FORSLAG TIL REGULERING AV FISKET ETTER KOLMULE I 2016

A escolha de sujeitos para a pesquisa não invalida a contribuição de outros personagens na construção investigativa de um dado estudo, sobretudo em pesquisas qualitativas. Estes indivíduos são os informantes da pesquisa, que não ocupam o lugar de sujeitos, mas colaboram com a geração57 de dados que se relacionam com o fenômeno investigado. Nesta dissertação, as informantes foram a coordenadora e as professoras. Para selecionar essas participantes, foram estipulados os seguintes critérios:

4.3.2.1 As professoras

As professoras foram informantes de grande relevância, pois são as profissionais que trabalham diretamente com as Auxiliares. Sendo assim, para participar da pesquisa, a professora deveria:

a) autorizar, junto à Auxiliar, a realização da observação participante da turma em que trabalha;

b) possuir experiência, de pelo menos seis meses, no trabalho com a Auxiliar investigada;

57 _{Graue e Walsh (2003) afirmam que os dados precisam ser gerados, haja vista que não estão prontos para que}

apenas a coleta seja suficiente. Essa perspectiva coloca o pesquisador numa posição bastante ativa na relação com o fenômeno que deseja investigar.

c) ser Professora Regente A (PRA)58_;

d) aceitar participar da entrevista semiestruturada mediante assinatura do TCLE. De acordo com Buss-Simão (2015, p. 9), na Educação Infantil “há a presença de uma professora e uma auxiliar, em que ambas estão na sala ao mesmo tempo”. Frente a isso, para acompanhar as tarefas realizadas pelas Auxiliares durante o dia, foi necessária, também, a autorização da professora, já que trabalham juntas e desenvolvem muitas dessas tarefas lado a lado.

Como a professora ocupa o lugar de principal responsável pelas crianças (FORTALEZA, 2010), há uma hierarquia entre ela e a Auxiliar, fazendo com que sua autorização tivesse caráter decisivo para a realização da pesquisa. Isso significa que, mesmo que uma Auxiliar desejasse participar de todo o processo que envolvia este estudo, se a professora não admitisse a entrada da pesquisadora em sala, já estaria impossibilitada uma das etapas da pesquisa para esta dissertação.

Outra circunstância bem importante e que merece ser comentada, é que as professoras selecionadas para a pesquisa tinham que possuir experiência de pelo menos seis meses de trabalho junto à Auxiliar participante do estudo. Ainda que este não seja um período longo, trata-se de um tempo suficiente para a construção de um vínculo de trabalho. De acordo com Pimenta (2006, p. 20), “os saberes da experiência são também aqueles que os professores [e as Auxiliares] produzem no seu cotidiano docente”. Isso significa que a experiência docente de uma professora junto de uma Auxiliar possibilita que, pelo menos em parte, uma se aproprie do trabalho da outra.

Junto a isso, para serem entrevistadas, as professoras deveriam ser PRA. Isso porque são essas as profissionais que passam o maior tempo de trabalho com as Auxiliares, assim, supostamente, possuem um vínculo maior e mais conhecimentos acerca das atividades concernentes a esta função.

Por fim, a professora deveria consentir não só a observação participante junto à turmla de trabalho com a Auxiliar, mas também autorizar e participar da entrevista semiestruturada, ocupando o lugar de informante da pesquisa através do TCLE (APÊNDICE C).

58 _{De acordo com as Diretrizes Pedagógicas da Educação Infantil (FORTALEZA, 2017, p. 4), “Cada turma de}

Educação Infantil conta com dois professores regentes, de modo alternado, com o objetivo de garantir a estes profissionais o tempo sem interação com as crianças (Lei 11.738/2008)”. Isso significa que enquanto a PRA planeja atividades para o agrupamento de trabalho, a PRB assume o grupo. Sendo assim, a PRA permanece sempre na mesma turma e a PRB cumpre sua carga horária em grupos diferentes.

Das cinco professoras PRA do CEI, duas não aceitaram participar da pesquisa. Coincidentemente, ambas eram responsáveis por turmas de Infantil II. Como a instituição possuía três agrupamentos de crianças de dois anos, apesar disso, foi possível obter a adesão de três turmas de diferentes faixas etárias, conforme proposto para o trabalho de campo.

4.3.2.2 A coordenadora

Embora a coordenadora não desenvolva seu trabalho diretamente com as Auxiliares, ela, na condição de gestora, ocupa uma função que supõe orientação e acompanhamento das atividades desenvolvidas por todos os profissionais do CEI. Esta reflexão se ancora nas informações contidas nas Diretrizes Pedagógicas da Educação Infantil, que assevera que o “Coordenador Pedagógico exerce um papel fundamental no sentido de organizar e dinamizar as práticas pedagógicas desenvolvidas pelos professores e Assistente da Educação Infantil/Auxiliar de Serviços Educacionais” (FORTALEZA, 2015a, p. 2).

Para a participação da Coordenadora nesta pesquisa, foi necessário o cumprimento de alguns critérios:

a) autorizar a realização da pesquisa na instituição na qual ocupa a função de gestora;

b) contribuir com a comunicação entre pesquisadora e profissionais do CEI para o melhor esclarecimento acerca da pesquisa;

c) ter, no mínimo, experiência de seis meses no cargo de gestão;

d) aceitar participar da entrevista semiestruturada mediante assinatura do TCLE. A autorização da pesquisa no CEI era condição sine qua non, pois caso não fosse obtida, estaria inviabilizado o trabalho de campo.

Considerando que a gestora assume o lugar de organizadora do e no espaço educacional, está inerente à sua função a tarefa de facilitar e mediar as relações no contexto do CEI (PLACCO; ALMEIDA, 2012). Diante disso, foi importante esclarecer para esta profissional, desde o encontro inicial, que antecedeu o início do trabalho de campo, sobre a importância de seu papel na articulação e comunicação entre pesquisadora, sujeitos e informantes da pesquisa. Este era um pressuposto fundamental, pois como bem rememora Gadotti (1991, p. 46) “o momento do diálogo é o momento em que os homens se encontram para transformar a realidade e progredir” e a pesquisa também se trata de uma experiência calcada no diálogo.

A relevância da experiência no cargo ancora-se em Nóvoa (1992b, 2009). Embora o autor assevere que a experiência, por si só, não é formadora, não é possível desconsiderar que ela, também, gera saberes. Esta reflexão está em consonância com o pensamento de Tardif (2014, p. 109), que entende que a experiência proporciona “um saber interativo, mobilizado e modelado no âmbito de interações” que, no caso da coordenadora, é um saber bastante específico, pois ela tem, por atribuição, que integrar, acompanhar e avaliar o trabalho de professoras e Auxiliares (FORTALEZA, 2015a, p. 4). Assim, a relação da coordenadora com as Auxiliares torna-se bastante particular e diferente da relação que as Auxiliares possuem com quaisquer outras instâncias do CEI, o que contribui para uma percepção diferenciada no modo de ver essas profissionais.

A assinatura do TCLE por parte da coordenadora, assim como para todos os outros participantes da pesquisa, é um critério de suma importância para o desenvolvimento de estudos com seres humanos.

Para a realização do trabalho de campo desenvolvido com os sujeitos e informantes aqui apresentados, foi necessário dispor de instrumentos que subsidiassem a geração de dados. Esses instrumentos serão apresentados a seguir.