O universo da pesquisa, segundo site do Inep, compreende todas as escolas públicas e privadas, de todos os estados brasileiros, que possuem professores atuando em turmas do 6º ao 9º ano/5ª a 8ª série. No caso do Brasil, em 2007, a amostra foi composta por 400 escolas, sendo que, na base de dados final, havia 380 escolas de Ensino Fundamental e 5.834 professores. Conforme informação, por e-mail, da Professora Ana Carolina Silva Cirotto39,
[...] cada escola contava com 2 escolas substitutas, também definidas de acordo com os critérios da amostra. Como as escolas não tinham a obrigação de participar da pesquisa, algumas se recusaram a participar. Algumas vezes, suas substitutas aceitavam participar da pesquisa, outras vezes, não. Nos casos em que nem as primeiras escolas e nem suas substitutas concordavam em participar, nós “perdíamos” essa escola. Dessa forma, apesar da amostra ser composta por 400 escolas, apenas 380 efetivamente participaram da pesquisa (APÊNDICE V).
Em 2012, segundo site do Inep, há estimativa de participação de cerca de 1000 escolas que serão selecionadas aleatoriamente pelo Instituto “Statistics Canada”, responsável internacionalmente pela seleção da amostra de escola dos países participantes da pesquisa.
Na amostragem, todos os diretores devem preencher um questionário específico do diretor da escola. Com relação aos professores, para cada escola, o grupo amostral é constituído por uma seleção aleatória de professores que participarão da pesquisa. Em média, 20 professores por escola serão selecionados para participar.
Para coleta de dados, um grupo internacional de especialistas elaborou os questionários do professor e do diretor. Há dois questionários específicos: do diretor e do professor. No questionário do diretor, as questões versam sobre: informações básicas sobre o diretor da escola (sexo, idade, formação inicial, tempo de exercício na atual função e como docente); informações básicas da escola (dependência administrativa, recursos financeiros e humanos, características da comunidade e dos alunos); gestão escolar (processo de tomada de decisões, atividades do diretor, desenvolvimento profissional do diretor e dos professores, crenças, práticas e atitudes dos professores e do diretor em relação ao ensino, avaliação e reconhecimento do trabalho do professor e o retorno dessa avaliação); os problemas comportamentais possivelmente existentes
39 Prof.ª Ana Carolina Silva Cirotto graduada em Letras com Mestrado em Políticas Públicas de Educação, ambos na UnB. É especialista em Políticas Públicas e Gestão Governamental do Ministério do Planejamento e Coordenadora de Estatísticas Internacionais Comparadas no INEP.
na escola; o tempo para preencher o questionário e comentários.
No questionário do professor, há perguntas sobre: informações básicas sobre o professor (sexo, idade, condição de contratação, formação inicial e experiência profissional, tempo de experiência como docente, disciplina(s) que leciona na escola); participação em desenvolvimento profissional; avaliação do trabalho do professor e o feedback (retorno); crenças, práticas e atitudes do professores em relação ao ensino em geral e relativas a uma turma específica; tempo para preencher o questionário e comentários. Os questionários do diretor e dos professores são autopreenchidos e, em média, demoram 45 minutos para serem finalizados.
Participar da pesquisa, para o Inep, permite que diretores e professores contribuam para um diagnóstico mais preciso do ambiente e das condições oferecidas para o ensino dentro das escolas brasileiras. A análise dos dados internacionais permitirá que os países participantes identifiquem desafios similares e aprendam a partir de políticas públicas adotadas por outros países.
Segundo o site do Inep, todas as informações fornecidas são estritamente confidenciais. A pesquisa estabeleceu procedimentos rígidos de confidencialidade dos dados. Nenhum dado individual de professor ou diretor, ou dados agregados por escola, serão divulgados. Os resultados da pesquisa serão divulgados de maneira agregada por estado ou país.
Os principais aspectos ressaltados no desempenho brasileiro relacionam-se a: perfil das escolas e dos professores; autonomia escolar; desenvolvimento profissional dos professores; ambiente de sala de aula; práticas de ensino, crenças e atitudes dos professores; avaliação, retorno da avaliação e seus impactos sobre professores e escolas e, por fim, liderança escolar. Tais aspectos permitem traças o perfil das escolas e de seus professores de 5ª a 8ª séries/ 6º ao 9° ano.
Nesse contexto, os sistemas educacionais devem possibilitar aos professores oportunidades para desenvolvimento profissional para que possam realizar um trabalho de alta qualidade. Considerando os perfis das escolas, a pesquisa TALIS examina a oferta por desenvolvimento profissional, o grau de demanda por esse desenvolvimento e os fatores que suportam ou impedem que as necessidades de aprimoramento sejam atendidas. Pode-se citar, por exemplo, formação profissional, áreas demandadas, financiamento, contexto de trabalho (número de alunos, turma, apoio pedagógico, administração do tempo em sala de aula, satisfação profissional).
Nesse contexto, as práticas, crenças e atitudes dos professores são importantes para entender e aprimorar os processos educacionais, de acordo com a visão da OCDE, no que se
refere à educação, conforme mencionado anteriormente, considerando que a educação está intimamente relacionada ao desenvolvimento econômico.
A pesquisa TALIS, portanto, examina como os professores podem ser relevantes para a melhoria e efetividade das escolas. Nesse caso, são avaliados alguns aspectos, como: opiniões sobre o que afeta a capacidade de ensino das escolas; ambiente escolar, no que se refere à colaboração entre pares; comportamento-compromisso dos professores, considerando atrasos, faltas, preparo pedagógico; liderança do diretor; impacto da capacitação no trabalho, o que se relaciona com a abordagem pedagógica (construtivismo, tradicional, etc.) e as práticas e sala de aula; impacto das avaliações do trabalho do professor (feedback, financeiro, avanço na carreira).
Para finalizarmos este capítulo, pode-se concluir que tanto o PISA como a TALIS integram um movimento que busca o aprimoramento na qualidade da educação oferecida em diferentes países. Essa relevância aponta, no mundo contemporâneo, para o que indicadores de qualidade visam estabelecer. Segundo Gómez (2011), a escola de qualidade prioriza a aprendizagem ativa de conhecimento útil como centro da vida escolar, a escola deve auxiliar os estudantes a se tornarem agentes de sua própria vida, a criar eixos de sentido que orientam sua compreensão e sua ação, seu conhecimento, suas capacidades e seus sentimentos em torno de projetos de vida.
A leitura, nesse contexto, torna-se algo fundamental, pois se constitui como um conjunto de práticas que desenvolvem a potencialidade do sujeito. A leitura é capaz de promover transformação social, já que não deve ser apenas a decodificação de letras, mas deve mobilizar a interpretação do mundo, conforme se constata na matriz de referência do PISA.
Desse modo, os resultados do PISA e da TALIS revelam que a leitura, nas escolas brasileiras, ainda não se constitui como um bem cultural plenamente desejado e compreendido pelos alunos, os estudantes desconhecem seu poder como instrumento de cidadania e como direito individual, seja pelo baixo nível de proficiência ou pela formação leitora mais ampla. Ser leitor não é resultado de um processo natural. É preciso, além da interferência educacional e cultural, contato permanente com o material escrito, variado e de qualidade, desde cedo, fruto de uma ação consciente da sua importância e função social. O acesso à leitura é uma das mais importantes conquistas do cidadão e ele deve apropriar-se dela como meio de promover sua vida social e intelectual. Talvez essa promoção seja o maior desafio educacional brasileiro na contemporaneidade.
Em busca de elucidar esse percurso, ainda que de maneira provisória, esta pesquisa visa a interligar as duas pesquisas de modo que se possam conectar os resultados obtidos em
prol de uma compreensão mais ampla da realidade brasileira. Para tanto, no capítulo seguinte, delinearemos o percurso metodológico da investigação, apresentando o contexto da pesquisadora e dos participantes, os dados coletados e os procedimentos de coleta e análise.
CAPÍTULO 3
Metodologia
Neste capítulo, serão apresentados os procedimentos metodológicos adotados na investigação, perpassando a justificativa de pesquisa, as questões orientadoras, os objetivos formulados, a coleta e seleção dos dados de análise e, por fim, a trajetória da pesquisadora em campo. O objetivo é delinear as estratégias adotadas que validam a pesquisa, demonstrando a sua relevância em Educação, na área de Processos de Ensino e de Aprendizagem.