Constraints and Solutions

Este tipo de pesquisa utiliza de documentos como fonte de dados. Os documentos variam segundo suas fontes, podendo estes ser de arquivos públicos ou particulares (CHIZZOTTI, 2005). Os arquivos públicos são constituídos pelos documentos municipais, estaduais e nacionais; os particulares, pertencem a domicílios e instituições. Nestes tipos de documentos há uma gama de arquivos. Dessa forma, compete ao pesquisador julgar os tipos de documento adequados às suas finalidades, cabendo inclusive a ele selecionar aquilo de maior interesse para assim interpretar e utilizar. Chizzotti (2005, p. 18) salienta que “Quem inicia uma pesquisa não pode dispensar as informações documentadas”, visto que por meio dos documentos há possibilidade de conhecer a situação histórica e atual sobre o problema que se pretende investigar.

Utilizamos como documentos desse estudo as matrizes disciplinares para o ensino fundamental da rede pública municipal de Maceió (SEMED MACEIÓ, 2015), as diretrizes curriculares para o ensino fundamental da rede pública municipal de Maceió (SEMED MACEIÓ, 2014), a proposta pedagógica da escola, o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, os planos do AEE dos anos 2015 e 2016, planos de sala de aula, calendário escolar e documentos da secretaria relacionados ao estudante com TEA participante da pesquisa.

Sobre todos os documentos utilizados, cabe aqui ressaltar os conteúdos do PPP e dos planos de AEE. O PPP da escola estudada consistia de justificativa; objetivos; marco institucional; perfil do corpo docente e discente; matrículas dos estudantes; recursos didáticos e humanos; e, organização das atividades pedagógicas e administrativas. A modalidade da Educação Especial estava presente, embora desatualizada. Durante a construção dos dados, a direção da instituição afirmou que as informações contidas no documento estavam sendo revistos e em processo de revisão e ampliação.

O plano do AEE tinha por objetivo orientar o AEE durante o ano letivo. Era composto de dados de identificação do estudante; objetivos do plano; organização do atendimento; atividades a serem desenvolvidas pelo estudante; seleção de materiais a serem produzidos para o estudante; adequações de materiais; seleção de materiais e equipamentos que necessitam ser adquiridos; tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento e da produção de materiais; profissionais da escola que receberiam orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao estudante; e avaliação dos resultados obtidos durante o ano.

3.3.2Observação

A observação é uma habilidade metodologicamente sistematizada e aplicada em diversos tipos de pesquisa. Ela se constitui núcleo originário e privilegiado de pesquisa (CHIZZOTTI, 2005). No ambiente da pesquisa todas as informações condizentes com o contexto são pertinentes para a pesquisa e auxiliam o pesquisador no processo de análise.

A observação direta pode visar uma descrição ‘fina’ dos componentes de uma situação: os sujeitos em seus aspectos pessoais e particulares, o local e suas circunstancias, o tempo e suas variações, as ações e suas significações, os conflitos e a sintonia de relações interpessoais e sociais, e as atitudes e comportamentos diante da realidade (CHIZZOTTI, 2005, p. 90).

No processo da observação é possível utilizar como apoio o diário de campo. Nele o pesquisador registra as anotações de campo de forma estruturada ou não estruturada descrevendo assim o ambiente da pesquisa, bem como as ações e falas realizadas pelos participantes da pesquisa (CRESWELL, 2010).

Este instrumento na pesquisa em questão se fez presente durante todo o percurso do estudo. No diário de campo foi registrado o cotidiano da escola, com foco no que ocorria em sala de aula e na sala de recursos multifuncionais. Houve ênfase quanto o quantitativo de estudantes da sala; conteúdo trabalhado pela professora da sala de aula; atividades realizadas junto aos estudantes e ao estudante com TEA; horários de entrada e de saída dos estudantes e das profissionais; eventos isolados; impressões sobre o desenvolvimento das professoras e da profissional de apoio escolar para com o estudante com TEA e demais dados que no cotidiano explicitavam a realidade observada. Durante as observações a pesquisadora registrava por escrito no diário de campo e à posteriori era expandido no computador, ampliando as informações e buscando aumentar os detalhes que não fora possível anotar por conta das gravações e/ou intervenções da sala de aula ou SRM.

O ano letivo de 2016 da escola pesquisada se iniciou em 07 de março de 2016 e finalizou em 20 de janeiro de 2017, totalizando 205 dias letivos. Os estudantes do segundo ano frequentaram a escola até dia 13 de janeiro de 2017. Eles não participaram das avaliações de final de ano, sendo isentos da última semana de avaliação final, comumente chamada de recuperação. Os estudantes da segunda série do ensino fundamental I foram avaliados por meio de pareceres descritivos fornecidos pelas professoras40_.

40 _{Considerando que os anos iniciais do Ensino Fundamental constituem o período em que os/as estudantes}

É importante expor que esse estudo realizou 86 observações no cotidiano da escola, particularmente em três, dos cinco dias letivos, a saber: segunda-feira, terça-feira e quinta-feira. Esses dias foram escolhidos com base na presença da coordenadora pedagógica e na ida do estudante com TEA a SRM. Durante todo o ano letivo alguns dias elencados para observação não foram analisados por motivos diversos, tais como: paralizações nacionais e/ou estaduais da educação; falta do estudante, a grande maioria não justificada; falta da professora da sala de aula por motivos de doença e/ou ida ao médico; viagens da pesquisadora a congressos de educação e/ou encontro de orientação; houve também falta da profissional de apoio escolar, nesses dias ao invés de observação, havia intervenção por parte da pesquisadora junto ao estudante com TEA desempenhando função dessa profissional.

No decorrer da pesquisa, houve a oportunidade de participar da construção da proposta pedagógica da escola, de reuniões com os pais dos estudantes e atividades extracurriculares. Tais participações também foram alvo de observação, com apoio em diário de campo.

A observação se deu inclusive por intermédio de instrumentos audiovisuais como fotos e filmagens. Sendo um complemento extremamente útil aos dados verbais, auxiliando no aprimoramento da análise dos dados da pesquisa, visto que as fotos e filmagens permitem a captura de uma maior quantidade de aspectos e de detalhes que contribuirão no fornecimento de subsídios para a análise.

No estudo em questão a videogravação se fez presente em inúmeros momentos, como também a utilização de fotos para capturar as atividades realizadas pelo estudante. As videogravações aconteceram em ambiente da sala de aula, SRM e pátio da escola exclusivamente durante as aulas de Educação Física escolar. As videogravações e fotografias auxiliaram no processo de análise de dados e na realização da autoconfrontação simples, explicitada posteriormente.

3.3.3Entrevistas

As entrevistas constituem instrumento de construção de dados que potencializa o acesso aos conhecimentos e saberes dos participantes da pesquisa a respeito do objeto que

possibilitando a progressão de suas aprendizagens, contemplando o movimento de construção e reformulação de hipóteses no âmbito das interações, registrado por meio de Parecer Descritivo (SEMED MACEIO, 2016b, p.52).

pretendesse analisar. Nesse estudo foram utilizadas entrevistas, do tipo semiestruturada e recorrente. Murta (2008, p.78) explicita que:

[...] a entrevista é recorrente quando, após entrevistar uma primeira vez um sujeito, retornamos a ele uma segunda, terceira e tantas outras vezes que forem necessárias a fim de buscar mais informações sobre o tema tratado, ou esclarecer algum aspecto que ficou confuso ou incompleto podendo, inclusive, serem apresentados e discutidos com o entrevistado alguns pontos das análises preliminares.

As perguntas foram planejadas de antemão com o objetivo de obter informações dos entrevistados, sendo quando necessário acrescentada novas perguntas, visando resultados importantes para a pesquisa em questão.

As participantes das entrevistas foram escolhidas a partir do posicionamento de Alberti (2004) ao assinalar que há pessoas representativas para falar sobre determinado tema, inclusive algumas outras entrevistas são necessárias para ampliar o conhecimento sobre determinados aspectos. Sob esse viés elencamos para participar das entrevistas as participantes protagonistas desse estudo, a saber: a professora da sala de aula, professora do AEE, coordenadora pedagógica e profissional de apoio escolar. Além dessas integrantes elencamos a vice-diretora escolar e a diretora escolar visto serem elas a equipe gestora da escola foco do estudo. “[...] todas as pessoas que participam da pesquisa são reconhecidas como sujeitos que elaboram conhecimentos e produzem práticas adequadas para intervir nos problemas que identificam” (CHIZZOTTI, 2005, p. 83).

As temáticas escolhidas das entrevistas foram condizentes com os objetivos desta tese, qual seja, o direito a escolarização de estudantes com TEA em ambiente de escola regular e as condições de trabalho docente relacionada a esse fenômeno. Todas as entrevistas foram realizadas sob a perspectiva de Chizzotti (2005) ao considerar o local da escola e o horário escolhido pelas participantes da pesquisa, bem como o clima de colaboração e confiança. As entrevistas foram gravadas em áudio, por intermédio de um aparelho MP4 e transcritas na integra.