quanto à pertinência do uso das novas tecnologias na prática escolar. Embora saibamos que grande parte dos professores faça uso da internet e das redes sociais, é perspícuo também que muitos desses profissionais não veem as tecnologias como potenciais recursos didáticos, incorporáveis à prática escolar.
Outra dificuldade diz respeito à concepção de avaliação manifesta por alguns professores. Infelizmente, predomina entre esses profissionais a prática da avaliação tradicional (classificatória, punitiva e excludente) voltada apenas para a aprovação ou reprovação. A pesquisa demonstrou que princípios como autoavaliação, reflexão sobre a prática, construção de caminhos próprios de aprendizagem, autoria e protagonismo, inerentes à Avaliação Formativa, não foram bem compreendidos por boa parte dos professores-cursistas.
Desta forma, investigar previamente as concepções dos docentes acerca do conceito “avaliação”, bem como avaliar a aceitação, por parte dos professores, do uso das tecnologias enquanto recurso pedagógico são, sem dúvida, providências necessárias a qualquer Programa de Educação Continuada.
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ANEXO I
Roteiro para entrevista semiestruturada com os professores-cursistas do Curso Alfabetização e Linguagem
I-Caracterização do respondente:
1. Nome:
__________________________________________________________
2. Sexo: Masc. ( ) Fem. ( ) 3. Faixa etária: ( ) entre 21 e 30 anos ( ) entre 31 e 40 anos ( ) entre 41 e 50 anos ( ) entre 51 e 60 anos ( ) entre 61 e 70 anos 4. Formação acadêmica:
( ) Graduação- Em que área? _________________________ ( ) Especialização- Qual? _______________________________ ( ) Mestrado- Em que área? __________________________ ( ) Doutorado- Em que área? __________________________
5. Tempo de serviço no magistério:
( ) Entre 1 e 4 anos ( ) Entre 5 e 7 anos ( ) Entre 8 e 10 anos ( ) Entre 11 e 13 anos ( ) Entre 14 e 16 anos ( ) Entre 17 e 19 anos ( ) Entre 20 e 21 anos ( ) Entre 22 e 24 anos ( ) Mais de 25 anos
II- Aspectos substantivos:
6. Durante o curso, quais foram as dificuldades encontradas por você na construção do Blog?
7. Durante o curso, quais foram as facilidades encontradas por você na construção do Blog?
8. Com que frequência você registrava no Blog as atividades desenvolvidas?
9. Houve troca de saberes e experiências entre você e os outros cursistas? Como se deu essa troca?
10. Você acredita que o Blog contribuiu para o seu aprimoramento profissional? Em quais aspectos?
11. O Blog favoreceu a aprendizagem cooperativa entre você e os demais cursistas? De que maneira?
12. O Blog favoreceu a aprendizagem mútua entre você e seus alunos? De que forma?
14. Hoje, em seu fazer pedagógico, existe alguma prática pedagógica que tenha sido decorrente do uso do Blog, durante o curso?
15. Aspectos que não foram abordados por esta entrevista e que você gostaria de acrescentar.