Para proporcionar maior clareza sobre os procedimentos adotados, inicio pela explicação teórica e, em seguida, apresento um quadro que relaciona as perguntas de pesquisa com os momentos de problematização, que serviram como instrumentos de coleta.
É importante salientar que não estou, deliberadamente, pré-estabelecendo
categorias de análise para não perder a oportunidade de perceber o que os dados revelam e aquilo que não havia previsto. Esse procedimento metodológico está ancorado nos pressupostos hermenêutico-fenomenológicos, que enfatizam a incoerência em pré-estabelecer categorias ao descrever e interpretar experiências vividas. van Manen (1990:180) afirma que a compreensão de um fenômeno ocorre quando olhamos como as coisas acontecem e deixamos que elas falem por si mesmas. Para “ouvir” o que os dados têm a falar, é preciso fazer uma leitura
26Os professores em formação que lecionavam são: Paulo (AM) e Daniela (BN).
27 Os professores em formação que não tinham experiência docente são: Suely (AM) e Vívian (BN). 28 Os professores em formação que lecionavam são: Júlio (CN) e Bernadete (CN).
atenta dos textos. Neste caso, fiz várias leituras das reflexões que os professores em formação textualizaram nos cinco momentos de problematização, com o objetivo de identificar as unidades de significado (palavras, frases ou trechos) que me revelavam algum significado. Para atingir tal objetivo, utilizei as três abordagens de leitura sugeridas por van Manen (1990) – a holística, a seletiva e a
detalhada – em diferentes momentos da análise e com diferentes dados, ou seja, iniciava minha busca utilizando a leitura seletiva, mas, às vezes, tive de voltar ao texto para fazer uma leitura detalhada para confirmar ou identificar uma unidade de significado. Outras vezes, tive de ler holisticamente para compreender o significado principal do texto.
Após identificação das unidades de significados, estabeleci possíveis conexões entre as várias unidades de significado identificadas, seguindo as orientações metodológicas descritas na primeira seção do presente capítulo. Ao enxergar os elos entre as unidades, pude abstrair significados que me revelaram aspectos da estrutura do fenômeno: os temas.
Segundo van Manen (1990) e Ricoeur (1986/ 2002), o entendimento do
fenômeno pode ser muito mais claro quando o intérprete busca sentido e coerência entre os temas identificados e os vários momentos vividos pelos participantes. Acredita-se que ao fazer o movimento de ida e volta entre um momento singular do fenômeno com o fenômeno total, podemos realmente interpretar hermeneuticamente o fenômeno e, dessa forma, entendê-lo com muito mais propriedade. Ao fazer tal procedimento, relações foram estabelecidas, temas foram revelados, a coerência foi verificada, a reincidência de afirmações analisadas. Esse movimento compõe o ciclo de validade proposto por van Manen (1990) ou círculo hermenêutico (Ricoeur, 1986/ 2002) que permite ao pesquisador aprofundar seu entendimento sobre um fenômeno humano, ao mesmo tempo em que confronta significados parciais construídos ao longo do percurso de interpretação.
O quadro a seguir relaciona as perguntas de pesquisa e os momentos de problematização.
Perguntas de pesquisa Momentos de problematização
Procedimentos Que representações sobre tecnologia e sobre a
utilização de recursos tecnológicos nas aulas de inglês como Língua Estrangeira (LE) são reveladas pelos professores em formação e interpretadas pelo professor de Prática de Ensino no início do ano letivo?
Primeiro principalmente I dentificar unidades de significados; Representações sobre tecnologia e sua utilização. Que representações sobre tecnologia e sobre a
utilização de recursos tecnológicos nas aulas de inglês como LE são reveladas pelos professores em formação e interpretadas pelo professor de Prática de Ensino ao término do primeiro semestre letivo? Quinto principalmente I dentificar unidades de significados Representações sobre tecnologia, sua utilização.
Qual a natureza da formação de professor pré- serviço havida durante as aulas de Prática de Ensino de língua inglesa no primeiro semestre letivo? Todos os momentos I dentificar unidades de significados; Agrupá-las,
Buscar ligações entre elas; Reduzir até chegar aos temas que estruturam o fenômeno e dão mais esclarecimentos sobre sua essência.
Quadro 2.17: Relação entre perguntas e momentos de problematização
Para responder as duas primeiras perguntas da pesquisa, busquei identificar o repertório interpretativo e refletir sobre ele, ou seja, a identificação das representações iniciais e finais dos participantes foi realizada a partir do reconhecimento do repertório interpretativo (Potter e Wetherell, 1987), emergente dos textos produzidos pelos participantes focais. Para tanto, utilizei o programa computacional – WordSmith Tools 4.0 – que me permitiu fazer listas das palavras empregadas pelos participantes, observando-lhes a freqüência de uso e retomando, sempre que precisei, seu contexto de utilização. Assim, pude estabelecer um contato qualitativo diferenciado com as escolhas lexicais dos professores em formação, identificando o repertório interpretativo30 de que
30 Um detalhamento ainda maior dos procedimentos será fornecido no próximo capítulo quando
lançavam mão para expressar as representações que tinham sobre a tecnologia e seu uso no momento inicial e final da pesquisa.
Acerca da tecnologia, as representações identificadas no momento inicial foram:
• Tecnologia é ferramenta e/ ou recurso
• Tecnologia está no mundo
• Tecnologia tem poder
• Tecnologia é evolução
• Tecnologia é algo positivo
• Tecnologia não substitui o professor
• Tecnologia assusta
Em relação às representações sobre o uso dos recursos tecnológicos no momento inicial, foram identificadas treze representações. São elas:
¾ Os recursos tecnológicos promovem aulas mais dinâmicas
¾ Os recursos tecnológicos promovem aulas diferentes
¾ Os recursos tecnológicos promovem aulas interessantes
¾ Os recursos tecnológicos promovem aulas ricas
¾ Os recursos tecnológicos estimulam os alunos
¾ Os recursos tecnológicos trazem novidades
¾ Os recursos tecnológicos permitem se atualizar e fazer pesquisas
¾ Os recursos tecnológicos ajudam o professor
¾ Os recursos tecnológicos devem ser usados racionalmente
¾ Os recursos tecnológicos contribuem para o processo ensino- aprendizagem
¾ Os recursos tecnológicos aproximam o ensino da realidade do aluno
¾ Os recursos tecnológicos permitem formar cidadãos
¾ Os recursos tecnológicos ajudam a preparar para a vida profissional
O mesmo critério adotado para identificar as representações iniciais foi utilizado para as representações finais. As seis representações identificadas sobre a tecnologia nesse momento foram:
• Tecnologia é um recurso
• Tecnologia não é só computador
• Tecnologia está em todo o lugar
• Tecnologia está em constante mudança
• Tecnologia tem poder
• Tecnologia é sedutora
Em relação às representações sobre o uso da tecnologia em sala de aula, foram identificadas, no momento final, onze representações:
¾ Os recursos tecnológicos despertam o interesse em aprender
¾ Os recursos tecnológicos aproximam a aula da realidade do aluno
¾ Os recursos tecnológicos auxiliam no processo ensino-aprendizagem
¾ Os recursos tecnológicos auxiliam o professor
¾ Os recursos tecnológicos promovem uma aula atrativa
¾ Os recursos tecnológicos promovem uma aula interessante
¾ Os recursos tecnológicos promovem uma aula diferente
¾ Os recursos tecnológicos promovem a formação de cidadãos críticos
¾ Os recursos tecnológicos promovem o desenvolvimento profissional
¾ Os recursos tecnológicos devem ser usados conscienciosamente
Para responder a terceira pergunta de pesquisa, identifiquei e interpretei
todas as unidades de significados, agrupei-as por significados e recorrências, fiz ligações entre elas, abstrai, reduzi fenomenologicamente para chegar a três temas31 que estruturam o fenômeno que investiguei. São eles:
1.
Busca2.
Conscientização3.
Desafios.É importante distinguir que as representações identificadas revelam formas
como os participantes percebem o que é tecnologia (plano conceitual) e como utilizá-la na prática docente (plano instrumental-pedagógico). Os temas identificados, contudo, revelam a estrutura da formação pré-serviço de professores de inglês em uma sociedade em processo de digitalização e só podem ser
31Um detalhamento ainda maior dos procedimentos será fornecido no capítulo 4 quando discuto e
reconhecidos pela descrição e interpretação de quem vive esse fenômeno da experiência humana.
As representações são particularizadas no próximo capítulo –
Conscientização sobre repertórios e representações. Os três temas, por sua vez, são descritos fenomenologicamente e interpretados hermeneuticamente no capítulo 4, denominado Conscientização sobre a natureza da formação pré-serviço.