Article
Quando o grupo decidiu trabalhar artigos/ articles ligados à AS: “Torcer por um time” busquei alguns textos em jornais on-line e blogs que falassem sobre jogos olímpicos e copa do mundo. Para que pudéssemos escolher, levei os artigos tanto impressos como salvos em Power Point no encontro de formação docente. Conforme já mencionei, o grupo trabalhou somente um artigo/ article, o qual é apresentado abaixo.
Figura 6: Recorte do artigo trabalhado, no Tempo de Aprender, para a
proposta didática de ensino-aprendizagem de inglês com a AS: “Torcer para um time”. Retirado da página: http://www.executivetravelmagazine.com/articles/londons-olympic- games-preparations. Acessado em maio de 2012.
Esse artigo foi retirado de uma revista on-line e apresenta como assunto o preparatório para os jogos olímpicos que ocorreriam em Julho de 2012, na cidade de Londres, na Inglaterra. O artigo é breve, apresenta o título e nome do autor ao topo e imagem ao centro.
Na sequência, abordo a análise de cada capacidade de linguagem do article, estudada pelo grupo:
Enunciativo Discursivo Linguístico
What?/O que? Informação sobre a cidade que receberá os jogos olímpicos de 2012. Onde circula? Revista eletrônica Executive Travel que: not only offers full service travel booking support, também traz informações, dicas. For what? Finalidade do texto: informar sobre as mudanças que tem ocorrido em Londres (aeroporto, museus e acomodações), por conta das olimpíadas de 2012.
When? Quando? Março/Abril de 2011
Esfera de circulação: jornalística
Participantes (interlocutor: turistas interessados em assistir jogos em London 2012.
Enunciador /autor: Karen
Goodwin (escreve para a revista artigos sobre cidades, viagens. Is the former editor- in-chief of Frequent Flyer magazine and a seasoned travel writer)
Quem? Por quem? Para quem? Who? Whom? Para quem? Não é direcionado a qualquer público, mas sim para pessoas de negócios que viajam a trabalho, que consomem produtos ligados a viagem e serviços em hotéis , restaurantes renomados.
Objetivos: New hotels and airport improvements are all part of London's preparation
Plano geral do texto, tipos de discurso, tipos de sequência: descritiva e explicativa. Situação- problema: London, Olympics, budget/ orçamento estrutura (airports, museum); Como o texto se organiza? 1º. Nome da revista em evidencia (cor escura); Título do texto e imagem; 2º. Apresenta ideia principal na 1ª. frase, ligada ao título. Articula-se com uma controversa no inicio although .... e elenca os gastos.
Escolhas lexicais: vocabulário de preparativos: new hotels and airport improvements, spending;
Vocabuláro de viagem: host, guestrooms, tickets, Vocabulário organização política econômico: museum, airport, Governamental, managent;
Escolhas de Tempos verbais: maioria dos verbos no futuro, alguns no passado;
No título – palavras em evidencia: London +Olympic games + preparation;
Palavras ligadas a ‘preparation’: improvement, reopened;
Palavras ligadas a London: airport, hotel, museum, facilities, lodging, government, stadium;
Ao consumo: tickets, cuts (verb), chef, charging, managed, new suites and guestrooms, visitor,spectators;
Conectivos: although, against, due to; Preposition – in, on, meanwhile;
Verbos no tempo futuro: will roll out, will arrive, will provide;
Verbo no presente ou passados: is building, cuts, charging admission;
Adjetivos- icony, celebraty, luxury, additional, newest, huge, capable.
for the Olympics. Conteúdo com teor de propaganda (magazine). How?
Quadro 16: Análise das capacidades de linguagem do artigo/article
para a proposta didática de ensino-aprendizagem de inglês com a AS: “Torcer por um time”, do Tempo de Aprender.
Pelo quadro exposto, no nível enunciativo, é analisado o contexto de situação, recepção e circulação e o conteúdo temático do texto. Dentro disso, aborda-se o papel social da enunciadora e o momento físico e social da produção. Para tanto, utiliza-se de perguntas do tipo wh-questions, ou seja, qual, quem, o que, onde, por que, para que, com quem.
No nível discursivo, estuda-se o modo como o texto se organiza e se articula. Nesse aspecto, constata-se, por exemplo, que havia uma questão controversa, no texto, relacionada ao modo argumentativo de persuadir o leitor sobre o tópico.
Por último, destacam-se as escolhas lexicais, tempos verbais, conectivos, adjetivos e todas as palavras que serviam como operadores argumentativos nesse nível. Ainda, nessa análise, o grupo classifica as palavras do texto conforme os assuntos para os quais estavam direcionadas: vocabulário relacionado a jogos olímpicos e seus preparativos (improvement, reopened), palavras ligadas à cidade de Londres (airport, hotel, museum, facilities, lodging, government, stadium), ao consumo (tickets, cuts (verb), chef, charging, managed, new suites and guestrooms, visitor, spectators).
A partir desse estudo, o grupo Tempo de Aprender elaborou as seguintes questões sobre o artigo/article:
Questions about the article:
1- Your teacher presented (an article): London's Olympic Games Preparations, from http://www.executivetravelmagazine.com/articles/londons-olympic-games-preparations. 1.1. What kind of text is this? How is it organized? (Title, image, source, author, information) ____________________________________________________________________
1.2. What is the topic?
______________________________________________________________________ 1.3. What is its purpose?
______________________________________________________________________ 1.4. Where is it from? (Country/ city)
______________________________________________________________________ 1.5. Where can you find this kind of text? Where was it published?
______________________________________________________________________ 1.6. What´s the date? When was it published?
______________________________________________________________________ 1.7. Who reads this kind of information? For which people was this written for? ______________________________________________________________________ 1.8. Who wrote the article? Where does he/she work? How do you know?
______________________________________________________________________ 1.9. Does the article bring information about a specific place? Which place is this? ______________________________________________________________________
2- Is there any other article about the same topic in your city´s newspaper? Can/ could you bring any new information about the same topic?
______________________________________________________________________ 3- Read the title again. Are your answers above linked to the idea of the title?
______________________________________________________________________
3- Does the text: Tell a story? Inform about a problem or an event? Argue about a situation/ problem? Try to explain your option.
______________________________________________________________________
4- Which adjectives are used to describe: (use a dictionary if it is necessary). A city: ______________________________________________
Preparation of an event: ____________________________________________ Traveling and consumption: ________________________________________
5- Can you list verbs used in the article? Are they mostly in the past, in the present or in the future? Past tense: _____________________________________________________
Present tense______________________________________________________ Future tense: ____________________________________________________ 6- What is the function of the word ‘although’ in the beginning of the article? __________________________________________________________________
Quadro 17: Questões elaboradas sobre o artigo, da proposta didática
de ensino-aprendizagem de língua inglesa, do Tempo de Aprender.
Na sequência, seguem as análises das questões elaboradas para o artigo/article. 4.1.1.1 Article: primeira questão analisada
O primeiro recorte analisado das perguntas sobre o artigo apresenta as seguintes perguntas:
1- Your teacher presented (an article): London's Olympic Games Preparations, from http://www.executivetravelmagazine.com/articles/londons-olympic-games-preparations.44 1.1. What kind of text is this? How is it organized? (Title, image, source, author, information)45. ________________________________________________________________
44 Minha tradução : 1- Seu professor apresentou o artigo London's Olympic Games Preparations, do site http://www.executivetravelmagazine.com/articles/londons-olympic-games-preparations
45 Minha tradução: 1.1. Que tipo de texto é esse? Como está organizado? (Título, imagem, fonte, autor e informação); 1.2.Qual é o tópico?;1.3. Qual a finalidade? 1.4. De onde é o texto? (País/ cidade); 1.5. Onde você pode encontrar este tipo de texto? Onde foi publicado? ; 1.6. Qual é a data do texto? Quando ele foi publicado?; 1.7. Quem lê este tipo de informação? Para qual pessoas ele foi escrito? ;
(Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução) 1.2. What is the topic?
________________________________________________________________ (Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução)
1.3. What is its purpose?
________________________________________________________________ (Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução) 1.4. Where is it from? (Country/ city)
________________________________________________________________ (Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução)
1.5. Where can you find this kind of text? Where was it published?
________________________________________________________________ (Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução)
1.6. What´s the date? When was it published?
________________________________________________________________ (perguntas sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução) 1.7. Who reads this kind of information? For which people was this written for? ________________________________________________________________ (Perguntas sobre o contexto) (Pergunta para identificação e reprodução)
É importante explicar que, originalmente, o material foi elaborado em língua inglesa por mim e pelas alunas-professoras. Neste estudo, optei por traduzir as questões no momento da análise e disponibilizar em rodapé porque facilita o acompanhamento do leitor.
As primeiras perguntas da seção 1 (de 1.1 a 1.7) elaboradas sobre o artigo/ article foram do tipo: “pergunta sobre o contexto”, cujo objetivo, nesse caso, incide na compreensão do nível enunciativo. Para tal, o grupo Tempo de Aprender utilizou os pronomes interrogativos em língua inglesa: what, where, who. Essas perguntas, conhecidas como wh- questions abrangem o contexto no tocante: quem, em que lugar social e com que finalidade produziu. Ainda, dialogando com os PCNs–LEM (BRASIL, 1998), esse é um procedimento pedagógico útil para que o aluno perceba que a linguagem é uma prática social que envolve escolhas da parte de quem escreve ou fala para produzir significados interligados a outras pessoas em contextos culturais, históricos e institucionais específicos.
Isso quer dizer que, ao ser abordado pelas wh –questions, o aluno trabalha a capacidade de ação das capacidades de linguagem, o que o promove a iniciação da leitura, ajustando o sujeito aos contextos de produção e conteúdo temático (LIBERALI, 2009b) do texto lido.
Essas mesmas questões (de 1.1 a 1.7) se configuram como perguntas “para identificação e reprodução”, relacionadas à expectativa de aprendizagem: identificar o contexto de produção e circulação e conteúdo temático do artigo/ article London's Olympic Games Preparation. Dessa forma, essa expectativa de aprendizagem busca desenvolver a leitura do nível enunciativo.
Com base nessa informação, constata-se que o grupo consegue relacionar as “perguntas sobre o contexto” com as questões para “para identificação e reprodução”. Conseguir estabelecer essa relação é muito importante na elaboração de proposta didática, pois significa escolher tipos de perguntas que trabalhem as funções mentais superiores (VYGOTSKY, 1930/1999) que desenvolvam o ensino-aprendizagem do aluno e alcance determinada expectativa de aprendizagem (LIBERALI, 2009b), nesse caso, referente à capacidade de ação.
Entretanto, nota-se que essas “perguntas sobre o contexto”, ou parte delas, deveriam ter sido retomadas com outra subescala das expectativas de aprendizagem na sequência, em “perguntas para análise e interpretação”, permitindo ao aluno melhor compreensão dos aspectos enunciativos do artigo/articles, pois esse tipo de perguntas se configura como um caminho para o aluno entender a linguagem como uma prática social, imbricada pelas escolhas de quem escreveu ou enunciou para produzir significados em relação a outros sujeitos, situados sócio-histórico e culturalmente (PNCs-LEM BRASIL, 1998). Então, além de ter identificado, esse aluno deveria ter analisado e interpretado questões sobre a capacidade de ação.
4.1.1.2 Article: segunda questão analisada
A pergunta sobre o artigo analisada agora é esta:
2- Is there any other article about the same topic in your city´s newspaper? Can/ could you bring any new information about the same topic?46
________________________________________________________________ (Pergunta sobre o contexto) (Pergunta para análise e interpretação)
46 Minha tradução: Há outros artigos sobre o mesmo assunto no jornal da sua cidade? Você poderia trazer alguma nova informação sobre o mesmo tópico?
Na pergunta 2 sobre o artigo/ article, o grupo elaborou novamente: “pergunta sobre o contexto”. Nela, o objetivo estava na percepção sobre o conteúdo temático, questão relacionada às capacidades de ação das capacidades de linguagem.
Essa questão de número 2 também se configura como “pergunta para análise e interpretação”. Dessa forma, direciona-se à expectativa de aprendizagem: analisar o artigo/article London's Olympic Games Preparation, interpretar as questões centrais sobre o tópico e identificar outra(s) informação(ões) sobre o mesmo tópico.
A elaboração de perguntas sobre um texto, o artigo /article, nesse caso, requer que as alunas-professoras saibam relacionar os tipos de processos mentais envolvidos no ensino- aprendizagem ao modo como as propostas são solicitadas, o que requer a reconstrução da atividade psicológica com base nas operações mentais superiores (VYGOTSKY, 1930/1999 e 1934/1998). Isso proporciona aos alunos o desenvolvimento e aprendizagem em língua inglesa, uma vez que, por essa reconstrução baseada nas operações mentais superiores, ele internaliza formas culturais de comportamento (VYGOTSKY,1930/1999 e 1934/1998). Assim, a proposta didática de ensino-aprendizagem de língua inglesa é pensada como um espaço de cultura para maior inclusão e participação dos alunos na sociedade (SEE, 2008).
O grupo primeiramente foca a atenção à expectativa de aprendizagem: “identificar e reproduzir” (perguntas 1.1. à 1.7, da análise anterior), para depois, de forma relacionada, abordar a expectativa de aprendizagem “analisar e interpretar o tópico” (pergunta 2). Com isso, observa-se que o máximo de questões são confeccionadas para que o aluno aborde “sobre o contexto” para que, posteriormente, consiga relacionar com outros aspectos do texto, por exemplo, com as capacidades linguístico-discursivas e linguísticas.
A crítica a essa questão analisada recai novamente ao fato de as alunas-professoras e eu não termos confeccionado “questões sobre o contexto” com diferente subescala das expectativas de aprendizagem para 1.1. à 1.7. Conforme já citei anteriormente, além de identificar, a análise do contexto poderia ser analisada pelo aluno, devido à relevância de o aluno perceber o contexto de produção, circulação recepção (LIBERALI, 2009b), no que reflete as escolhas de quem escreveu o artigo. Adicionalmente, o entendimento sobre o contexto é primordial na leitura que o aluno desenvolverá de outros aspectos como o discursivo e o linguístico-discursivo, porque possibilita o aluno reconhecer e entender o conteúdo temático do texto, o lugar e o momento onde o texto é produzido, onde ocorre a
interação, os papéis sociais exercidos pelos envolvidos na produção/ interação, o lugar e o objetivo da produção/ interação (LIBERALI, 2009b).
Então, nesse caso, para o ensino-aprendizagem de língua inglesa, teria sido importante ir além do simples reconhecimento do contexto, porque os tipos de processos mentais – identificar, analisar e refletir – orientam a relação do aluno com o texto pela combinação de suas necessidades e conhecimentos que devem desenvolver (LIBERALI 2009b). Isso implicaria em permitir ao aluno o alcance de uma leitura mais crítica.
4.1.1.3 Article: terceira questão analisada
A seguir, apresento as perguntas a serem analisadas:
4- Which adjectives are used to describe: (use a dictionary if it is necessary)47. A city: _______________________________________________
Preparation of an event: __________________________________ Traveling and consumption: ______________________________ (pergunta sobre o vocabulário) (pergunta para análise e interpretação)
5- Can you list verbs used in the article? Are they mostly in the past, in the present or in the future? Past tense ____________________________________________
Present tense __________________________________________ Future tense ___________________________________________ (pergunta sobre o vocabulário) (pergunta para análise e interpretação) 6- What is the function of the word ‘although’ in the beginning of the article? (pergunta sobre o vocabulário) (pergunta para análise e interpretação)
________________________________________________________________
As perguntas de 4 a 6 objetivam trabalhar a capacidade linguístico-discursiva. Essa capacidade mobiliza o domínio de operações psicolinguísticas e as unidades linguísticas do texto (DOLZ & SCHNEUWLY, 2004). Isso contribui ao ensino-aprendizado do aluno porque desenvolve um modo singular para tratar das relações entre a linguagem e o mundo social, já que é o próprio discurso que constrói o mundo social (PNCs- LEM, BRASIL, 1998). O estudo dos aspectos linguístico-discursivos aborda os mecanismos de textualização (conexão e coesão nominal), operações com a função enunciativa (pela organização de vozes enunciativas, pelas expressões de modalização), operações para a construção dos enunciados (oração e o período) e a escolha de itens lexicais (LIBERALI, 2009 b).
47 Minha tradução: 4-Quais adjetivos são usados para descrever (use um dicionário se necessário): uma cidade/ o preparo de um evento/ viagem e consumo; 5- Você pode listar verbos utilizados nesse artigo? Eles são na maioria do passado, do presente ou do tempo futuro? Tempo passado Present tense/ tempo presente/tempo futuro; 6- Qual é a função da palavra ‘although’ no começo do artigo?
Nessa direção, a pergunta 4 recai sobre os “adjetivos” que qualificam city, preparation of event e traveling and consumption, em função de o aluno conseguir ampliar o vocabulário descritivo. Já a pergunta 5 possibilita o trabalho com tempos verbais past, present and future tense e a frequência com que um determinando tempo verbal aparece no texto. A pergunta 6 apresenta foco na conjunção: although, oferecendo ao aluno a aplicação dessa escolha lexical no texto.
Novamente, para que o aluno realizasse a leitura ampla do texto, exigia-se que passassem pelas capacidades de linguagem de forma processual e interligada. E isso ocorreu nessa elaboração didática: as alunas-professoras se preocuparam em desenvolver perguntas sobre as capacidades de ação, sobre as capacidades discursivas e sobre a linguístico- discursiva.
Em relação às expectativas de aprendizagem, nessas perguntas de 4 à 6, as alunas- professoras elaboraram “pergunta para análise e interpretação” em que objetivaram a
identificação, análise e compreensão de uma palavra. Com isso, possibilitariam aos alunos que conseguissem citar, listar e explicar o uso do vocabulário relacionado ao texto. Houve também a sugestão do uso do dicionário para esse processo.
Pode-se observar, nesse caso, que as alunas-professoras e eu buscamos o trabalho interligado em que as operações mentais superiores (VYGOTSKY, 1930/1999), da subescala: “interpretação e análise” relacionam-se às das subecalas “identificação e reprodução” e “reflexão, aplicação e avaliação”, porque o trabalho integrado dessas subescalas promove o aprimoramento dos tipos de relação entre o aluno e o texto no processo de leitura.
4.1.2 Segunda parte da proposta didática do Tempo de Aprender: trabalho com a chant