Å vektlegge tekstens ulike perspektiv

TATO 1-M

Emite tatos para dois itens com dica ecóica ou imitativa (e.g., pessoas, animais de estimação, figuras, ou objetos favoritos). (T)

OBJETIVO Determinar se um estímulo não-verbal específico (e.g., a mãe da criança) evoca a palavra “mamãe” (ou algo aproximado). Os primeiros tatos da criança podem também ser parte mando pois a criança tende a emitir tatos por coisas que são reforçadoras para ela, tais como seus pais, irmãos, bichos de estimação, personagens favoritos, brinquedos, etc. Pode ser difícil dizer se a resposta “mamãe” é um tato ou mando, mas isso é aceitável nestes

primeiros estágios da avaliação pois o objetivo é determinar se a criança discrimina entre o estímulo não-verbal mãe, do estímulo não verbal pai. Se ela chamar todo mundo de “mamãe ” não dê crédito por esta habilidade. MATERIAL Use reforçadores e itens que existem no ambiente diário da criança. EXEMPLOS “Cãozinho”, “mãe”, “pai”, “Elmo”, “Bob Esponja”, “Dora”, etc.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 2 itens com ou sem dicas ecóicas durante a avaliação (e.g., “Quem é esse?” ou “O que é isso?”).

½ _{PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 1 item com ou sem dicas} ecóicas durante avaliação. Não pontue se ela chamar tudo pelo mesmo nome.

Comercialização  proibida  pelo  autor  M.L.Sundberg.  Adaptação  de  Martone  e  Goyos  (  2017)  

TATO 2-M

Emite tatos para 4 itens quaisquer sem dica ecóica ou imitative (e.g., pessoas, bichos de estimação, personagens ou outros objetos). (T)

OBJETIVO Determinar se o repertório está crescendo e se um adulto pode evocar tatos durante a avaliação sem dica ecóica ou imitativa. Esses tatos podem ainda ser mandos parciais neste estágio.

MATERIAIS Use reforçadores e itens comuns que existem no ambiente natural da criança.

EXEMPLOS “Homem-Aranha”, “Nemo”, “carrinho”, “boneca”, “suco”, “livro”, etc. 1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 4 itens sem dicas ecóicas

durante avaliação.

½ _{PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 3 itens sem dicas ecóicas} durante a avaliação.

TATO 3-M

Emite tato para 6 itens não-reforçadores (e.g., sapato, chapéu, colher, carrinho, copo, cama). (T)

OBJETIVO Determinar se a emissão dos tatos ocorre sem que a motivação seja a fonte de controle e se o repertório está se expandindo.

MATERIAIS Use itens comuns do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS “Mesa”, “cadeira”, “livro”, “camiseta”, “porta”, “cão”, “gato”, “pires”, etc. 1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 6 itens sem dicas ecóicas

durante a avaliação. Não dê pontos para a criança por respostas que são também parte mando (e.g., ela diz “livro” porque ela vê e quer o livro). ½ _{PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 5 itens.}

TATO 4-M

Emite tatos espontaneamente (sem dicas verbais) para 2 itens diferentes. (OC 60 min)

OBJETIVO Verificar se o tato ocorre sem que adultos forneçam dicas.

Crianças começam a emitir tatos sem dicas ou reforçadores artificiais porque fazê-lo torna-se automaticamente reforçador para a criança (e.g., dizer “Dora”).

MATERIAIS Use itens comuns do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS A criança vê uma figura do Homem-Aranha e diz “Homem-Aranha”, não como um mando, mas porque ela gosta de ver e dizer “Homem-Aranha” (reforçador automático).

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos espontaneamente (sem dicas verbais) para 2 itens diferentes durante uma observação de 60 min.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela espontaneamente emitir tato para 1 item durante uma observação.

Comercialização  proibida  pelo  autor  M.L.Sundberg.  Adaptação  de  Martone  e  Goyos  (  2017)  

TATO 5-M

Emite tatos para 10 itens (objetos comuns, pessoas, partes do corpo ou imagens). (T)

OBJETIVO Determinar se o repertório de tato está crescendo.

MATERIAIS Use itens comuns (incluindo figuras) do ambiente natural da criança. EXEMPLOS “Nariz”, ”olhos”, “caminhão”, “árvore”, “meia”, “colher”, “bola”, “giz

de cera”, “tesouras”, etc.

1 PONTO: Dê 1 ponto à criança se ela emitir tatos para 10 itens sem dicas ecóicas durante a avaliação

½ _{PONTO: Dê 1/2 ponto à criança se ela emitir tatos para 8 itens.} RESPONDER DE OUVINTE – NÍVEL 1

OUVINTE 1-M

Atenta para a voz de um falante ao estabelecer contato visual com ele por 5 vezes. (OC 30 min)

OBJETIVO Determinar se os sons da fala funcionam como estímulos discriminativos para atentar e fazer contato visual com as pessoas.

Também determinar se uma criança descrimina entre sons de fala e outros sons de seu ambiente.

MATERIAIS Nenhum.

EXEMPLOS Quando um adulto está brincando com uma criança e ele canta uma música, a criança olha para o olho do adulto ou parece de algum modo interessada nos sons da fala (a criança sorri, por exemplo). Não é necessário que a criança entenda o que a pessoa diz, apenas que ela reaja aos estímulos linguísticos auditivos.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela estabelecer contato visual quando os outros falam por 5 vezes em 30 min.

½ PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela estabelecer contato visual quando os outros falam por 2 vezes em 30 min.

OUVINTE 2-M

Responde ao ouvir seu nome 5 vezes (e.g ., olha para o falante). (T)

estímulo verbal que ela ouve durante o dia. Esta é uma das formas mais comuns de entendimento primário como ouvinte para a criança e ocorre por causa do pareamento frequente entre o nome da criança com a atenção do adulto, contato físico e entrega de outros reforçadores.

MATERIAIS Nenhum.

EXEMPLOS Quando a criança está olhando para o outro lado e um adulto diz seu nome, ela vira cabeça e olha para o adulto.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela olhar para o adulto fazendo contato visual quando chamada por seu nome em 5 tentativas nao seguidas em um dia. Sem limite de tempo específico.

½ PONTO Não há ½ ponto para esta habilidade.

OUVINTE 3-M

Criança olha, toca ou aponta para o membro correto da família, bicho de estimação ou outro reforçador quando esses estímulos são apresentados em arranjos de dois, para 5 reforçadores diferentes (e.g., “Onde está o Elmo?” ou “ Onde está mamãe? ”). (O/T)

OBJETIVO Determinar se a criança discrimina como ouvinte entre estímulos verbais e associa estes estímulos verbais com o estímulo não-verbal equivalente. Crianças aprendem a distinguir entre seus pais e estranhos bem cedo durante o seu desenvolvimento e os estímulos verbais relacionados (i.e., “mãe” e “pai”) estão entre os primeiros grupos de palavras que adquirem controle diferencial de estímulo sobre o comportamento de ouvinte. Outros itens reforçadores como o bicho de estimação favorito, bicho de pelúcia, personagem de desenho animado ou brinquedo podem também ajudar a estabelecer precocemente habilidades de ouvinte.

MATERIAIS Use reforçadores do ambiente natural da criança.

EXEMPLOS Uma boneca Dora está na cadeira e o adulto diz: onde está a Dora? e a criança olha diretamente para Dora.

1 PONTO Dê 1 ponto à criança se ela identificar corretamente 5 membros diferentes da família, animais de estimação ou outros reforçadores quando nomeados individualmente por um adulto. Garanta que tenha pelo menos mais um item no arranjo.

½ _{PONTO Dê 1/2 ponto à criança se ela identificar corretamente 2 estímulos} reforçadores diferentes.

OUVINTE 4-M

Executa 4 ações motoras diferentes quando é solicitada e não