Com o objetivo de aprofundar a análise em uma das escolas pesquisadas (EPSA), a terceira etapa de coleta utilizou a aplicação de três questionários produzidos pela pesquisadora, especificamente para esta pesquisa: “Questionário do Diretor”, “Questionário do Professor” e “Questionário do Aluno” (Apêndices X, XI e XII). Além deles, foi aplicado o questionário do PISA para caracterizar a instituição enfocada. Cada questionário foi utilizado seguindo objetivos determinados, descritos a seguir. Para caracterizar a escola, também foram utilizados os resultados do “Questionário da Escola” aplicado pelo PISA (Apêndice XIII).
Para definir exatamente o conteúdo das questões a serem abordadas no questionário e nas entrevistas, as duas primeiras etapas de coleta foram fundamentais, pois permitiram construir suposições e conhecimentos mais completos das avaliações. O foco foi permitir que as perguntas orientadoras desta investigação pudessem ser respondidas pela combinação das respostas dadas pelos participantes.
Considera-se importante descrever os objetivos de cada questão, esclarecendo os motivos que levaram à composição dos questionários. Tal procedimento evita que, em uma pesquisa de natureza qualitativa, as perguntas sejam consideradas sem fundamento ou ainda facilmente respondidas pelo senso comum.
Os resultados do “Questionário da Escola”, utilizado no PISA, foram empregados com o objetivo de caracterizar a instituição EPSA, já que se considerou pertinente aprofundar os dados de uma das escolas selecionadas para a pesquisa. O instrumento está organizado em seis seções. A Seção A visa caracterizar a estrutura e a organização da escola. A Seção B tem como objetivo quantificar e caracterizar o corpo discente e o corpo docente da escola. A terceira parte, Seção C, avalia os recursos da escola. Na Seção D, o enfoque é o ensino, o currículo e as práticas de avaliação da escola. A Seção E tem como finalidade identificar os fatores que afetam o aprendizado na escola e quais são as expectativas dos pais em relação à instituição. Por fim, a Seção F visa a identificar as estratégias e as práticas pedagógicas da escola.
Para os demais questionários, com a finalidade de permitir uma manifestação mais livre dos participantes, foi considerada a elaboração de diferentes tipos de perguntas. Há perguntas e escalas diferenciadas, entre as quais se destacam questões discursivas, abertas, fechadas e dicotômicas. As questões discursivas foram utilizadas para que o respondente pudesse construir uma resposta com liberdade de expressão. Já as objetivas foram utilizadas para indagar informações pontuais como idade, nascimento, dado numérico específico, seleção de objeto, frequência de determinada ação.
O primeiro questionário respondido pela direção da escola apresentou 18 questões, teve como finalidade registrar alguns aspectos da atuação profissional do diretor que contribuem para o ensino da leitura e para as aprendizagens curriculares.
As cinco primeiras questões tiveram como objetivo caracterizar o profissional, identificar idade, tempo de docência, atuação como diretor pedagógico. O objetivo das questões 6 e 7 foi identificar a existência de uma proposta pedagógica da escola e caracterizá- la brevemente. A oitava questão visou identificar a existência de uma proposta curricular para o ensino de língua portuguesa em todos os segmentos de ensino.
A finalidade da pergunta 9 foi caracterizar o ensino de leitura na proposta curricular de Língua Portuguesa, para identificar as crenças sustentadas pela direção escolar. Já a questão 10 teve como finalidade identificar qual ação, e sua respectiva frequência, é proposta na escola para auxiliar na aprendizagem das habilidades de leitura.
O objetivo da questão 11 foi identificar três características da EPSA, consideradas diferenciais na promoção do hábito de leitura. Já a questão 12 teve como finalidade citar três dificuldades enfrentadas pela escola para promover atividades de leitura diversificadas durante as aulas.
A finalidade da pergunta 13 foi identificar a opinião da direção sobre a importância da leitura e a sua relação com a aprendizagem escolar de diferentes disciplinas. Nesse contexto, as questões 14 e 15 objetivaram identificar procedimentos de seleção e formação de professores, para compreender o tipo de profissional que a escola valoriza.
A finalidade das questões 16, 17 e 18 foi propor uma avaliação sobre a participação no PISA 2009, procurando identificar a opinião da direção com relação a essa participação e quais reflexões/transformações a equipe pedagógica pôde suscitar para o aprimoramento das práticas educativas relacionadas à leitura.
Composto por 35 perguntas, o segundo questionário, encaminhado aos professores, visou a conhecer algumas decisões tomadas sobre as atividades de leitura propostas aos alunos e aspectos da metodologia utilizada.
As cinco primeiras questões tiveram o objetivo de caracterizar o profissional, identificar idade, tempo de docência total e na escola pesquisada, responsabilidade por qual série. Já os objetivos das questões 6, 7 e 8 foi identificar as características da disciplina Língua Portuguesa: carga-horária, quem estabelece o planejamento anual e o que se pensa sobre leitura nesse período de organização dos conteúdos.
A partir da questão 9, o objetivo mais global do questionário foi caracterizar o trabalho desenvolvido na EPSA no que se refere às habilidades de leitura, comparando, em alguns momentos, tais propostas a prova do PISA.
O objetivo da pergunta 10 foi identificar a frequência com que as atividades de leitura são realizadas e o que justifica tal decisão. A questão 11 complementou a pergunta anterior, pois a sua finalidade foi identificar estratégias diferenciadas utilizadas pelas professoras para sanar dificuldades específicas de cada turma.
Nas questões 12 e 13, o objetivo foi identificar os gêneros textuais trabalhados e como essa seleção é feita, identificar se há alguma influência externa que permeia as ações desenvolvidas pelas professoras.
O objetivo das perguntas 14, 15, 16, 17 e 18 foi verificar se há um plano anual de leitura desenvolvido na escola, com a finalidade de identificar tipos de livros selecionados, quem escolhe, quais critérios são utilizados e qual frequência é estabelecida.
As questões 19, 20, 21, 22 e 23 referem-se às atividades específicas que podem ser desenvolvidas no ensino de Língua Portuguesa. O objetivo dessas questões foi caracterizar o perfil adotado por cada professora, considerando as especificidades de cada segmento. A questão 19 solicitou a descrição de atividades utilizadas para desenvolver habilidades específicas. A questão 20 visou a identificar tipos específicos de atividades de leitura e a frequência com que são realizadas. A questão 21 indagou se os alunos aderiam às atividades de leitura propostas pelos professores. Já as perguntas 22 e 23 relacionaram-se ao uso da biblioteca e às atividades promovidas nesse espaço.
A questão 24 teve como objetivo identificar, pela ótica das professoras, quais são os problemas enfrentados para a promoção de atividades diversificadas de leitura. Sobre o PISA, especificamente, as questões 25, 26 e 27 referem-se ao conhecimento das professoras sobre essa avaliação externa.
A questão 28 teve como objetivo identificar como as professoras valorizam a leitura. Complementar à questão anterior, a pergunta 29 teve a finalidade de identificar como a valorização e a importância da leitura é transmitida para o aluno.
professoras em comparação às questões utilizadas no PISA. A questão 30 solicitou uma descrição do tipo de prova elaborada, em seguida, solicita a investigação da professora sobre algumas questões do PISA, para saber se o aluno conseguiria respondê-las.
A questão 31 retomou a formação acadêmica das professoras, com o objetivo de identificar o processo de atualização e aperfeiçoamento escolhido por cada profissional.
A questão 32 teve como objetivo identificar qual é a atuação da escola, pelo ponto de vista das professoras, no auxílio aos educadores na promoção dos hábitos de leitura. Nas questões 33, 34 e 35, a finalidade foi identificar qual o valor atribuído às avaliações externas em larga escala e quais contribuições e ações os professores e a equipe de gestão podem adotar para contribuir com o bom desempenho da escola.
Por fim, com 15 perguntas, o terceiro questionário foi destinado ao aluno com a finalidade específica de conhecer os hábitos de leitura relacionados às aprendizagens curriculares, aos aspectos desenvolvidos no ambiente escolar. Antes da apresentação do questionário, porém, fez-se um levantamento de toda a trajetória acadêmica dos alunos participantes do PISA, com o objetivo de caracterizar o grupo de alunos.
As três primeiras questões complementam a trajetória acadêmica apresentada e tiveram como objetivo identificar a idade, o sexo e a série cursada em 2011.
A questão quatro (“Indique as razões porque você lê”) teve como objetivo identificar qual é a função social da leitura que a escola desenvolveu no aluno ao longo de sua escolarização. Para isso, foi elencada uma série de finalidades que a leitura poderia assumir para o aluno.
Ao perguntar “quais gêneros (tipos de texto) você lê na escola?” (questão 5), o objetivo foi identificar quais formatos e tipos de texto o aluno teve contato no decorrer de sua trajetória na escola.
Para complementar o objetivo da questão cinco, considerando que ao longo da vida, as pessoas são levadas a ler, na questão 6, o aluno deveria responder, a partir do grau de concordância ou discordância, quais são as contribuições da leitura para tal fim.
As questões cinco e seis são complementares. Na primeira, a diversidade de respostas pode revelar um trabalho com a diversidade de textos, verificar se o trabalho pedagógico comtemplou um número significativo de gêneros. Isso, possivelmente, pode ampliar o conhecimento sobre as diferentes atividades humanas em que a leitura é mobilizada, o que pode ser confirmado pela questão seis, já que os alunos concebem a importância da leitura em suas funções sociais para a vida, não a tratam como a simples tarefa escolar.
escolar em várias disciplinas?”) é uma dicotômica discursiva, o aluno responde sim ou não, cita quais disciplinas e justifica sua escolha.
O objetivo da questão 8 foi identificar se há um plano de leitura obrigatória e se os alunos conhecem os procedimentos adotados. Ao serem perguntados se realizam todas as leituras indicadas (questão 9), o objetivo foi identificar qual valor o aluno atribui às leituras obrigatórias.
Na questão 10, perguntou-se a quantidade de livros não obrigatórios que o aluno lê,
em média, por ano. O propósito foi relacionar o aprendizado da leitura por meio das
atividades curriculares com a formação do leitor, identificar se o aluno também exerce as
funções sociais da leitura fora da escola.
Ao perguntar se as aulas de leitura influenciam na escolha dos livros não obrigatórios, na questão 11, a finalidade foi identificar os procedimentos de leitura, apreendidos em sala, que os alunos utilizam em seu dia a dia, considerando a sua formação como leitor.
O objetivo da questão 12 (“você considera que seus professores promovem suficientemente a leitura?”) foi compreender como o aluno avalia as ações do professor no que se refere ao ensino da leitura e das decorrentes habilidades necessárias para formar um leitor.
A questão 13 (“você se lembra da avaliação do PISA?”) era dicotômica e encadeada com a questão 14 (“você percebe alguma semelhança entre o PISA e o que está acostumado a fazer em sala de aula?”). A finalidade foi identificar quais aspectos de uma avaliação oficial ficaram na memória dos alunos e como eles relacionariam essas memórias com o processo educativo por eles vivenciado.
A última questão (“Você acredita que as aulas de leitura são importantes para sua formação como leitor?”) teve como objetivo identificar, por meio da avaliação do aluno, o
que as aulas de leituraofereceram de fato para a formação de um leitor crítico e participativo.
A relação entre os três questionários permite identificar as ações desenvolvidas pelos atores do processo de ensino-aprendizagem. Sabe-se que não é possível coletar informações que revelem a totalidade das ações educativas desenvolvidas em uma escola. Esse recorte, entretanto, possibilita destacar alguns diferenciais que podem contribuir para uma reflexão mais aprofundada sobre os resultados da avaliação em larga escala (PISA), da pesquisa (TALIS) e as suas relações com o plano de ensino, com as práticas realizadas em sala de aula e com as aprendizagens do aluno em leitura.