3.7 E VALUERING AV KVALITATIVE STUDIER
3.7.3 Overførbarhet og bekreftbarhet
Neste tópico, tentaremos mostrar em que aspectos o currículo do curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP pode ser definido como inovador.
Com base no resgate histórico e nas diferentes acepções que o termo inovação angariou na área educacional, particularmente na educação superior, foi possível perceber que não estamos tratando de um conceito fácil, neutro ou meramente técnico. É um termo revestido de muitas teorias, discussões, conteúdos e de perspectivas que imprimem diferentes sentidos no campo educacional.
Após os diversos contatos com a literatura pertinente e a consequente análise das noções e conceitos, acreditamos ser importante citar, neste trabalho, o referencial apresentado por Masetto (2004), embora não tenha sido a referência teórica utilizada para a realização desta pesquisa, tendo em vista que utilizaremos os pressupostos teóricos dos autores Saviani (1976, 1989, 1995, 2004 e 2008), Nóvoa (1992), Cardoso (1997), Hernandez et al. (2000), Rigal (2000), Thurler (2001), Carbonell (2002) e Canário (2006).
Masetto (2004) conduziu-nos a uma reflexão e com ele apreendemos que para inovar na educação superior, dentre outras perspectivas, é preciso entender a inovação como um “conjunto de alterações que afetam pontos- chaves e eixos constitutivos da organização do ensino universitário provocadas por mudanças na sociedade ou por reflexões sobre concepções intrínsecas à missão da educação superior.”
Justificamos a escolha dessa definição pela abrangência do conceito e por estar, em nosso ponto de vista, mais adequada ao nosso objeto de pesquisa. Utilizaremos, então, para análise do curso no decorrer do capítulo, as perspectivas citadas anteriormente em Masetto, separando-as em três elementos: pontos-chave que afetam a organização do curso; alterações provocadas por mudanças na sociedade; e reflexões sobre concepções intrínsecas à missão da educação superior.
Ao considerar o primeiro elemento, pontos-chave que afetam a organização do curso, podemos supor que o conjunto de alterações que sofreu o curso de Pedagogia, Licenciatura da PUC-SP afetou pontos-chave da sua organização do ensino e, de certa forma, com o novo PPC, o curso de Pedagogia considerou e efetuou, principalmente a reorganização e a flexibilização curricular, re-
conceitualizou o papel das disciplinas (fim das disciplinas estanques), revisou o conceito de avaliação, entendendo-a como formativa, superando o isolamento e a fragmentação dos conhecimentos, propondo, portanto, um currículo interdisciplinar.
No segundo elemento exposto por Masetto, alterações provocadas por mudanças na sociedade, intencionalmente ou não, o autor põe em pauta a questão da relação da educação superior com a conjuntura social em que se insere, perfilhando a sua influência, além de levar em conta os papéis que o ensino superior deve tomar para si. É também nessa perspectiva que tentaremos abordar o curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP.
Por fim, verificaremos, com base no terceiro elemento citado pelo autor: reflexões sobre concepções intrínsecas à missão da educação superior, de que modo está inserido, nesse contexto, o curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC- SP.
As Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia, ao estabelecer princípios, marcaram uma importante regulamentação legal para a reorganização do currículo de Pedagogia. Na PUC-SP, foi repensada a organização do curso, assim como houve a preocupação de seus gestores em definir qual o profissional que a Pedagogia da PUC-SP pretendia formar e assim rever a identidade do Pedagogo.
As próprias Diretrizes Curriculares Nacionais já sinalizam uma proposta inovadora de organização de um currículo. Em vez de conteúdo disposto em disciplinas tradicionais, propõem uma disposição em Núcleos de conhecimentos, que constituem os núcleos de estudos básicos, de aprofundamento e diversificação de estudos e o de estudos integrados.
As Diretrizes recomendavam que caberia às instituições re-organizarem seus currículos. Com base nessa recomendação, optou-se, na Pedagogia da PUC-SP, por privilegiar a flexbilização curricular, a autonomia do aluno, o professor como intelectual transformador e a interdisciplinaridade, de forma a superar o oferecimento de disciplinas estanques e a fragmentação do conhecimento.
Ao falarmos em flexibilização curricular entendemos que se trata de uma possibilidade de romper com a estrutura rígida que conduz o aluno no decorrer do curso. A ideia é facilitar o trajeto do estudante, permitindo que ele opte pelo ritmo e direção do percurso, sempre visando sua melhor formação, obviamente. Este foi um dos princípios norteadores presente na reforma do curso, nosso objeto de análise.
O princípio norteador da flexibilidade propõe, em lugar de uma organização curricular nos moldes de “grade curricular”, aquela que por si só sinaliza um aprisionamento dos saberes a uma matriz curricular, ou melhor, um desenho livre de amarras, através de uma rede interconectada que ofereça ao aluno a livre composição de seu trajeto no curso.
Ao tomar por base essa concepção, a Pedagogia o curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP oferece um currículo diferenciado, por meio de Módulos, com seus Eixos Temáticos diversificados, ou seja, flexível o bastante para que o aluno faça suas escolhas e correções de percursos, se for o caso. A flexibilização é também considerada como transformação de uma prática curricular, visto que permite currículos diferenciados, mais ágeis, mais dinâmicos, propiciando alternativas de trajeto curricular.
Outro ponto que merece destaque é o da proposta de estudos independentes e das práticas pedagógicas, percebidas como ferramentas de integração do aluno com a realidade social, econômica e do trabalho correspondente ao seu curso que possibilitam a interlocução com os referenciais teóricos do currículo.
As DCNs de Pedagogia direcionam ainda a supressão da formação do especialista em educação na graduação. As habilitações, isto é, as especialidades, ficam sob a responsabilidade da pós-graduação. Nesse sentido, o currículo do curso de Pedagogia, Licenciatura da PUC-SP prevê na, sua organização, dois anos complementares que atenderão, em nível de especialização, as diferentes demandas para o trabalho do pedagogo.
A organização do currículo de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP, por intermédio de sua matriz curricular, apresenta uma dinâmica esquematizada por três núcleos (os propostos nas DCN), módulos, eixos, unidades temáticas, vivências formadoras, práticas investigativas e projeto de intervenção.
A ousadia do curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP ao organizar seu currículo com base na proposta das DCNs, ao romper com o modelo tradicional de disciplinas e organizá-lo de forma inovadora, foi um dos pontos que despertou a curiosidade em analisá-lo e propor esta pesquisa de cunho teórico, com base em análises documentais.
O curso apresenta um currículo diferenciado, com conteúdo curricular organizado de forma que cada um de seus componentes se relacione com os demais, através de procedimentos interdisciplinares, debatidos e assumidos no
processo de construção do projeto pedagógico. Verifica-se no projeto que existe a preocupação com o que o professor vai ensinar; como vai ensinar e como o aluno vai aprender, demonstrando a relação entre o saber fazer e o fazer saber.
Explicita-se no Projeto Pedagógico que o aluno é o sujeito do processo, portanto agente de sua própria formação, desenvolvendo métodos, estratégias e técnicas próprias de investigação que refletem a intervenção planejada e avaliada no seu contexto de trabalho.
Já o docente deve estar aberto ao diálogo e empenhado na produção comum, designado a uma proposta de trabalho interdisciplinar. Sua metodologia será participativa, tendo por desafio trabalhar articuladamente nas diferentes unidades temáticas e em atividades interdisciplinares.
A organização curricular do curso apresenta estruturas flexíveis. Visa atender às necessidades individuais do aluno em relação às várias alternativas possíveis de serem escolhidas. Ao organizar o curso, optou-se pela substituição de disciplinas estanques por conhecimentos organicamente relacionados, propiciando a articulação entre a teoria e a prática, favorecendo uma rede interconectada de ensino, visando à dinâmica de informações e conhecimentos. Nota-se no curso flexibilidade curricular, currículo emancipador e modelo interdisciplinar.
Podemos verificar ainda características de inovação na aplicação de modos de ensinar por meio do uso de diferentes linguagens. Além disso, a postura investigativa na identificação de problemas socioculturais-educacional que promovem e facilitam as relações de cooperação entre escola, família e comunidade definem os traços inovadores do curso.
O desenho do projeto busca a linha de construção e transformação dos processos relações e contextos sociais que circundam o fim educacional. As vivências educadoras são descobertas a serem realizadas pelo aluno em face de novos referenciais, advindos de teorias e formações das diferentes ciências relacionadas às áreas de conhecimento que compõe o currículo. Através dessas vivências, o curso habilitará o aluno para atuar como docente e gestor de processos educativos por meio de reflexão permanente, articulado ao processo de investigação e produção do conhecimento, O curso formará educadores comprometidos com a educação inclusiva em todas as suas vertentes, possibilitando o exercício da reflexão e de ações críticas.
Diante das mudanças recomendadas pelas DCNs, o curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP apresenta-se como um novo paradigma curricular, interdisciplinar – inovador que possibilita o diálogo com as diversas áreas e resgata o trabalho em parceria. O curso não propõe uma gestão autodiretiva,mas sim a liberdade do aluno.
O curso propõe um currículo ativo que determina impacto direto na formação do homem no contexto social. Na temática avaliação, o curso propõe para sua avaliação um esquema processual e interdisciplinar que, além de um processo contínuo e sistemático na melhoria das condições de ensino, busca transformações. Inclui revisão de ações, aprimoramento de metas.
Propõe também uma avaliação pedagógica de ensinar e aprender. Na avaliação docente, além das ações anteriormente citadas, é recomendada a necessidade de aprimoramento dos professores, que visa a formação e o aperfeiçoamento continuado dos docentes pela autoavaliação e avaliação das equipes de trabalho. A avaliação ensino-aprendizagem dos alunos também será processual e interdisciplinar além do caráter formativo e somativo.
No projeto dá-se ênfase para a cultura, inclusão social, para significação quantitativa e qualitativa dos espaços pedagógicos. Podemos verificar, neste caso, a ressignificação da função social e intelectual do educador, como destaca MCLAREN, no prefácio à obra de Giroux (1997):
(...) sem dúvida, o professor como intelectual transformador deva estar comprometido com o seguinte: ensino como prática emancipadora, criação de escolas como esferas públicas democráticas, restauração de uma comunidade de valores progressistas compartilhados; e fomentação de um discurso público comum ligado aos imperativos democráticos de igualdade e justiça social. (p. 27)
No Projeto Pedagógico do Curso é repensado o exercício e a prática docente de seus professores. Esse é um dos grandes destaques do Projeto Pedagógico do Curso que vê a função do professor pela ótica representativa de interesses políticos, sobretudo ideológicos, capaz de estruturar a natureza do discurso, as relações pedagógicas e sociais ocorridas em sala de aula. O projeto zela pelo intelectual do educador, legitimando, dessa forma, a atividade de ensino. O essencial para o intelectual é a constante necessidade de tornar o pedagógico mais político e este mais pedagógico.
Como podemos verificar que o curso Pedagogia – Licenciatura da PUCP, ao ter seu projeto reformulado, gerou uma consequência imediata, isto é, rompeu com a antiga estrutura e partiu para uma gestão de interação/compartilhamento de saberes. O docente, para ministrar suas atividades nessa nova estrutura, será desafiado a revisitar sua práxis, colocar em prática sua intelectualidade e exercer sua prática/ação pedagógica, considerando a flexibilização curricular como transformação de uma prática curricular, para se garantir, como dito anteriormente, currículos diferenciados, mais ágeis e mais dinâmicos.
Com base em nossas afirmações, apresentaremos, no quadro a seguir, um resumo dos elementos inovadores presentes no curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP. Por me io de se us módulo s e Eix os Temátic os possibilita rá
processo interdisciplinar --- não trabalha conceitos estanques
articulações entre Teoria e a Prática mediados pelas Vivências Educadoras, Práticas Investigativas e pelos Projetos de Intervenção na realidade;
Flexibilização Curricular;
Mudança na postura do corpo docente – deverão trabalhar de forma articulada nas diferentes unidades Temáticas e em atividades interdisciplinares – participarão continuamente de reuniões de equipes. Atuarão em coordenação de diferentes unidades temáticas e de eixos;
Conteúdos responderá às diferentes demandas para o pedagogo atual, fundamentando-o e preparando-o para o desenvolvimento de competências técnicas e profissionais adequadas à nova realidade;
articulação entre Ensino, Pesquisa e Extensão;
Articulação com as linhas de pesquisa da faculdade de educação conteúdo formativo fortemente marcado pelos pressupostos políticos e humanistas e pelo compromisso social contidos em documentos institucionais;
desenvolvimento de um currículo como uma “ rede interconectada” por meio de Módulos com seus Eixos Temáticos diversificados e realizados com os professores
Estas sínteses gráficas possibilitaram uma melhor explicitação da nova proposta curricular do Curso de Pedagogia – Licenciatura da PUCSP e permitiu ainda, que identificássemos as possíveis características inovadoras presentes, principalmente no novo currículo do curso. Tais constatações serão abordadas seguidamente, no momento de nossas considerações finais.
Figura 19. Síntese dos elementos inovadores presentes no Curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP – elaborada pela autora
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A pesquisa em questão está inserida no campo da educação superior, mais precisamente na Linha de Pesquisa Currículo e Formação de Educadores do Programa de Pós-Graduação em Educação: Currículo, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), teve como objetivo identificar as características inovadoras no currículo do curso de Pedagogia, bem como proporcionar reflexões e estudos sobre o que é inovar na educação superior. Para tanto iniciaremos a exposição de nossas considerações com um quadro síntese do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia, Licenciatura da PUC-SP.
Contexto
Contexto
A Reforma a partir : -Das necessidades normativas
-De pesquisa realizada junto aos alunos atuais e egressos -De pesquisa a partir de dados estatísticos
-Do levantamento de problemas e expectativas junto aos professores do curso
Utilização de uma prática interdisciplinar Articulação entre ≠ áreas do conhecimento; Indissociabilidade entre teoria e prática
Homem como sujeito do processo de aprendizagem A escola como lócus privilegiado da educação formal
-Formar professores p/ a docência na ed. Infantil / anos iniciais Ens. Funda/Médio – Normal
-Preparar profissionais p/participar na organização e gestão pressupostos
pressupostos
Princ
Princíípios pios
formativos
formativos
Princ
Princíípios pios
norteadores
norteadores
- flexibilidade e interdisciplinaridade (ausência de pré req.) -Formação multidisciplinar
-Construção de competências -Dimensão da pesquisa na formação -Processos de descoberta -Mudança na postura dos professores -Articulação do curso com as linhas de pesquisa
Estrutura do
Estrutura do
Curso
Curso
- Exercício da realização e ações criticas -- núcleo - área de atuação profissional -- enriquecimento curricular
-Núcleos articulados por vivencias educadoras / práticas investigativas / projetos de intervenção
Modalidades Curriculares
Modalidades Curriculares
Pedag
Pedagóógicasgicas - teóricas / aprendizado de conceitos
- teórico / prática / aprof. de conceitos
-Vivencias educadoras / investigação e prod. Conhec. - estágios
-Semi presenciais
Paradigma
Paradigma - substituição de disciplinas estanques por conhecimentos estruturados em módulos
-Articulação entre teoria e prática -Flexibilização curricular -Mudança na postura do docente
-Articulação entre ensino, Pesquisa e Extensão -Conteúdo formativo
-Currículo como uma rede interconectada avalia
avaliaçções ões
- discente: formativa e somativa / favorecer a aprendizagem, crescimento e autonomia do aluno
-Docente: formação e aperfeiçoamento continuado / capacitação /auto avaliação/ avaliação das equipes
Ao observarmos o quadro, verificamos que a Reforma Curricular do Curso de Pedagogia, que resultou em um novo projeto pedagógico, objeto desta pesquisa, partiu do contexto normativo e de análise e documental.
Figura 20. Síntese do Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia – Licenciatura da PUCSP – elaborado pela autora
Sabemos que o referido curso iniciou o seu processo de reforma por exigências normativo-legais (advento das Diretrizes Curriculares, extinção das habilitações, evitando-se especializações precoces), por meio de pesquisa junto aos alunos, levantamento de problemas e expectativas do corpo docente do curso e por pesquisa realizada pelo setor de Vestibular da PUC-SP em relação ao do perfil dos candidatos ao curso. Com base em tais pesquisas, delinearam-se os pressupostos, princípios formativos e norteadores para a organização do curso.
O novo modelo propõe inovações no currículo, mudança na postura docente, entre outros paradigmas. A estrutura, bem como as modalidades pedagógicas previstas para o curso são diferenciadas em relação aos currículos tradicionais dos cursos de Pedagogia.
A proposta da PUC-SP atendeu às recomendações das Diretrizes, no que diz respeito à estrutura curricular, organizando-a em núcleos de Estudos Básicos (NEB), de Aprofundamento e de Estudos Diversificados (NAED) e Estudos Integradores (NEI). A novidade foi organizá-los de forma articulada por meio das Vivências Educadoras, Práticas Investigativas e Projetos de Intervenção. Podemos afirmar que o curso rompe com o paradigma anterior, que apresentava estruturas rígidas, dispostas em grades, sem nenhuma flexibilidade.
Os conteúdos do curso correspondem às diferentes demandas para o pedagogo atual, fundamentando-o e preparando-o para o desenvolvimento de competências técnicas e profissionais adequadas à nova realidade. Além disso, proporciona articulação entre as linhas de pesquisa da Faculdade de Educação e ensino, pesquisa e extensão.
O material consultado acerca da inovação, bem como da legislação relacionada ao curso foi extenso, por isso temos a convicção de que o assunto não foi esgotado. Com base na pesquisa realizada, percebemos que a inovação presente no curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP respeitou as normativas legais internas e externas à universidade e registramos que sempre esteve presente a preocupação do curso no que diz respeito à formação de seus egressos, do papel da Pedagogia no país e na PUC-SP, respeitando a ideia de concepção de graduação da universidade, expressa em seu Projeto Político Pedagógico (PPI).
Todo o trabalho decorreu de considerações, argumentações e constatações por meio de consulta literária, mas destacamos Canário (2006), Carbonell (2002), Hernandez et al. (2000), Rigal (2000) e Masetto (2004).
Canário (2006, p.20), teoriza que, tendo em vista a inovação, para construir uma nova legitimidade, um novo sentido para o trabalho escolar, são três as orientações fundamentais: a) estimular o gosto pelo ato intelectual de aprender, b) aprender pelo trabalho e c) exercer o direito à palavra.
Nessa linha, constatamos que, segundo a proposição de Canário, as três orientações básicas para uma inovação escolar são contempladas no curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP, uma vez que essas orientações possibilitam que tanto alunos como professores do curso de Pedagogia, por meio de seu currículo, possam recriar seu ofício. Uma das principais propostas do projeto pedagógico é que o docente do curso pense em educação em termos de aprender e não apenas ensinar, pois, além de ensinar, o docente deve rever seus conceitos, valorizar os seus alunos, concedendo-lhes o direito da pergunta, estimulando-as à pesquisa para busca de possíveis respostas, tornando-o agente desta aprendizagem.
O projeto do curso tem como objetivo auxiliar o aluno a resgatar o espaço e condição que lhe cabe como protagonista do processo educativo. Com a flexibilização curricular, o aluno de pedagogia da PUC-SP libertou-se da “grade curricular” e pôde traçar sua trajetória no curso, tornando-se autônomo no processo. Além disso, este é estimulado a aprender de uma forma diferenciada, saindo do papel de passivo para o de ativo no processo de ensino e aprendizagem.
Há ainda no curso um comprometimento docente e discente, bem como se reconhece importância da formação didático-pedagógica de seus professores, por meio da formação continuada, percebida como uma demanda permanente.
Ao retomarmos os critérios estabelecidos por Cunha (2002) para analisar experiências inovadoras, procedemos a uma análise do curso de Pedagogia – Licenciatura da PUC-SP, demonstrados no quadro a seguir:
Critérios Constatações no PPC de Pedagogia da PUCSP
1. Romper a forma tradicional de ensinar e aprender
Professores:
Os professores mudaram a maneira de organizarem as suas aulas; Diálogo articulador entre os diversos saberes;
Compartilhamento de conhecimento com os demais docentes; Trabalho em equipe;
Trabalham de forma articulada nas diferentes unidades temáticas e em atividades interdisciplinares;
Participam continuamente de reuniões de equipes;
Atuam em coordenação de diferentes unidades temáticas e de eixos Planejamento coletivo e execução integrada;
Mudança na postura
2. Reconfiguração dos saberes
Os conteúdos propostos responderão às diferentes demandas para o