5. Analyse
5.2 Identifisering – distansering
5.2.4 Fortelling/eventyr
Cabrera, Nora e Castañeda (1992), inspirados nos modelos de permanência e evasão apresentados até então, principalmente os de Tinto, Bean e Spady, desenvolveram o Modelo Integrado de Permanência.
Ravoi (2003 apud SANTOS; OLIVEIRA NETO, 2009) acompanha o pensamento de Cabrera, Nora e Castañeda (1992) ao encontrar uma concordância entre os estudos de Tinto e Bean sobre a decisão de persistir e os estilos de aprendizagem e ensino, ampliando os modelos propostos por Tinto e Bean e Metzner em dois momentos: antes (características e habilidades) e depois da admissão do aluno (fatores internos e externos).
O Modelo Integrado de Permanência considera, em uma perspectiva sociológica, que os momentos destacados por Ravoi (2003) devem ser complementados pelas seguintes variáveis: capacidade de pagamento; desempenho de notas, compromisso com a instituição e compromisso com o objetivo.
A capacidade financeira é dividida em condições financeiras e ajuda financeira. Assim, analisa-se a situação econômica do aluno dando seu devido grau de importância sobre sua decisão de permanecer. O desempenho de notas sobre influências também da relação antes-depois da admissão do aluno, ao considerar o desempenho acadêmico anterior e o
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Nesse caso, precisa-se entender as relações de convívio e integração para definir variáveis que expliquem o comportamento do individuo frente a permanência.
desempenho acadêmico e intelectual no curso. Para entender o compromisso com a instituição, precisa-se identificar o grau de integração social do aluno e o encorajamento que ele recebe de pessoas próximas para continuar naquele contexto institucional. E, por fim, o compromisso com o objetivo é que garante a intenção em persistir, e caminha para a decisão da permanência.
Cislaghi (2008) apresentou um quadro síntese no qual são detalhados diferentes autores, abordagens e modelos de permanência e evasão no ensino. Esse quadro foi expandido com novos modelos na presente revisão bibliográfica no Quadro 11.
Autores Denominação Abordagem Elementos
Spady (1970, 1971) Modelo do Processo de
Abandono Sociológica
Contexto familiar; Congruência normativa; Suporte de amigos; Integração social; Desempenho acadêmico
Bean (1960); Bean e Metzner (1985)
Teoria de Desgaste do
Estudante não Tradicional Psicológica
Fatores pré-ingresso; Fatores ambientais; Resultados acadêmicos; Resultados psicológicos
Tinto (1975; 1993; 1997)
Teoria de Integração do
Estudante Sociológica
Integração social; Integração acadêmica; Compromisso com o objetivo; Compromisso com a instituição; Qualidade do esforço do estudante; Compromissos externos
Pascarella (1980) Modelo de Desgaste Psicológica
Contato informal com professor; outras experiências universitárias; resultados educacionais
Astin (1985) Teoria do Envolvimento
do Estudante Psicológica
Oportunidades para envolvimento; Envolvimento do estudante
MacKinnon-Slaney (1991)
Modelo de Desgaste de
Estudantes Adultos Psicológica
Questões pessoais; Questões de aprendizagem; Questões ambientais
Cabrera, Nora e Castañeda (1992)
modelo Integrado de
Permanência Sociológica
Capacidade de pagamento;
Desempenho de notas; Compromisso com a instituição; Compromisso com o objetivo Nora, Barlow e Crisp (2005) Modelo do Comprometimento Estudante-Instituição após o primeiro ano Sociológica Fatores pré-universitários;
Experiências acadêmicas e sociais; Resultados cognitivos e não cognitivos; Compromissos iniciais e finais
Braxton, Hirschy e McClenton (2004)
Modelo Conceitual do Abandono do Estudante em IES de tempo parcial
Sociológica
Características do estudante; Ambiente no campus; Integração acadêmica; Compromisso com a instituição
Fonte: Cislaghi (2008, p. 67)
Quadro 10 – Síntese de teorias e modelos sobre a permanência e evasão em IES
Na busca por uma classificação de teorias sobre permanência, evasão e retenção de alunos encontrou-se a sugestão de Freitas (2009, p. 253) sobre o Center for the Study of College Student Retention, que publica o Journal of College Student Retention: Research, Theory & Practice, que, além das teorias abordadas anteriormente, apresenta mais três modelos de análise:
1.Modelo do tamanho da instituição de Kamens (1971, 1974): defende que dados institucionais demonstram como as IES de maior porte e complexidade tiveram menores taxas de evasão;
2.Modelo de John Summerskill (1962): defende que atributos da personalidade dos alunos são razões para permanecer ou evadir;
3.Modelo de John N. McNeely (1937): examina diversos fatores institucionais de permanência dos alunos, inclusive a duração do curso até a diplomação e o impacto do porte da instituição.
Os modelos de Freitas (2009) e Cislaghi (2008) ajudam a entender conceitualmente o comportamento do aluno frente à decisão de permanência e suas variáveis dependentes e independentes.
A partir de então foram levantados estudos empíricos sobre evasão, retenção e permanência com o intuito de aprofundar o entendimento de tais questões em manifestações reais, que identificam as variáveis dos modelos teóricos e permitem a proposta das categorias defendidas no modelo de pesquisa deste trabalho.
MODELO/AUTOR/ANO COMPONENTE SUBCOMPONENTE
Modelo do processo de abandono de Spady (1970)
Contexto familiar Potencial acadêmico Congruência normativa Desempenho nas notas Desenvolvimento intelectual Suporte de amigos
Integração social Satisfação
Compromisso com a instituição Decisão de abandonar
Modelo de integração de Tinto (1975) Contexto familiar Atributos individuais Escolaridade anterior Compromisso com o objetivo Compromisso com a instituição Performance em notas
Desenvolvimento intelectual Interações com grupos de colegas Interações com professores Integração acadêmica Integração social Decisões sobre abandono Modelo de Fishbein e Ajzen (1975)
Crenças sobre as consequências de uma conduta Atitude a uma conduta
Crença normativa sobre a conduta Norma subjetiva sobre a conduta Intenção de executar a conduta Manifestação do comportamento Teoria do desgaste dos estudantes não-tradicionais de
Bean (1980)
Aprovações dos pais Condições financeiras Disciplinas
Encorajamento por amigos
Adaptação na instituição e qualidade Desempenho em notas
Intenção de persistir Permanência Modelo de desgaste de Pascarella (1980) Características da
experiência do estudante: experiência familiar atitudes aspirações personalidade, orientações, objetivos, valores e interesse escolaridade secundária realizações e experiências expectativas quanto a IES
flexibilidade para mudanças Fatores institucionais: cultura docente
imagem institucional políticas e decisões
administrativas tamanho da instituição padrões de admissão padrões acadêmicos Contato informal com
professores: contexto exposição foco impacto Outras experiências universitárias: cultura de colegas salas de aula extracurricular atividades de lazer Resultados educacionais: desempenho acadêmico desenvolvimento intelectual desenvolvimento pessoal aspirações educacionais e de carreira satisfação com a universidade integração institucional Permanência: decisões de sair Modelo entradas/ambiente/resultados de Astin (1984) Características do
estudante: idade sexo raça performance escolar anterior Características do programa: políticas professores colegas experiências educacionais Conhecimento e desenvolvimento do estudante Modelo conceitual de desgaste de estudantes não
tradicionais de Bean e Metzner (1985) Experiência e variáveis de definição: idade objetivos educacionais desempenho no segundo grau carga horária etnia sexo
Variáveis acadêmicas: horas de estudo habilidades de estudo aconselhamento acadêmico absenteísmo
convicção de formação e emprego
Variáveis ambientais: finanças
horas de trabalho responsabilidades com a família oportunidades para transferência Variáveis de integração social: entrosamento
contato com professores amizades com ex-colegas Resultado acadêmico:
Resultados psicológicos: utilidade satisfação compromisso com o objetivo stress Intensão de sair Evasão
Modelo de Waidman (1989) Características dos estudantes:
status socioeconômico atitude
preferências de carreiras aspirações
valores Pressões normativas pré-universitária
Socialização familiar: status socioeconômico estilo de vida relação pais/filhos Contexto normativo acadêmico formal: qualidade institucional missão institucional chefia de departamento Contexto normativo acadêmico informal: currículo emergente Processo de socialização formal: tamanho institucional residências organizações interações interpessoais processo interpessoal Processo de socialização informal: grupo de pares integração social e acadêmica Grupos de referência não universitário: pais empregadores organizações da comunidade Pressões normativas universitárias Produtos da
socialização:
escolha de uma profissão preferências sobre estilos de vida aspirações valores Modelo de Ethington (1990) Antecedentes familiares Rendimento acadêmico prévio Estímulo e apoio familiar Auto conceito acadêmico
Percepção da dificuldades do estudo Nível de aspirações
Sociais, humanitárias, econômicas, políticas e de reconhecimento
Valores
Expectativas de êxito Persistência
Modelo integrado de permanência de Cabrera, Noara e Castañeda (1992)
Ajuda financeira
Desempenho acadêmico anterior Encorajamento de pessoas próximas Condições financeiras
Desenvolvimento acadêmico e intelectual Desempenho de notas
Integração social
Compromisso com a instituição Compromisso com o objetivo Intenção de persistir
Decisões de persistir Modelo longitudinal do abandono institucional de
Tinto (1993) Contexto familiar Atributos individuais Escolaridade anterior Intenções
Compromissos com a instituição e com o objetivo Compromissos externos
Desempenho acadêmico
Interações com professores e funcionários Atividades extracurriculares
Interações com grupos de colegas Integração acadêmica
Integração social Decisões sobre abandono Modelo de desgaste de estudantes adultos de
MAcKinnon-Slaney (1994)
Questões pessoais: autoconhecimento
disposição de aguardar por recompensa perícia em transições na vida senso de competência Questões do aprendizado: competência educacional competência intelectual e política
Questões ambientais: recuperação de informações consciência das
oportunidades e dificuldades
Permanência
Modelo de salas de aulas, aprendizagem e permanência de Tinto (1997)
Contexto familiar Atributos individuais Escolaridade anterior
Intenções
Compromissos com a instituição e com o objetivo Compromissos externos Sistema acadêmico Aulas Laboratórios Ateliers/Oficinas Sistema social Integração acadêmica Integração social Qualidade do esforço do estudante
Aprendizagem
Permanência Modelo síntese de Rovai (2003) Características dos
estudantes: idade, etnia, gênero (Tinto, Bean e
Metzner)
desenvolvimento intelectual desempenho acadêmico
preparação acadêmica Habilidades dos estudantes: conhecimento de computadores conhecimento de informática gerenciamento do tempo ler e escrever interação baseada no computador
Fatores externos: finanças
(Bean e Metzner): horas de trabalho responsabilidade familiar encorajamento externo oportunidade de transferência crises de vida
(Tinto): integração acadêmica
integração social compromisso pessoal compromisso institucional comunidade de
aprendizagem (Bean e Metzner): hábitos de estudos
aconselhamento presença as aulas utilidade do curso adaptação ao programa GPA corrente utilidade estresse satisfação comprometimento Necessidade do estudante:
clareza dos programas autoestima
identificação com a escola relações interpessoais acessibilidade aos serviços
Pedagogia
Estilos de aprendizagem Estilos de ensinar Decisão de persistir
Modelo conceitual da desistência de estudantes de IES de tempo parcial de Braxton, Hirstchy e McClendon (2004) Características do estudante na entrada: motivação questões de controle autonomia dependentes educação dos pais socialização antecipada Compromisso inicial com a instituição
Ambiente externo: finanças suporte trabalho família comunidade Ambiente no campus Comunidades acadêmicas Aprendizagem intensa
Comunidades de aprendizagem Ambiente institucional: custos integridade institucional comprometimento institucional c/ bem-estar dos estudantes Integração acadêmica
Compromisso subsequente com a instituição
Permanência
Modelo de comprometimento estudante-instituição após o primeiro ano de Nora, Barlow e Crisp (2005)
Habilidades pré-universitária
Fatores psicológicos: ensino médio lar ambiente Necessidade de assistência financeira: tangível Intangível Encorajamento e apoio familiar Fatores de demandas ambientais: responsabilidades familiares responsabilidades profissionais deslocamentos Aspectos educacionais
Compromisso de se dedicar a determinada IES Informações formais e informais com professores Envolvimento em comunidades de aprendizagem: experiências em aula aprendizagens colaborativas for a de aula
Experiências sociais: interações com colegas envolvimento em organizações
Clima no campus: percepções de pré-conceitos e discriminação pena x aceitação Experiências de confirmação: encorajamento de professores e funcionários Experiências com aconselhamento: professores colegas conselheiros funcionários Desempenho acadêmico: média de notas Desenvolvimento acadêmico e intelectual: percebido ganhos cognitivos ganhos reais Ganhos não cognitivos: apreciação das artes
valorização da diversidade aceitação dos outros participação em uma sociedade global autoestima autonomia Objetivo educacional: obtenção de titulação graduação/escola profissionalizante
Compromisso com instituição:
sentimento de fazer parte experiência válida Permanência no ensino superior
Modelo preliminar de ação institucional de Tinto e Prusser (2006)
Compromisso com a instituição Liderança institucional
Clima de expectativa
Habilidades, experiência, preparação Suporte
Suporte acadêmico, social e financeiro Envolvimento
Atividades extracurriculares Atributos
Feedback
Currículo/ Pedagogia
Atitudes, valores e conhecimento Desenvolvimento de pessoal Compromissos externos
Monitoramento, avaliação e alerta rápido Aprendizagem
Qualidade do esforço Sucesso
Quadro 11 – Modelos de evasão, retenção e permanência, segundo autor e seus componentes.