T RANSKRIPSJON OG ANALYSE

Elaborado por Perez e Freitas (2016), é um instrumento utilizado para sistematizar os resultados de cada instrumento usado para a identificação dos indicadores de Altas

Habilidades/Superdotação.

2012 e 2016 _{Anexo 3}

Fonte: elaboração própria.

4.7 Materiais

Os materiais utilizados foram rotineiros (tais como papel, cartucho para impressora, canetas etc.), além de outros, conforme as necessidades requisitadas durante as observações em sala de aula e que dessem apoio funcional para as atividades previstas.

4.8 Equipamentos

Foram utilizados equipamentos considerando-se as exigências das etapas da pesquisa (impressoras, computadores, rádios, gravadores, entre outros).

4.9 Procedimentos de coleta de dados

Os dados desta pesquisa foram coletados a partir dos seguintes procedimentos:

 Observação: para garantir a validação da pesquisa, usou-se a observação do sujeito pesquisado através da identificação pela provisão. Esta perspectiva de observação, segundo Vieira (2005), possibilita ao pesquisador articular e modificar as técnicas de coleta das informações na identificação das Altas Habilidades/Superdotação, considerando os diferentes fatores observados no próprio ambiente; ressalta a importância da consonância entre a proposta de identificação oferecida e as formas de intervenção dos profissionais, que estão subsidiados pela teoria e pelos fatores afetivos que embasam sua prática; valorizam as situações vinculadas ao dia a dia das crianças, fazendo com que estas demonstram sua compreensão nas diferentes condições de interação com os colegas, brinquedos e jogos , assim como permite o exercício de diferentes respostas a essas situações, e por último, a identificação permite entender que se trata de um processo contínuo,

garantido pelo acompanhamento dos sujeitos ao longo do tempo e em diferentes situações de seu cotidiano. O processo de identificação pela provisão, considerando os indicadores de Altas Habilidades/Superdotação é uma abordagem dinâmica, que consiste em oferecer experiências que estimulem e desafiem as pessoas com alto potencial. Os resultados das observações foram registrados no Diário de Campo da pesquisadora.

 Entrevista: de acordo com Freixo (2009) a entrevista é uma técnica que permite o relacionamento estreito entre entrevistador e entrevistado. Assim, nesta pesquisa foram usados dois tipos de pesquisa:

o estruturada – quando as questões se encontram previamente formuladas, isto é, quando o entrevistador estabelece um roteiro prévio de perguntas (FREIXO, 2009); e

o não estruturada – neste tipo de pesquisa o entrevistador procura livremente, sem recurso de um roteiro previamente elaborado, conseguir através da conversação, dados que possam ser utilizados em análise qualitativa (FREIXO, 2009).

 Questionários: ainda de acordo Freixo (2009), o questionário é um instrumento mais usado para coletar informações que necessitam das respostas escritas por parte do sujeito, sendo constituída por um conjunto de enunciados ou questões que permitem avaliar as atitudes, e opiniões dos sujeitos ou colher qualquer outra informação junto desses mesmos sujeitos. Para a identificação do aluno com Altas Habilidades/Superdotação, o questionário permite avaliar a necessária intensidade, frequência e constância dos indicadores de alta capacidade (PEREZ; FREITAS, 2016).

Esta pesquisa usou o questionário do tipo Escala de Likert, que permite a um sujeito exprimir em que medida está de acordo ou de desacordo com cada um dos enunciados propostos. A análise deste tipo de questionário se baseia, normalmente, em resultados somados a um número de itens, podendo ser trabalhado com o pressuposto do intervalo-igual (FREIXO, 2009).

 1a

etapa: contextualização do caso em estudo – consiste em uma investigação inicial com a família e a escola, para um levantamento de dados sobre as principais características do aluno indicado com Altas Habilidades/Superdotação.

 2a

etapa: procedimentos avaliativos de identificação – esta etapa tem o objetivo de identificar os indicadores de precocidade como também quais os domínios propostos por Gardner, Feldman, Krechevsky (2001b), o aluno selecionado, utiliza para resolver suas tarefas cognitivas como também quais habilidades que o aluno apresenta maiores facilidades e dificuldades. Nesta etapa foi coletada informações sobre o estilo de trabalho e características de criatividade presentes no aluno.

 3a

etapa: procedimentos para o atendimento – esta etapa visa desenvolver um planejamento pedagógico de adequações curriculares e suplementares a partir de atividades e projetos de enriquecimento curricular do aluno.

 4a

etapa: devolutiva (parecer pedagógico) – esta etapa consiste em documentar todo o procedimento desenvolvido no aluno com Altas Habilidades/Superdotação com o objetivo de dar uma devolutiva para a escola e a família e de orientá-los quais as próximas estratégias a serem trabalhadas com o aluno.

 5a

etapa: entrevista com os pais – esta etapa consiste em analisar a concepção dos pais em relação a trajetória acadêmica do filho com Altas Habilidades/Superdotação.

 6a

etapa: entrevista com os professores – esta etapa consiste em analisar a concepção da professora da sala de aula e da professora da Educação Especial em relação ao aluno com Altas Habilidades/Superdotação.

4.10 Procedimentos para análise dos dados

Os dados coletados foram analisados em uma perspectiva temporal nos anos de 2012 a 2016, e para uma análise completa, os dados coletados foram agrupados e tratados qualitativa e quantitativamente por meio de quadros e tabelas.

4.11 Construção das fichas de avaliação dos domínios

Para analisar as habilidades-chave de cada domínio apresentados pelos alunos, elaboramos critérios de avaliação em de quatro níveis:

 0 (insuficiente): entende-se por insuficiente quando o aluno hesita em realizar a atividade proposta ou não apresenta interesse e entusiasmo;

 1 (regular): entende-se por regular quando o aluno executa a atividade mas apresenta dificuldades;

 2 (satisfatório): entende-se por satisfatório quando o aluno desenvolve a atividade com facilidade, atenção e entusiasmo;

 3 (satisfatório acima da média): entende-se por satisfatório acima da média, quando o aluno executa a atividade de forma criativa, apresenta entusiasmo e comprometimento, elabora e desenvolve a atividade de forma planejada; argumenta e investiga; constrói suas próprias estratégias.

Para garantir a veracidade e validação das análises de cada domínio, convidamos seis juízes para analisar a concordância dos critérios que descrevem e avaliam o grau de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos com indicadores de Altas Habilidades/Superdotação. Destes, apenas três responderam ao convite, representando os estados do Pará, Mato Grosso do Sul e São Paulo. As análises de acordo com cada juiz encontram-se no Apêndice R.

CAPÍTULO V