Os dados obtidos por intermédio da aplicação do questionário e da pergunta formulada oralmente foram analisados de maneira descritiva, utilizando-se a Técnica de Análise de Conteúdo Temático proposta por Bardin (2004), na qual se evidenciou apenas os focos temáticos centrais à discussão. Essa técnica tem o objetivo de identificar os temas mais recorrentes, permitindo evidenciar apenas o que é significativo nas respostas.
Esta autora salienta que o termo Análise de Conteúdo, bem como seu campo, funcionamento e objetivos, podem ser designados como um conjunto de técnicas de análise de comunicações que visam obter indicadores, capazes de permitir a inferência de conhecimentos referentes às variáveis inferidas na descrição dos conteúdos das mensagens. Isto ocorre por meio de procedimentos sistemáticos, os quais podem ser efetuados a partir de dimensões criadas para análise de forma que atendam aos objetivos propostos para o estudo.
As fases para estes desenvolvimentos devem estar organizadas, de segundo Richardson (1999) e Bardin (2004), em torno de 3 pólos. A primeira delas seria a pré-análise, ou seja, a organização das idéias iniciais como a escolha dos documentos ou materiais a serem analisados, os quais devem estar de acordo com
os objetivos e, a elaboração dos indicadores que irão fundamentar a interpretação dos resultados.
Sob o segundo pólo está a exploração do material o que representa a análise propriamente dita, o que consiste em codificar as informações. O tratamento dos resultados, a terceira/ fase, condensa as informações adquiridas por meio da análise, as quais serão agrupadas de forma a permitir a inferência e a interpretação a propósito dos objetivos previstos
A Análise de Conteúdo Temático se caracteriza pela utilização de temas, os quais devem ser os representativos dos itens de significação. Segundo Bardin (2004) e Richardson (1999), nesta técnica, os textos são fragmentados em unidades de significados e, posteriormente, reagrupados por classificação temática, constituindo, assim, o agrupamento dos elementos mais significativos. Desta forma, é facilitada a compreensão dos resultados para a análise.
Os indicadores de análise definidos a partir da regularidade das respostas visaram abordar as dimensões individuais, ambientais e curriculares, as quais formaram os Eixos Temáticos Principais. Estes foram sustentados por outros indicadores, definidos a posteriori como Eixos Temáticos Secundários, julgados como adequados e necessários, por serem representativos das unidades de significados para análise, discussão e interpretação dos resultados.
São apresentados a seguir, os Eixos temáticos Principais e Secundários:
Tabela 1 - Eixos temáticos principais e secundários
EIXOS TEMÁTICOS PRINCIPAIS EIXOS TEMÁTICOS
SECUNDÁRIOS
1. Dimensão Individual 1.1 . Conceitos e Significados 1.2 . Emoções e Sentimentos 1.3 . Aceitação
2. Dimensão Curricular 2.1. Conteúdos 2.2. Formação
3. Dimensão Ambiental 3.1. Espaços e Atividades
O Eixo Temático Principal 1 referente à Dimensão Individual, englobou os
Eixos Temáticos Secundários 1.1. Conceitos e significados; 1.2. Sentimentos e emoções e 1.3. Aceitação. Estes eixos temáticos elucidaram a investigação sobre
os conceitos e significados, o envolvimento com sentimentos e emoções e os níveis de aceitação para a inserção da expressão criativa nas experiências práticas com a dança e também se as estudantes percebem algum benefício com estas iniciativas.
Para esta análise, os indicadores foram extraídos das respostas dadas às questões 2, 4, 8 e 9 presentes no questionário entregue aos professores- coreógrafos:
2- Para você, o que significa expressar-se criativamente?
4- Você considera importante promover espaços para que os alunos se expressem criativamente durante suas aulas? Explique.
8- A criatividade pode atrapalhar ou auxiliar a passagem do conteúdo da dança? Explique.
9- Como você percebe as atitudes/comportamentos dos alunos em relação ao trabalho de expressão criativa (aceitam bem, indiferentes ou aceitam mal)? Explique.
Quando da aplicação do instrumento para as bailarinas, estes dados foram analisados por meio das respostas às questões 2, 3, 4, 8 e 9, devidamente adaptadas para atingir esta população alvo específica:
2- Para você, o que significa expressar-se criativamente?
3- A criatividade pode atrapalhar ou auxiliar a aprender algum conteúdo de dança? Explique.
4- Você considera importante ter espaços para poder se expressar criativamente durante as aulas? Explique.
8- Caso você tenha percebido a existência de vivências de expressão criativa nas suas aulas de dança, como você se sentiu durante elas? Explique.
9- Caso você tenha sido incentivado a expressar-se criativamente na dança, você percebeu algum benefício pessoal quando isto aconteceu? Explique.
No que tange ao Eixo Temático Principal 2, em que se investigou a Dimensão
Curricular, tomou-se como Eixos Temáticos Secundários os itens 2.1. Conteúdos e 2.2. Formação. Estes eixos visaram identificar o que é enfatizado e
ressaltado no processo de ensino-aprendizagem ao longo do tempo de treinamento e estudo no contexto destes cursos e, em que amplitude a expressão criativa foi
inserida no decorrer do desenvolvimento dos conteúdos e na formação destes indivíduos. Estas unidades foram analisadas pelas perguntas 1, 3 e 6 feitas aos professores-coreógrafos:
1- Quando está ensinando a dança, o que procura enfatizar/ressaltar ao aluno? 3- Você teve algum incentivo, durante sua formação, para expressar-se criativamente? Explique como foi o processo.
6- Em suas aulas, você inclui atividades para desenvolver a expressão criativa nos alunos. Explique. Caso inclua, passe para a pergunta 7, caso contrário vá direto à questão 8.
Estas mesmas unidades foram analisadas nas respostas das bailarinas pelas questões 1 e 6:
1- Quando está aprendendo a dançar, o que é enfatizado/ressaltado pelo professor?
6- Você tem algum incentivo, durante sua prática, para expressar-se criativamente? Explique.
No que tange ao Eixo Temático Principal 3, em que se investigou a Dimensão
Ambiental, foi abarcado como Eixo Temático Secundário os componentes 3.1. Espaços e Atividades. Este eixo evidenciou aspectos concernentes às atividades e
aos momentos percebidos como facilitadores e propícios para o exercício da criatividade, na visão dos sujeitos da pesquisa, bem como se estes repertórios estão incluídos nas vivências com a dança. Neste eixo secundário foi considerado pelas questões 5 e 7 e pela questão feita oralmente elaboradas para os professores- coreógrafos, visando abordar algum outro aspecto que não tivesse sido abrangido por este questionário, conforme sugestão da banca de qualificação:
5- Quais atividades podem ser propostas para desenvolver a expressão criativa no processo de ensino da dança? Explique.
7- Existe algum momento específico para a inserção dos conteúdos de expressão criativa durante a aula? Explique.
• Questão oral: Em que momento você percebe com mais facilidade esta expressão criativa?
As respostas das bailarinas as questões 5 e 7 e para a questão oral, de igual modo que para os professores-coreógrafos, também corresponderam a este eixo citado, porém, com as devidas adaptações:
5- Durante as suas sessões /aulas de dança, são propostas atividades para desenvolver a expressão criativa? Explique.
7- Caso haja vivência de expressão criativa durante suas aulas de dança, existe algum momento específico da aula em que acontece de forma mais acentuada? Explique.
• Questão oral: É mais fácil se expressar criativamente em aula ou em espetáculo? Por quê?
Entretanto, devido a estas serem questões abertas, os dados obtidos por meio destas respostas não serão equivalentes ao número de sujeitos, pois vários aspectos se repetiram e diferentes conteúdos foram apresentados em uma mesma resposta. Por este motivo, para esta pesquisa, não foram apresentados percentuais para os resultados.