METODER OG TEORIGRUNNLAG 3. Metoder for innsamling av data
3.2 Gjennomføring av datainnsamlingen
Conforme o quadro comunicacional de Charaudeau (2010), no circuito externo que se refere à situação de comunicação encontram-se os parceiros da linguagem que, no caso dos textos escritos, configuram-se em autor e leitor. Estes são os sujeitos de identidades sociais do discurso cujo contrato de troca não implica uma situação dialogal, isto é, eles não estão presentes fisicamente, sendo as obras literárias o canal de troca. Além desse componente comunicacional pelo qual a interação verbal é estabelecida, são necessários outros:
(i) Um componente psicossocial, concebido em termos dos
estatutos que os parceiros são suscetíveis de reconhecer um
no outro: idade, sexo, categorias socioprofissionais [...], fazer parte de uma instituição de caráter público ou privado, etc. e (ii) Um componente intencional: concebido como um
conhecimento a priori que cada um dos parceiros possui (ou constrói para si mesmo) sobre o outro, de forma imaginária, fazendo apelo a saberes supostamente partilhados [...]. O componente intencional se apoia sobre duas questões que constituem os princípios de base de sua realização: o que está sendo colocado em questão e com qual finalidade? De que maneira isso está sendo veiculado, ou, qual será a intenção estratégica? (CHARAUDEAU, 2008, p.23)
Sobre esses componentes funda-se o ato de linguagem que promove o reconhecimento mútuo entre os interlocutores e constrói interesses para que o jogo comunicacional aconteça. Sendo assim, o Suc-autor, que é “o parceiro que detém a
iniciativa no processo de produção” (CHARAUDEAU, 2008), encena um dizer,
partindo prioritariamente do componente intencional para criar hipóteses sobre o seu possível auditório - os leitores de sua obra. Antes de adentrarmos na construção da imagem desse possível leitor, o que muito nos interessa, tendo em vista nosso objetivo de averiguar a dimensão argumentativa das obras sobre esse auditório, vejamos um pouco da identidade social das autoras e o modo pelo qual são legitimadas.
Os sujeitos-comunicantes do discurso literário são identificados como autores; exercem a profissão de escritores e, como mencionamos no corpus, são legitimados pela sociedade contemporânea em que vivem como tais32. Entretanto, observamos uma distinção entre a recepção de suas obras no campo institucional literário, o qual envolve estudiosos da literatura, críticos literários, editores e o mercado editorial que distingue a produção de literatura, conforme explica Neves (2002):
Persiste, tanto no meio acadêmico quanto no espaço das mídias e, por que não dizer, no senso comum, a ideia de que há basicamente dois modos de se fazer literatura, tendo em vista o público-alvo: um deles direcionado a um leitor exigente (logo, restrito), associado à qualidade formal, à reflexão e aos grandes temas, e o outro, direcionado ao grande público, associado à má qualidade formal, aos clichês e ao mero entretenimento (NEVES, 2002, p. 3).
Nessa perspectiva, de um lado é atribuída aos autores uma legitimação glamourosa pautada pelo valor estético de suas obras, ou, no dizer de Candido (1997),
32 Para maiores detalhes, consultar a descrição sobre a produção literária das autoras na contextualização
pelo maior teor ficcional e poético33. Do outro lado há uma atribuição às obras que se relacionam ao seu caráter de entretenimento e, por efeito, uma menor presença do ficcional e poético. Considerando o entrelaçamento entre as instituições, literária e educacional, que subjaz a categoria literatura juvenil, o primeiro modo de fazer literatura, pautado em elementos de qualidade literária, segundo Machado (2003), repercute nas leituras que a instituição escolar legitima, predominando escolhas por obras premiadas ou recomendadas por órgãos de reconhecimento e divulgação de literatura infantil e juvenil. Entretanto, dentre a categoria de literatura juvenil, há as obras que relacionadas ao segundo modo de fazer literatura: o de entretenimento, nem sempre privilegiado pela instituição escolar. Conforme apontamos sobre a legitimação das obras em análise, podemos associar a de Rezende (2011) ao primeiro segmento de produção literária, e a de Pimenta (2014) ao segundo no contexto social de produção e recepção da literatura.
Neste momento, vale ressaltar que na perspectiva de nosso trabalho que visa analisar a dimensão argumentativa do corpus, a abordagem da legitimação das obras, apresentada acima, buscou esclarecer a disparidade do reconhecimento que se deu no contexto de produção e recepção destas e situar a identidade social das autoras, pois nos pautamos na ideia de que toda literatura contribui para formação leitora e humana do sujeito. Além disso, acreditamos que o valor de uma obra, do ponto de vista de jovens em formação de leitores, não reside no seu caráter estritamente literário e, por efeito, na legitimação dos autores e de suas obras, conforme pontua Machado (2003): “... raros
são os leitores, nessa fase de formação, que se preocupam com a autoria.” O valor que
esse público confere as obras corresponde a uma maior ou menor identificação que estabelece com ela, ainda segundo Machado (2003):
[...] para esses leitores, o projeto narrativo deve passar por um processo de identificação plena com o leitor, sem o qual o pacto ficcional ficaria comprometido. [...] Daí a coincidência de representações como a da boa literatura relacionada muitas vezes ao potencial de envolvimento emocional (MACHADO, 2003, p.203). Nesse sentido de captar o interesse dos jovens leitores, o Suc-autor constrói uma imagem do seu interpretante que será projetada no seu discurso. Vejamos sobre quais parâmetros ele pode construir essa imagem.
Ao se inscreverem no domínio da instituição literária ligada aos interesses educacionais, pressupomos que os parâmetros pelos quais o Suc-escritor é guiado para a elaboração da imagem do seu leitor e para elaboração do seu projeto de escritura estejam em consonância com os saberes compartilhados entre ambos e pautados pelo contexto social da época de produção.
Nesse sentido, importa destacar que por se tratar de obras destinadas ao público juvenil, o possível leitor é um adolescente que vive algumas experiências pressupostas pela sociedade atual para um sujeito nessa fase da vida. Conforme Calligaris (2011), esta fase, inventada pela modernidade, é, grosso modo, um tempo em que o sujeito já assimilou os valores mais banais e mais bem compartilhados na comunidade, sendo uma pessoa capaz, instruída e treinada pelos pais, pela escola e pela mídia, mas que, apesar disso, não é reconhecida como adulto. Esta situação é denominada, conforme o
psicanalista, “moratória”, o que para ele é razão suficiente para que a adolescência seja “uma época da vida no mínimo inquieta” (CALLIGARIS, 2011, p. 16).
Dentre os imaginários abordados no estudo de Calligaris (2011), destacamos a busca de autonomia e de sua identidade, o que leva à necessidade de estabelecer relações fora do âmbito familiar, em grupos sociais com os quais o sujeito se identifica. Daí a importância das relações de amizade e a busca e descobertas de experiências amorosas. Ainda, por se tratar de adolescentes inseridos em uma época em que os estudos são uma atividade de direito e de dever do sujeito nesse período, o Suc-autor pode buscar, via de regra, construir a imagem de estudante a partir de imaginários, por exemplo, ligados à vida escolar.
No âmbito de uma sociedade regida pela cultura letrada, sendo a instituição escolar a maior responsável em inserir o sujeito nessa cultura, o Suc-escritor, cuja intenção seja a de produzir uma obra para esse público-alvo, deve levar em conta os propósitos dessa esfera educacional. No que concerne especialmente à relação escola e literatura, há relevância na formação de leitores. Quanto a isso e à imagem dos possíveis leitores, devemos ressaltar que os jovens estudantes, sobretudo os de escolas públicas, possuem pouco hábito voluntário de leitura literária e são mais dependentes das mediações oferecidas pelas práticas escolares, conforme destaca Machado (2003):
[...] O movimento de ficar lendo até entender pode ser elemento de frustração do leitor solitário, de poucas experiências no terreno das leituras ficcionais, sobretudo quando desconectadas das ações sucessivas que regem os outros interesses como os dados pela TV ou pelos jogos, com os quais interage [...] (MACHADO, 2003, 191).
Quanto a esses outros interesses, ligados ao universo midiático, Machado (2003) evidencia sua influência nas escolhas de bens culturais pelos adolescentes. Na nossa perspectiva de análise, não levaremos em conta essa influência na escolha dos livros, pelo fato do corpus tratar-se de obras oferecidas aos jovens alunos a partir do crivo da instituição escolar. No entanto, importa-nos o quanto essa interação com os meios midiáticos pelos adolescentes contemporâneos é retomada no discurso de modo a seduzi-lo a leitura. Conforme Peixe (2009), crianças e adolescentes contemporâneos mantêm uma maior interação com os diversos meios tecnológicos de comunicação, tais como televisão, internet (e-mails e redes sociais, por exemplo) mais do que com a leitura de livros impressos. A partir desses dados, podemos inferir a imagem de um
sujeito pouco habituado a leituras literárias e ao mesmo tempo mais “conectado” a
interações verbais dinâmicas que exigem, no entanto, uma menor disposição intelectual para sua compreensão.
Como as obras são escolhidas pela instituição escolar, ela é uma instância que influi na legitimação destas. Sendo assim, o Suc-escritor deve prever que sua narrativa, para chegar a seu possível leitor, deve também agradar aos representantes dessa instituição cujo objetivo maior é o de formar leitores e, por efeito, educá-los no que concerne a uma cultura letrada e a uma formação humana. Desse modo, a imagem do
sujeito-interpretante, no caso da literatura juvenil, tende a ser balizada entre o ser
adolescente e a adolescência e os propósitos da instituição educacional, isto é, os imaginários atribuídos a essa fase, seus conhecimentos, suas crenças e valores que serão associados às expectativas de formação das instituições escolar e literária. Essa formação pressupõe tanto conhecimentos e habilidades específicos à cultura letrada, quanto ao caráter e a moral dos sujeitos, no sentido de impingir valores preconizados por uma sociedade. A partir dessas duas perspectivas de formação, buscaremos traçar algumas considerações sobre a literatura e seu potencial de formação humana e leitora, formações que se entrelaçam, a nosso ver, na função social da literatura categorizada de juvenil.