Språklege variablar

Facilmente engajado

A criança inicia a atividade animada;presta atenção e adapta-se ao formato e ao conteúdo da atividade. As vezes a criança começa a fazer uma atividade sozinha , antes mesmo que o adulto explique como será aatividade.

Relutante em engajar-se

A criança mostra resistência à estrutura da atividade ; pode precisar de que o adulto reestruture a atividade; pode impor sua própria agenda para mudar os objetivos da atividade

Confiante A criança parece à vontade com os materiais e com sua capacidade ; faz movimentos, dá respostas ou opiniões prontamente e com segurança.

Hesitante

A criança segue hesitante depiis de iniciar a atividade; pode paraecer insegura em relação a como usar os materais , mesmo depois de uma exaplicação ; resiste a dar respostas , ou continua buscando a aprovação ou o reasseguramento do adulto; tem medo de fazer movimentos errados. Brincalhão

A criança diverte-se com os materiais ou com a atividade; usa os materiais facilnente , fazendo frequentes comentários espontâneos, ou criando extensões divertidas da atividade.

Sério

A abordagem da criança à atividade é direta, sem distrações; executa a atividade como se fossem “ só trabalho, nenhum divertimento”;porém pode ser séria e demostrar que está gostando da tarefa e dos materiais.

Concentrado

A criança demostra intensa concentração na atividade ou no uso dos materiais; presta atenção ao trabalho , apesar de distrações ao seu redor ( isso vai além do interesse, o foco indica atenção e singularidade de propósito incomuns por parte da criança).

Distraído A criança tem dificuldade de desligar-se das atividades de sala de aula que a cercam,parece que sua atenção à tarefa aumenta e diminui.

Persistente

A criança dedica-se à atividade tenazmente, responde aos desafios com equinimidade e não destiste, apesar das dificuldades; também pode ser persistente sem a presença de qualquer dificuldade específica.

Frustado pela atividade

A criança tem dificuldade em resolver partes desafiadoras ou frsuantes da atividade; pode recorrer rapidamente ao adulto em busca de soluções de problemas , ou expressar relutância em terminar a atividade.

Impulsivo A criança não tem senso de continuidade; trabalha tão rapidamente, que fica descuidada.

Reflexivo

A criança comenta ou avalia seu trabalho, fazendo revisão positiva ou negativa; parece distanciar-se do processo concreto de trabalho ou brincar , para avaliar se seu desempenho está de acordo com suas expectativas . Propensa a trabalhar

lentamente

A criança precisa de muito tempo para preparar seu trabalho; trabalha lentamente e metodicamente durante a atividade.

Proponsa a trabalhar rapidamente

O ritmo da criança é mais rápida do que a maioria dos colegas; inicia imediatamente a atividade e vai avançando até concluí-la.

Conversador A criança conversa com os adultos , enquanto trabalha na atividade; inicia discussões relacionadas ou não à atividade

Quieto

A criança fala muito pouco, enquanto trabalha na atividade, apenas quando a atividade exige, porém a ausência de conversa não é necessariamente devido a desconforto ou hesitação.

Responde a pista visuais, auditivas ou cinestésica

A criança revela necessidade ou preferência por começar a tarefa através de estímulos visuais ( examinando cuidadosamente os materias),estímulo auditivivo ( ouvindo instruções, música) ou estímulo cinestésicos ( sentindo os materiais , ou usando o movimento para compreender melhor).

Demostra uma abordagem planejadora

A criança usa materais ou informações estrategicamente ; declara seus objetivos e depois começa a trabalhar para atingir-los, muitas vezes descrevendo o próprio progresso.

Emprega habilidades pessoais na tarefa

A criança usa suas inclinações como um meio de envolver-se em uma data atividade ou interpretá-la.

Diverte-se na área de conteúdo

A criança descobre um elemento divertido na área de conteúdo; é capaz de olhar de for a da atividade , conforme ela foi definida, e descobrir uma faceta engraçada , irônica ou inesperada.

Usa os materiais de maneira inesperadas

A criança redefine materiais e atividades de maneira singular, nova ou imaginativa. Obsserve como o uso inesperado afeta o processo ou o produto da criança.

Demostra orgulho pela

realização A criança demostra prazer com seu sucesso na atividade Presta atenção aos detalhes; é

observador A criança nota aspectos sutis de materiais ou atividades.

É curioso sobre os materiais A criança faz perguntas sobre o que são as coisas, sobre como e por que foram feitas daquele jeito.

Demostra preocupação com a resposta “certa”

A criança pergunta frequentemente ao adulto se o que ela esta fazendo está certo;pode perguntar se as outras crianças acertaram ; demostra prazer quando está “certa” e desagrado quando está “ errada”.

Concentra-se na interação com o adulto

A criança esta mais interessada em estar com o adulto do que com os materiais; ela busca continuamente uma interação com o adulto por meio de conversa e contato visual, sentando no colo do adulto , e assim por

diante.Mesmo quando envolvido na atividade, ela tenta manter algum tipo de interação com o adulto.

O estudo dos domínios permite ao professor refletir e explorar sistematicamente algumas áreas que talvez ignorasse em alguns momentos, por não ter subsídios ou formação suficiente para abordá-las com seus alunos.

Gama (2014) assinala que a proposta de um currículo deve conter as ideias, os conceitos, as teorias e os fatos que devem ser apresentados aos alunos, em se tratando daqueles com Altas Habilidades/Superdotação. O currículo deve ser mais complexo, mais abstrato e mais variado do que o currículo regular, além de ser organizado de forma diferente. Consonante a essa visão, entendemos a importância da reorganização dos conteúdos de forma transdisciplinar, tendo como enfoque uma visão pluralista do conhecimento. Assim, a articulação da proposta de Gardner, Feldman e Krechevsky (2001a; 2001b; 2001c), os fundamentos pedagógicos dos PCN e os domínios de Vieira (2005) constroem um estudo integrado, promovendo a eficácia de um currículo de conteúdos variados permitindo maior e melhor visão do mundo, podendo explorar temas centrais ao aluno com estimulo e motivação em se aprofundar no conhecimento do que lhe interessa mais. Assim, há possibilidades de desenvolvimento, de um senso maior de liberdade e, também, de responsabilidade pelo conhecimento adquirido.

O Quadro 15 resume a articulação dos domínios aqui apresentados em consonância com os Parâmetros Curriculares Nacionais e Temas Transversais.

Quadro 15 Articulação dos Domínios, dos Parâmetros Curriculares Nacionais e dos Temas Transversais. ESTILO DE TRABALHO PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS E TEMAS TRANSVERSAIS (BRASIL, 1997) DOMÍNIOS DE GARDNER, FELDMAN E KRECHEVSKY (2001) DOMÍNIOS DE VIEIRA (2005) E MARQUES (2013)

Língua Portuguesa Domínio da Linguagem Domínio Linguístico Matemática Domínio da Matemática Domínio da Matemática

Artes

Domínio das Artes Visuais

Domínio das Artes Visuais Domínio Musical

Domínio da Música

Educação Física Domínio do Movimento Domínio do Movimento História, Geografia, Ciência, Meio

Ambiente e Saúde Domínio da Ciência Domínio da Ciência Saúde; Pluralidade Cultural;

Orientação sexual; Trabalho e Consumo

Domínio do Entendimento

Social Domínio do Entendimento Social Educação Física e Artes, Domínio da Mecânica Domínio Espacial

Fonte: elaboração própria.

Observamos, como já contextualizado, que as três perspectivas se entrelaçam. Vale ressaltar que o domínio musical está contido no currículo de Artes, segundo os PCN (BRASIL, 1997).

Os autores do Projeto Spectrum anteriormente citados, desenvolveram para cada domínio características que permitem aos professores examinarem os trabalhos dos alunos e determinarem seu nível de competência em certa área, assim, esses professores usam estas características como instrumento de avaliação e subsídios para analisar o desenvolvimento de uma determinada atividade, observando o grau de motivação e interesse, como também as facilidades e dificuldades dos alunos.

CAPÍTULO III

AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS