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4.1 FN og menneskers rettigheter
As intervenções foram planejadas unindo a base teórica: construtivismo,
hereduc e o método Paulo Freire. Adotaram-se quatro temas geradores para nortear
as ações sendo eles: museu, porto, arqueologia e arqueologia subaquática. Para cada tema gerador utilizou-se as etapas do Hereduc: ponto de entrada, enchendo sua mochila e desenvolvendo uma solução. Optou-se por fazer a etapa de resolução única ao final de todos os temas. Iniciaram-se cada tema gerador com uma intervenção de ponto de entrada e um círculo de cultura para coleta inicial de dados, e após a etapa desenvolvendo uma solução fazia-se um novo círculo de cultura para nova coleta de dados.
O multimétodo era aplicado da seguinte forma: a cada início de tema gerador os interlocutores eram desafiados a elaborarem suas ideias sobre ele por meio de uma lista de palavras, ou respondendo uma pergunta ou confeccionando um desenho. Em alguns momentos desenho e escrita eram propostos em uma mesma intervenção. Após essa elaboração individual os estudantes eram convidados para sentar em círculo, onde se realizava a conversa sobre as produções individuais. Algumas questões norteavam esses momentos. Nesse primeiro momento unia-se o “ponto de entrada” ao “círculo de cultura” para a coleta de dados.
Após a primeira intervenção se efetuava as atividades de “enchendo sua mochila”. Algumas intervenções eram propostas para que o grupo se aproximasse do tema gerador proposto, aprimorando suas elaborações prévias sobre eles.
Por fim, uma etapa semelhante à inicial era proposta. Repetia-se a intervenção do “ponto de entrada” no “desenvolvendo uma solução” e um novo
“círculo de cultura” era proposto para mais coleta de dados19.
Depois de todas as etapas cumpridas de todos os temas geradores foi feito o “resultado”, uma atividade que buscava repassar na memória dos alunos as etapas anteriores em uma nova elaboração. Um último “círculo de cultura” foi realizado, com o seguinte questionamento: “Se fôssemos fazer um museu de arqueologia marítima em Santos, como ele seria?”.
Todas as intervenções foram filmadas, pois se utilizou esse registro para as análises posteriores. Para as análises, foram confeccionados quadros comparando as coletas de dados.
O estudo de recepção durou de fevereiro a agosto de 2011 em encontros semanais, com duração de duas horas cada um deles no período de aula regular contando com o apoio da professora da sala. Algumas atividades de “enchendo sua mochila” eram realizados por ela e relatados posteriormente.
O conjunto de informações foi utilizado para a comunicação do tema musealização da arqueologia marítima na cidade de Santos utilizando as problematizações suscitadas durante o trabalho de Educação e Estudo de Recepção, para a fomentação de um discurso de proteção do patrimônio arqueológico. Esperava-se que essas estratégias provocassem no público uma experiência ativa em relação aos temas propostos (CURY, 2005, p. 74-117).
Cada tema gerador possuía objetivos, justificativas e hipóteses próprias como observamos no quadro a seguir.
19
Algumas intervenções de “enchendo sua mochila” acabaram sendo realizadas após o “desenvolvendo uma solução” do tema gerador proposto, como foram os casos dos estudos do meio e das visitas dos especialistas programadas para acontecer antes. Foi necessário realizar adaptações devido às agendas dos especialistas, e ao agendamento de ônibus para as saídas de campo.
Quadro 7: Objetivos, justificativas e hipóteses de cada tema gerador. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.
Objetivo Justificativa Hipótese
MUS
E
U Conhecer o que as pessoas sabem sobre museus, o que gostam e o que não gostam e como gostariam que fosse um museu.
Coleta de dados sobre as concepções que as pessoas têm dos museus.
As pessoas têm concepções de museus e tem opiniões sobre eles.
P
O
R
T
O Compreender a relação das pessoas com o Porto e a cidade de Santos bem como sua ligação com o mar.
Observação de elementos que facilitam a integração dos acervos museológicos (já existentes e outros a se formar), procurando tornar o museu compreensível ao público pelo viés da maritimidade.
As pessoas no seu cotidiano têm uma relação com a maritimidade da região. A RQ UE O LO G IA
Observar o que se sabe sobre arqueologia e o trabalho do arqueólogo.
A importância do trabalho do arqueólogo para melhor compreensão do contexto dos artefatos encontrados.
As pessoas fazem inferências a respeito do trabalho do arqueólogo e com a ciência arqueológica de acordo com suas experiências prévias. A RQ UE O LO G IA S UB A Q U Á T
ICA Identificar o que as pessoas sabem sobre arqueologia subaquática, ou o que imaginam que seja.
Subsídios para elaboração de uma expografia que aproxime o público das pesquisas de arqueologia subaquática e esclareça a importância dela para a nossa região.
As pessoas têm ideias pré- estabelecidas sobre o que seja arqueologia
A seguir será possível observar os temas geradores e suas questões norteadoras para os círculos de cultura.
“Museu” tema gerador 1: o tema museu foi selecionado com o intuito de listar as informações a partir das intervenções que indiquem caminhos para a musealização observando-se aspectos expográficos e processos de comunicação museal.
Quadro 8: Questões norteadoras para os círculos de cultura do tema “museu”. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.
“Porto” tema gerador 2: esse tema tem como finalidade levantar questões sobre a relação com o Porto de Santos e com o mar.
Quadro 9: Questões norteadoras para os círculos de cultura do tema “Porto”. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.
Círculo de Cultura inicial Círculo de Cultura Final
- Levantamento de frequência a museus. - Observação dos aspectos que gostam e do que não gostam nos museus.
- Reconhecimento sobre a importância que dão aos museus.
- Arrolamento de sugestões expográficas.
- Discussão sobre o início dos museus e o colecionismo.
- Diálogo sobre os objetos nos diferentes contextos e no contexto museal.
- Retomada das questões iniciais.
Círculo de Cultura inicial Círculo de Cultura Final
- Levantamento de conhecimento sobre o Porto de Santos e suas atividades.
- Observação das relações das pessoas com o mar na cidade de Santos.
- Reconhecimento das formulações sobre permanências e mudanças.
- Identificação das ideias sobre o que o Porto representa para a cidade de Santos.
- Observação sobre o efeito das atividades com fotos.
“Arqueologia” tema gerador 3: esse tema foi selecionado visando listar os aspectos do trabalho do arqueólogo que são importantes de serem mostrados em uma exposição. Quais facilitam o entendimento da história local pelas pesquisas arqueológicas.
Quadro 10: Questões norteadoras para os círculos de cultura do tema “Arqueologia”. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.
“Arqueologia subaquática” tema gerador 4: esse tema foi selecionado buscando listar itens que facilitem a compreensão da arqueologia subaquática via expografia.
Quadro 11: Questões norteadoras para os círculos de cultura do tema “Arqueologia subaquática”. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.
A sequencia de intervenções aglutinando as teorias do construtivismo, do
hereduc e do método Paulo Freire tiveram que ser organizadas para melhor
planejamento das ações.
As etapas não aconteceram todas linearmente, embora esse fosse o objetivo inicial. Porém, em alguns momentos trabalhamos mais de um tema gerador ao
Círculo de Cultura inicial Círculo de Cultura Final
- Levantamento de conhecimento sobre o trabalho do arqueólogo e seus instrumentos de campo.
- Observação sobre as ideias a respeito da arqueologia enquanto ciência.
- Reconhecimento sobre as informações dos trabalhos arqueológicos na cidade de Santos.
- Observação sobre o resultado das atividades com os objetos arqueológicos, painéis e vídeos. - Retomada das questões iniciais.
Círculo de Cultura inicial Círculo de Cultura Final
- Levantamento de conhecimento sobre o trabalho de arqueologia subaquática e seus instrumentos de campo.
- Observação sobre a implicação das atividades com fotos.
mesmo tempo.
Os estudos do meio e entrevistas, por exemplo, planejados como intervenções de enchendo sua mochila foram realizados após os desenvolvendo uma solução dos seus temas geradores, isso aconteceu por motivo de agendamento de datas com os entrevistados e com os ônibus necessários para levarem os alunos aos locais de estudo propostos.
Esses acontecimentos nos permitiram refletir sobre a necessidade de adequar os métodos às realidades de pesquisa que possuímos, e sobre a importância de se manter os objetivos nas coletas de dados. Manter o objetivo foi importante no sentido de não perder o foco e de continuar observando, mesmo com alterações, as informações que os interlocutores nos forneceram a respeito dos temas geradores que investigávamos.
Elaboramos o quadro a seguir para a visualização das intervenções propostas para cada tema gerador. Em seguida, apresentamos os acontecimentos das intervenções no tempo por meio do quadro com a cronologia das ações.
MUS
E
U - Produção: Desenho individual sobre Museu.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa.
- Baú de objetos com criação de ficha catalográfica.
- Leitura coletiva: Como surgiram os museus?
- Conversa com uma museóloga. - Visita ao Museu do Porto.
- Produção: Desenho individual sobre Museu.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa. Produção de um storyboard. Em grupo. P O R T
O - Produção: Lista de cinco frases sobre Porto – em trio.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa.
- Atividades sobre o Porto do Material Didático usado em sala. - Vídeo contando a história do Porto.
- Observação da entrada de navios na Barra.
- Fotos e sensações – em grupo, com fotos antigas do Porto. - Estudo do Meio na área Portuária.
- Produção: Lista de cinco frases sobre Porto – em trio.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa. A RQ UE O LO G IA
- Produção: Questões sobre arqueologia em duplas. - Círculo de Cultura / Roda de conversa.
- Observação de Pranchas sobre arqueologia do MAE/UFBA. - Kit de objetos arqueológicos do MAE / USP.
- Vídeo da escavação no Engenho dos Erasmos.
- Estudo do Meio: Roteiro Arqueológico.
- Produção: Questões sobre arqueologia em duplas. - Círculo de Cultura / Roda de conversa. A RQ UE O LO G IA S UB A Q U Á T
ICA - Produção: Desenho com uma questão – individual.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa.
- Leitura coletiva: arqueologia subaquática – caçadores de historia debaixo d’água.
- Fotos e observação – em grupo, com fotos de escavações
submersas.
- Conversa com um arqueólogo subaquático.
- Produção: Desenho com uma questão – individual.
- Círculo de Cultura / Roda de conversa.
Quadro 13 : Desenvolvimento das etapas de intervenção no período de seis meses. Fonte: Cristiane Eugênia Amarante.