IMO MEPC

Graue & Walsh (2003) definem instrumento como sendo “uma ferramenta de

investigação utilizada para auxiliar de maneira sistemática na obtenção de certo tipo de dados”, (p. 148). Estes autores referem que quando é feito este tipo de investigação com crianças pequenas, por terem limitações, por exemplo, ao nível das entrevistas, é apropriado fazer uso destes instrumentos de forma criativa. Ao entrarmos para o campo que se quer investigar é necessário já ter previamente escolhido os instrumentos a serem utilizados e que terão maior utilidade.

É importante pesquisar e saber o que outros investigadores utilizaram em situações semelhantes, pois de acordo com Graue e Walsh (2003), pode-se pedir emprestado, ou fazer a construção da nossa investigação a partir do que outros já

fizeram. Segundo estes, “A investigação é social. Ninguém começa do zero. Todos trabalhamos dentro de um contexto mais lato e contínuo” (p. 150).

Para Bogdan e Biklen (1994), “A recolha de dados auxilia-nos no planeamento

da estratégia e no desenvolvimento de programas de acção comunitária” (p. 297), podendo facultar informação, compreensão e factos com o intuito de tornar a investigação mais credível para os outros. No seguimento, Graue e Walsh (2003), referem que esta recolha de dados pressupõe um processo ativo de improvisação e de criatividade. Estes autores mencionam que, antes de iniciar o trabalho no campo, é necessário realizar várias atividades, entre elas, a formulação de perguntas, a elaboração dos planos e a revisão bibliográfica.

Stake (2009) elabora também um conjunto de orientações que devem ser realizadas antes de entrar em ação, ou seja, analisar, considerar e identificar hipóteses ou questões problemáticas antes efetuadas, ler alguma literatura procurando estudos que sirvam como modelo, definir fronteiras, prever acontecimentos ou situações esperadas, escolher o público-alvo e elaborar um plano de ação inicial.

No ponto seguinte, serão explanadas as técnicas e instrumentos de recolha de dados, nomeadamente, a observação participante e a análise de dados, que são técnicas muito utilizadas em investigação qualitativa. Instrumentos como análise documental, diários de bordo, fotografias, vídeos e entrevistas também serão elucidados.

3.2.1. Observação Participante

A observação participante é uma técnica utilizada na investigação social, onde é papel do observador partilhar sentimentos e afetos (dentro das circunstâncias expostas) e participar nas atividades do grupo em questão. O principal objetivo é a interiorização, por parte do observador, e captação das experiências inseridas no processo de interação social.

Para Graue e Walsh (2003), “A observação sistemática e disciplinada é uma

competência que pode ser aprendida”, (p. 129), e que observadores astutos e treinados

podem ver coisas que passam despercebidos a outros. Lapassade afirma que neste tipo de observação, a sua participação é completa devido ao grau de implicação ser grande e

que o investigador “torna-se um membro da situação que pretende estudar, embora a sua

permanência seja pelo tempo limitado ao da investigação” (citado por Brazão, 2007, p. 300). Por conseguinte, Bell (2004) afirma que os observadores participantes têm de

estar cientes de que a familiaridade com os observados não pode descurar os resultados da investigação, tentando eliminar, o máximo possível, as ideias pré-concebidas e os preconceitos.

3.2.2. Diários de bordo

O investigador qualitativo, em jeito de reflexão, regista estratégias, dados e padrões, ou seja, faz uma narrativa sobre tudo o que experienciou no decurso da recolha dos mesmos. Deste modo, os diários de bordo funcionam como um auxiliar de memória do professor, sendo estes, uma descrição das tarefas realizadas em contexto de sala. De acordo com Zabalza (1994), e em relação aos diários de bordo, “uns apresentam- descrevem as tarefas de uma forma muito minuciosa, enquanto que outros simplesmente as identificam” (p. 111). Ainda segundo o mesmo autor, “estes diários incluem elementos do discurso do professor subjacentes às tarefas (por que é que as fazem, o que é que se pretende com elas, etc.)”, (p. 111).

De acordo com Zabalza (1994), o sentido do diário é como se fosse considerado uma narração dos pensamentos dos docentes. Nele, os professores dão uma opinião sobre a sua atuação em contexto de sala de aula como também a sua perspetiva pessoal. Este autor menciona que “no diário o professor expõe-explica-interpreta a sua acção

quotidiana na aula ou fora dela”, (p. 91). Já para Máximo-Esteves (2008), o diário é um

instrumento fundamental para o professor-investigador, pois possibilita o apontamento de notas de campo inerentes à observação no contexto da sala de atividades que está a ser estudada.

Deste modo, de acordo com Bogdan e Biklen (1994), as notas de campo são “o

relato escrito daquilo que o investigador ouve, vê, experiencia e pensa no decurso da recolha e reflectindo sobre os dados de um estudo qualitativo” (p. 150). Para Graue e Walsh (2003), este tipo de notas são extremamente importantes, sendo posteriormente tratadas, de modo a que seja feita uma construção sólida no registo de dados.

3.2.3. Entrevistas

As entrevistas são um instrumento importante e estão inseridas na técnica de recolha de dados, o inquérito. Estas podem ser elaboradas de duas formas na investigação qualitativa, pode ser a base e constituir-se como a estratégia que domina a recolha de dados ou então pode ser realizada em consonância com a observação participante ou outras técnicas. Esta é utilizada para recolher informações sobre o objeto de estudo, sendo esta uma maneira do investigador aperceber-se como os sujeitos percecionam o mundo (Bogdan & Biklen, 1994).

Para Sousa (2004), a entrevista, sendo um instrumento de investigação, tem como finalidade a obtenção de dados e informações por parte do sujeito investigado. No

seguimento, Stake (2009) considera a entrevista “a via principal para as realidades

múltiplas”, (p.81), ou seja, através desta, os investigadores qualitativos podem retratar as diferentes perspetivas sobre determinado assunto.

O investigador não tem de seguir normas para entrevistar os sujeitos, por norma o investigado e os sujeitos já se conhecem, o que facilita a conversa. De acordo com Bogdan e Biklen (1994), “a entrevista se assemelha muitas vezes a uma conversa entre amigos”, (p. 134). A partir das várias interações sociais, o investigador pode aproveitar e transformar essas situações em entrevistas informais. Quando este necessita de informação mais específica, então determina um momento com o sujeito para uma entrevista mais formal.

Máximo-Esteves (2008) refere também que existem vários tipos de entrevistas, mas este instrumento tem de “ser consistente com a finalidade do estudo em causa”, (p. 93). Já para Bell (2004), a grande vantagem das entrevistas é a sua adaptabilidade, ou seja, um entrevistador que seja hábil pode ir mais além do que pretende inicialmente explorando ideias, testando respostas e investigando sentimentos e motivos.

3.2.4. Meios Audiovisuais – Fotografias e Vídeos

Os meios audiovisuais, nos dias de hoje, tornam-se uma ferramenta importante para a prática de qualquer docente, pois através desta consegue registar-se processos de aprendizagem por parte das crianças, quer seja através de fotos quer seja através de vídeos.

Máximo-Esteves (2008) declara que os registos fotográficos têm como finalidade a ilustração, exibição e demonstração dos variados projetos realizados a nível escolar. Neste seguimento, para Bogdan e Biklen (1994), a máquina fotográfica, nas mãos de um investigador, “pode ser utilizada de uma forma simples, para fazer o inventário dos objectos no local de investigação”, (p. 140).

Estes instrumentos podem também funcionar como um auxiliar para o docente, pois ao visualizar fotos e vídeos irá certamente relembrar factos que não tenham sido apontados nas notas de campo. Deste modo e de acordo com Boccato e Fugita (2006), a fotografia pode ser considerada como “um documento que transmite informação em um

suporte papel (fotografia analógica) ou eletrônico (fotografia digital)” (p. 85). Esta

regista um momento, tanto do passado como do presente, constituindo deste modo, “a construção da história, da cultura, da educação de uma sociedade”, (p. 85). Para estas autoras, o registo fotográfico funciona como um transmissor de informações, revelando- se como essencial no decorrer de uma análise documental, possibilitando uma representação mais adequada do acontecimento.

3.2.5. Análise de Documentos

Qualquer investigação, independentemente da sua dimensão, implica a pesquisa e leitura de diversas publicações já realizadas por outros autores. Deste modo, Coutinho et al. (2009) referem que a análise de documentos centra-se na perspetiva do investigador, o que implica a procura e leitura de documentos e referências, sendo estas uma fonte credível de informação.

Para Stake (2009), recolher dados através da análise e estudo dos vários

documentos aponta para “a mesma linha de pensamento que observar ou entrevistar”,

sendo necessário ter a mente organizada e também “aberta a pistas inesperadas”, (p. 84).

Bell (2004) refere que a análise de documentos pode ser usada e que é seguida na maioria das investigações em educação. A autora destaca que esta serve para

acrescentar informação que foi obtida por outros métodos, de modo a poder captar informações úteis sobre o que se quer estudar. Menciona que a pesquisa dos documentos têm que ter o mesmo objetivo quando se faz uma pesquisa bibliográfica, de modo a que se possa aferir se o objeto a ser investigado é realizável ou não.