A Tabela 3 apresenta a média e o desvio padrão do grupo de tutores do gênero masculino e feminino em cada um dos itens dos atributos pessoais. Como pode ser verificado na tabela, diferenças significativas entre tutores do gênero masculino e feminino foram observadas nos seguintes atributos: responsabilidade (H=4,61, p=0,032), sensibilidade a
problemas (H=4,04, p=0,045); auto-confiança (H=4,19, p=0,041) e domínio da disciplina que leciona (H=7,45, p=0,006).
Em três deles (responsabilidade, autoconfiança e domínio da disciplina que leciona), a média de tutores do gênero feminino foi maior que a média dos tutores do gênero masculino, o que indica que para os tutores do gênero feminino estes atributos são significativamente menos importantes do que para os tutores do gênero masculino. Por outro lado, os tutores do gênero masculino apresentaram média significativamente superior ao do gênero feminino no atributo sensibilidade a problemas.
Ainda, foi facultado aos respondentes a inclusão de atributos que não estivessem apresentados na Seção II do questionário. Apenas 7 (13,46%) dos 52 respondentes, sendo que destes apenas um era do gênero masculino, indicaram outros atributos que não estavam refletidos originalmente. Os itens sugeridos pelos respondentes como atributos personológicos igualmente importantes para uma atuação profissional bem sucedida no ambiente virtual foram: compreensão dos problemas dos alunos, apoio pedagógico, disposição para o estudo
(por parte do aluno), habilidades de comunicação escrita, agilidade, empatia, compromisso com o resultado e criatividade.
Tabela 3 - Média e Desvio Padrão dos Tutores do Gênero Masculino e Feminino e Valor do Teste de Kruskall-Wallis (Estatística H) Referentes aos Atributos Identificados como os Mais Importantes para uma Atuação Profissional Bem Sucedida na Tutoria Online
Gênero Masculino Gênero Feminino Atributos Média Desvio
Padrão Média Desvio Padrão KW(H) p Dedicação ao trabalho 2,96 2,24 4,54 5,29 0,17 0,693 Entusiasmo 7,42 5,43 5,04 4,54 3,16 0,076 Iniciativa 6,21 3,73 7,07 5,26 0,02 0,883 Independência para pensar
e agir 10,25 5,97 8,32 4,89 1,14 0,285 Perseverança 8,42 4,27 8,32 4,53 0,12 0,733 Responsabilidade 5,33 3,87 7,29 4,34 4,61 0,032 Imaginação 10,29 3,90 9,39 4,00 0,89 0,345 Intuição 12,75 4,66 12,41 5,39 0,49 0,482 Sensibilidade a problemas 11,25 4,83 8,89 3,96 4,04 0,045 Otimismo 11,04 4,31 11,75 4,51 0,14 0,705 Auto-Confiança 10,17 3,91 13,04 3,56 4,19 0,041 Originalidade de pensamento 12,04 3,47 11,82 3,55 0,19 0,663 Facilidade em relações pessoais 6,33 5,02 8,75 5,77 2,18 0,140 Sensibilidade a oportunidades 13,38 4,55 12,75 4,22 0,54 0,464 Senso de humor 11,96 5,47 16,46 4,77 1,96 0,162 Flexibilidade 10,46 5,34 12,43 4,31 1,82 0,177 Predisposição a correr riscos 16,39 5,14 16,07 4,13 0,00 0,993 Abertura ao novo 12,08 6,17 12,57 5,67 0,01 0,905 Domínio da disciplina que leciona 5,17 6,50 9,21 6,50 7,45 0,006
5.3 Práticas Pedagógicas Favorecedoras da Expressão Criativa dos Alunos
Foi também investigada no presente estudo a percepção dos tutores sobre as práticas pedagógicas favorecedoras e/ou estimulantes à manifestação criativa dos alunos que adotam em ambiente online. Os dados foram extraídos das respostas ao “Questionário de Práticas Docentes” (Seção II-A), tendo sido calculados a média e o desvio-padrão em cada item e no total do instrumento aplicado (ver Tabela 4). Como poder ser observado nesta tabela, as médias obtidas foram altas, tendo a média geral sido 4,56 e o desvio padrão 0,74. Nota-se que as médias mais altas foram nos seguintes itens:
• Procurar estimular a participação dos alunos nos ambientes online M- 4,85 • Cultivar nos alunos o gosto pela descoberta e pela busca de novos
conhecimentos média
M- 4,77
• Estimular a iniciativa dos alunos M- 4,77 • Valorizar as idéias originais dos alunos M- 4,77 • Procurar incentivar a aprendizagem colaborativa M- 4,77 • Fazer perguntas desafiadoras que motivem os alunos a pensar e a
raciocinar
M- 4,73
• Estimular os alunos a pensar idéias novas relacionadas ao conteúdo da disciplina/ módulo
M- 4,73
• Estimular os alunos a analisar diferentes aspectos de um problema M-4,71 • Desenvolver nos alunos habilidades de análise crítica M- 4,71 • Incentivar os alunos a fazerem questões relativas aos temas
estudados
Tabela 4 - Média e Desvio Padrão nos Distintos Itens Relativos às Práticas Docentes
Como tutor, meu comportamento no ambiente virtual é :
Média Desvio Padrão
Procurar estimular a participação dos alunos nos ambientes online. 4,85 0,36 Cultivar nos alunos o gosto pela descoberta e pela busca de novos
conhecimentos. 4,77 0,47
Estimular a iniciativa dos alunos. 4,77 0,47 Valorizar as idéias originais dos alunos. 4,77 0,47 Procurar incentivar a aprendizagem colaborativa. 4,77 0,47 Fazer perguntas desafiadoras que motivem os alunos a pensar e a
raciocinar. 4,73 0,53
Estimular os alunos a pensar idéias novas relacionadas ao conteúdo
da disciplina/ módulo. 4,73 0,45
Estimular os alunos a analisar diferentes aspectos de um problema. 4,71 0,57 Desenvolver nos alunos habilidades de análise crítica 4,71 0,54 Incentivar os alunos a fazerem questões relativas aos temas
estudados. 4,69 0,47
Levar os alunos a perceber e conhecer pontos de vista divergentes
sobre o mesmo problema ou tema de estudo. 4,67 0,47 Criar um ambiente de respeito e aceitação pelas idéias dos alunos. 4,63 0,53 Promover a autoconfiança nos alunos. 4,62 0,66 Estimular a curiosidade dos alunos através das tarefas propostas na
disciplina/módulo em que sou tutor. 4,56 0,70 Apresentar vários aspectos de uma questão que está sendo estudada. 4,54 0,58 Dar chances aos alunos para discordar do meu ponto de vista. 4,52 0,54 Buscar dar atenção individualizada aos alunos. 4,50 0,73 Incentivar a independência dos alunos. 4,37 0,71 Dar tempo aos alunos para pensar e devolver idéias novas. 4,31 0,67 Procurar diversificar as metodologias de ensino utilizadas em minha
disciplina. 4,10 0,91
Preocupar-se apenas com o conteúdo informativo da disciplina da
qual sou tutor. 4,08 1,06
Utilizar formas de avaliação que exigem do aluno apenas a reprodução do conteúdo dado em sala ou contido no material
5.4 Diferenças entre a Percepção de Tutores do Gênero Masculino e Feminino quanto à Implementação por eles próprios de Práticas Docentes que Favorecem a Expressão do Potencial Criativo de seus Alunos
A Tabela 5 apresenta a média e o desvio-padrão dos tutores do gênero masculino e feminino e valor H nos distintos itens do Questionário de Práticas Docentes. Como pode ser observado nesta tabela, não foram encontradas diferenças significativas entre estes dois grupos nos distintos itens do questionário.
Tabela 5 - Média, Desvio Padrão e Valor do Teste de Kruskal-Wallis (Estatística H) nos Distintos Itens do Questionário Referente às Práticas Pedagógicas Favorecedoras do Desenvolvimento e Expressão da Criatividade dos Alunos (Tutores do Gênero Masculino e do Gênero Feminino)
Gênero Feminino Gênero Masculino Práticas do tutor Média Desvio
Padrão Média Desvio Padrão KW (H) p
Cultivar nos alunos o gosto pela descoberta
e pela busca de novos conhecimentos. 4,750 0,518 4,792 0,415 0,01 0,907 Fazer perguntas desafiadoras que motivem
os alunos a pensar e a raciocinar. 4,679 0,612 4,792 0,415 0,23 0,634 Estimular os alunos a analisar diferentes
aspectos de um problema. 4,750 0,441 4,667 0,702 0,01 0,932 Estimular a iniciativa dos alunos. 4,714 0,535 4,833 0,381 0,60 0,437 Estimular os alunos a pensar idéias novas
relacionadas ao conteúdo da
disciplina/módulo. 4,643 0,488 4,833 0,381 2,34 0,126 Promover a autoconfiança nos alunos. 4,536 0,744 4,708 0,550 0,73 0,394 Estimular a curiosidade dos alunos através
das tarefas propostas na disciplina/módulo
em que sou tutor. 4,464 0,793 4,667 0,565 0,75 0,387 Incentivar a independência dos alunos. 4,321 0,612 4,417 0,830 0,94 0,334 Desenvolver nos alunos habilidades de
análise crítica. 4,714 0,535 4,708 0,550 0,00 0,990 Levar os alunos a perceber e conhecer
pontos de vista divergentes sobre o mesmo
problema ou tema de estudo. 4,676 0,476 4,667 0,482 0,01 0,928 Valorizar as idéias originais dos alunos. 4,750 0,441 4,792 0,509 0,40 0,526 Incentivar os alunos a fazerem questões
relativas aos temas estudados. 4,643 0,488 4,750 0,442 0,68 0,409 Preocupar-se apenas com o conteúdo
informativo da disciplina da qual sou tutor. 1,93 1,09 1,92 1,06 0,00 0,951 Criar um ambiente de respeito e aceitação
pelas idéias dos alunos. 4,679 0,476 4,583 0,584 0,25 0,618 Dar tempo aos alunos para pensar e
devolver idéias novas. 4,393 0,567 4,208 0,779 0,52 0,471 Dar chances aos alunos para discordar do
meu ponto de vista. 4,500 0,509 4,542 0,588 0,20 0,658 Utilizar formas de avaliação que exigem do
aluno apenas a reprodução do conteúdo dado em sala ou contido no material
instrucional. 1,96 1,17 2,08 1,35 0,06 0,807 Apresentar vários aspectos de uma questão
que está sendo estudada. 4,536 0,576 4,542 0,588 0,00 0,949 Procurar diversificar as metodologias de
ensino utilizadas em minha disciplina. 4,250 0,887 3,917 0,929 2,20 0,138 Procurar estimular a participação dos
alunos nos ambientes online. 4,857 0,356 4,833 0,381 0,06 0,814 Procurar incentivar a aprendizagem
colaborativa. 4,750 0,441 4,792 0,509 0,40 0,526 Buscar dar atenção individualizada aos
O questionário utilizado para a coleta de dados incluiu também uma questão aberta para levantamento de opinião dos tutores a respeito da extensão em que o curso em que atuavam contemplava o desenvolvimento e expressão do potencial criativo do aluno. Uma análise das respostas a esta questão aberta indicou que, para 38 tutores (73,08%), o curso em EaD em que atua ou atuou tem contemplado o desenvolvimento e a expressão do potencial criativo do aluno. Já três tutores (5,77%) responderam negativamente e os 11 restantes (21,15%) julgaram que nem sempre o curso em que atuaram apresentou essa característica.
Ao analisar as justificativas apresentadas pelos tutores que responderam afirmativamente, observou-se que estes indicaram especialmente os seguintes aspectos: importância da interação tutor–aluno, estímulo do tutor ao trabalho virtual criativo e colaborativo e existência de pluralidade de práticas pedagógicas favorecedoras da expressão criativa do aluno no ambiente virtual, como ilustrado nos seguintes depoimentos:
Acredito que o sucesso de qualquer iniciativa que desperte a criatividade do aluno vai depender muito de como o tutor-professor se relaciona com seus alunos. Um bom trabalho pode despertar a autoconfiança segurança e “ousadia” do aluno. Os meios que utilizamos são muito adequados para tal.
Existem jogos no sistema que permitem o raciocínio livre e a criatividade. Ao propor estudos de caso na Comunidade (espaço de discussão colaborativa), promovo não só a análise destes mas sugiro ao aluno que proponha novas alternativas para o caso: E se fosse com você? Como você resolveria o caso? Cite as alternativas possíveis. Quais seus sentimentos?... Penso estar estimulando o potencial criativo dos meus e- alunos com estas estratégias.
Com relação àqueles que responderam “nem sempre”, constatou-se nas justificativas a presença de reflexões e/ou dúvidas sobre a efetividade da modalidade de educação a distância e, ainda, sobre formas de dinamização do processo de ensino-aprendizagem online:
O curso promove, em parte, a criatividade do aluno. Ainda estamos em um momento de aprendizagem e descobertas da didática da educação virtual.
Nem sempre o curso promove a criatividade do aluno. A Educação a Distância tem reproduzido muitos dos males do ensino presencial como a "pasteurização" de conteúdos e de formas de avaliação.
Não por completo como deveria ser. Percebo que as atividades propostos e ferramentas de comunicação utilizadas na interação aluno-aluno e professor-aluno são bons caminhos para a expressão da criatividade do aluno, mas percebo que há elementos a serem melhorados para estimular o senso crítico e a criatividade do aluno para que vá além dos objetivos propostos.
Uma análise dos depoimentos de respondentes que afirmaram que o curso não promovia a expressão criativa dos alunos indicou que estes sinalizaram problemas relativos aos recursos tecnológicos e pedagógicos disponíveis nos cursos e dificuldades de comportamento do aluno virtual:
Creio que, na minha opinião, o que está atrapalha o EAD é a tecnologia pois muitas vezes os alunos não possuem um bom equipamento ou conexão. E as universidades não se atentam muito para isso. Além de faltar uma interação maior entre as pessoas que lidam com conteúdo e as que lidam com tecnologia.
Na verdade, não. Embora o instrumento tecnológico seja relativamente eficiente percebe-se que há muito mais repetição por parte do aluno do que realmente desenvolvimento de potencial. Poucas idéias novas são desenvolvidas pelos alunos. As discussões são predominantemente motivadas por conteúdos já excessivamente trabalhados.
Uma coisa é o que se pretende e outra é o que se consegue. No planejamento, busca- se contemplar o desenvolvimento do potencial criativo do aluno mas como sabemos a EAD não é para todo mundo. É necessário auto-disciplina e organização, características que não foram despertadas pela clássica educação presencial e, portanto, não é inerente ao estudante.
5.5 Barreiras Apontadas pelos Tutores ao Desenvolvimento e à Expressão da