Para obter dados relativos à formação do professor atuante na educação superior, os docentes foram questionados se haviam cursado disciplinas de caráter didático-pedagógico voltadas para a formação do docente da educação superior, há quanto tempo isso ocorrera, bem como as contribuições dessas disciplinas para a sua prática em sala de aula. Os docentes também foram inquiridos a respeito das práticas pedagógicas que costumam utilizar em sala de aula.
Uma análise das respostas obtidas indica que 14 (46,6%) não cursaram qualquer tipo de disciplina voltada para a formação do docente da educação superior. Já 16 (53,3%) responderam afirmativamente e desse grupo sete (43,7%) cursaram apenas uma disciplina no curso de especialização, mestrado ou doutorado, sete (43,7%) cursaram duas disciplinas também em cursos de pós- graduação, um cursou três disciplinas na pós-graduação e um informou ter realizado curso de especialização em docência de nível superior (ver Tabela 4). Entre as disciplinas apontadas estão: metodologia do ensino em ciências médicas, noções de didática, docência no ensino superior, didática aplicada à enfermagem, práticas educacionais em ciências da saúde, didática, metodologia do ensino superior, métodos de avaliação, problematização, estudo didático e treinamento em docência.
Seguem algumas respostas obtidas:
Sim, durante o meu mestrado. Era noções de didática, falando sobre o processo, metodologia de ensino, sobre sala de aula, como é que é. E durante o meu mestrado eu também exercia atividade de docência dando aula também, o que me preparou, me deu uma certa experiência, um certo preparo. (D4)
Cursei práticas educacionais em ciências da saude no mestrado e no doutorado. (D17)
Fiz especialização em docência universitária e a minha monografia de especialização foi valorização das relações interpessoais entre professor e aluno no curso de graduação em medicina. (D14)
Ressalta-se que cinco, entre os 16 docentes que responderam afirmativamente, não souberam especificar há quanto tempo haviam cursado a(s) disciplina(s) e 11 (68,7%) mencionaram entre 1 e 10 anos (M = 3,5 anos).
Aos professores que declararam ter cursado disciplinas de caráter didático- pedagógico, também foi perguntado sobre as contribuições que essas disciplinas trouxeram para a sua prática docente e que costumam usar em sala de aula. Como pode ser observado na Tabela 4, seis mencionaram a organização do trabalho, incluindo-se nesse aspecto, entre outros, a montagem das aulas e as formas de avaliação. Quatro informaram usar a problematização, três citaram a postura, com utilização das didáticas e provocação dos alunos, dois docentes sinalizaram fazer análise das questões no dia-a-dia da sala de aula e adaptar as aulas aos alunos e um não soube dizer quais as contribuições de que faz uso.
São apresentadas a seguir algumas das respostas dos docentes:
É então eu mudei a forma de avaliação, pensei melhor a forma de avaliação, que não seja apenas como prova, por isso essa diversidade de formas de avaliar que você tem que ter, isso para facilitar mesmo para o aluno, não para facilitar a aprovação, para facilitar o aprendizado dele. E eu achei que isso é importante porque muitas vezes a gente pensa que a avaliação “prova” ela é aquilo que mais tem relevância, e na verdade não, eu percebi isso, e é uma contribuição dentro da avaliação. (D22)
Principalmente a questão de trazer o cotidiano para dentro da sala de aula e problematizar, sempre estar trabalhando com o problema que ele tem que resolver, que é o caso que eu faço na farmacologia. E aí, resolvendo o problema, ele vai pesquisar, vai abrir um livro, porque eles não têm muito o hábito da leitura. Isso foi o que eu mais aprendi, assim, a problematizar e ele tentando resolver o problema além de ele estar aprendendo. (D2)
Das disciplinas o que eu mais uso são as teorias de problematização, onde a gente faz o percurso inverso, começa a lidar com o conhecimento que o aluno tem, para ensinar a ele um novo conhecimento. (D23)
[...] Eu acho que a contribuição maior é para a nossa postura dentro de sala de aula, para a gente ver que determinadas atitudes que a gente toma não são as pedagogicamente mais corretas. A gente passa a entender determinadas nuances que a gente fazia por intuição [...]. (D5)
Quando questionados sobre as práticas pedagógicas que costumam utilizar, conforme apresentado na Tabela 4, foram identificadas 13 diferentes “práticas”. A aula expositiva esteve presente em todas as respostas dos entrevistados. Doze docentes (40%) também apontaram como prática as atividades desenvolvidas em
laboratório, oito (26,6%) citaram a utilização de seminários. Quatro docentes (13,3%) citaram a problematização; as visitas externas foram identificadas por quatro professores, o uso de filmes, a leitura de artigos científicos, estudos dirigidos e casos clínicos foram citados três vezes, a utilização de teatro foi apontada por dois professores, o psicodrama, a aprendizagem baseada em problemas, a confecção de artigo e a utilização de brincadeiras por apenas um docente cada uma delas.
Ressalta-se que dos quatro professores que informaram utilizar a teoria da problematização, três tinham formação em enfermagem e um em farmácia.
Exemplos das respostas dos professores a respeito das práticas pedagógicas que costumam utilizar em aula são apresentados a seguir:
Eu uso mais aulas expositivas, eventualmente eu usava só o quadro negro, depois com o tempo eu fui evoluindo e passei a usar o retroprojetor. Eu tenho condições de fazer com o power point, mas eu evito porque é tanta a concorrência que eu não tenho acesso, aí me limita, dificulta, só uso a transparência no retroprojetor. (D1)
Olha, em sala de aula geralmente eu sou mais centralizador mesmo na informação, por conta dos conteúdos muito extensos e as cargas horárias diminutas. Eu até explico isso para os meus alunos no início dos cursos, por exemplo: bioquímica clínica, eu dou duas teóricas e duas práticas, eu mesmo quando fiz bioquímica clínica eram duas teóricas e duas práticas, mas era por um ano, meus alunos vão fazer por seis meses. Então é uma matéria muito extensa e eu tenho que condensar. Então, não dá para ficar muito em dinâmicas, passar um texto e a gente discutir, porque senão a gente fica só em um assunto no período de duas aulas. Então eu prefiro centralizar em mim. (D8)
Olha, como o tempo é curto, não tem como utilizar recursos didáticos diferentes. Uso a aula, exposição dialogada com quadro e pincel ou data show, eu gosto muito do data show, mas não fico lendo slide. Só fico explicando, utilizando figuras, esquemas e tal. (D13)
Olha, eu gosto muito de aprendizado baseado em problema, é o meu preferido, mas muitas vezes ele não é muito aceito pelos alunos, então eu faço bancário mesmo, eu passo, eles recebem e fica por isso, muitas vezes, mas não é só isso, aí faço seminário, faço estudo dirigido [...]. (D17)
Eu uso muito aula expositiva, a gente conversa muito, faço muita brincadeira, porque curso da noite você tem que chamar a atenção. Tem muito estudo de caso clínico, muito trabalho extraclasse [...] estudo dirigido e laboratório. (D20)
Aula tradicional, em alguns momentos porque são disciplinas técnicas e a grande maioria é a metodologia da problematização. (D24)
Tabela 4 – Formação didático-pedagógica e práticas pedagógicas utilizadas pelos docentes
VARIÁVEL CATEGORIA f % Disciplinas didático-
pedagógicas Não cursou 14 46,6
Cursou 16 53,3 Quantidade de disciplinas cursadas (N = 16) Uma 7 43,7 Duas 7 43,7 Três 1 6,2
Cursou pós-graduação em docência de nível superior
1 6,2
Contribuições das
disciplinas (N = 16) Organização do trabalho 6 37,5
Problematização 4 25
Postura 3 18,7
Análise do dia-a-dia da aula 2 12,5
Não soube referir 1 6,2
Práticas utilizadas* Aula expositiva 30 100
Prática laboratorial 12 40 Seminários 8 26,6 Problematização 4 13,3 Visitas externas 4 13,3 Filmes 3 10 Leitura de artigos 3 10 Estudos dirigidos 3 10 Casos clínicos 3 10 Teatro 2 6,6 Psicodrama 1 3,3
Aprendizagem baseada em problemas 1 3,3
Confecção de artigos 1 3,3
Brincadeiras 1 3,3
Nota: os valores apresentam uma casa decimal e não foram arredondados.
Chamada: *As porcentagens para o item práticas pedagógicas foram calculadas de acordo com a quantidade de docentes que citaram tais práticas.