6.1 Number of Reports
6.1.1 Presence of an Informational Two Level Game
Sabe-se que não é aumentando o tempo de permanência do aluno na escola que se garantirá a melhoria do rendimento discente. 75,0% dos professores da Escola pesquisada afirmaram que as taxas de aprovação aumentaram com a jornada ampliada. Essa afirmação pode ser constatada por meio dos resultados do desempenho dos alunos. Costa (1991) defende que vale a pena investir na avaliação de desempenho dos alunos. Os professores afirmaram que, a escola de tempo integral apresenta resultados positivos, embora não exista uma avaliação externa que comprove essa afirmação. 83,3% dos professores disseram que se sentiram mais motivados a vir à escola. Observou-se que esse resultado é aceitável, uma vez que, se percebeu o clima satisfatório no ambiente escolar. 66,7% dos docentes afirmaram que o tempo integral fez com que os pais frequentassem mais a escola. Um percentual significativo 33,3% disse que isso não teve influência na frequência dos pais. Os dados qualitativos, todavia refletem tendência de que o tempo integral não influenciou uma maior presença dos pais na escola.
CATEGORIAS Sim Não
% de respostas válidas
A escola fez você sentir-se mais motivada para vir à escola 83,3 16,7
Pais passaram a frequentar mais a escola 66,7 33,3
A escola tem atingido seus objetivos 75,0 25,0
A escola fez uso de estratégias para melhorar o ensino 75,0 25,0
As taxas de aprovação aumentaram 75,0 25,0
Tabela 28 - Resultado da escola de tempo integral para os professores Fonte: Pesquisa de Campo
Os dados quantitativos enfatizam que 75,0 % dos pesquisados declararam que a escola tem atingido seus objetivos, que a escola fez uso de estratégias para melhorar o ensino e que as taxas de aprovação aumentaram. Porém, um percentual de 25,0% afirmou que a escola de
tempo integral não tem atingido os objetivos pretendidos. Sobre o rendimento dos alunos os dados dos gráficos 3 a 8 revelam que houve melhora no desempenho acadêmico dos alunos.
O aumento da jornada é uma das principais variáveis de política educacional disponível para impulsionar o desempenho acadêmico dos alunos (NERI, 2009). De acordo com os dados da Escola, o desempenho dos alunos mostra a tendência de que o tempo integral tem dado resultados satisfatórios. O gráfico 3 apresenta dados comparativos do desempenho da Escola pesquisada no nível fundamental, a partir dos resultados do IDEB/2009, nacional e municipal. Enquanto o Brasil e Palmas haviam superado a meta de 2011, o mesmo não aconteceu com a Escola em estudo.
Gráfico 3 - Desempenho no IDEB 2009 e Metas 2011 do Brasil, do Município e da Escola pesquisada Fonte: Escola Municipal Luiz Nunes e INEP/2009.
Gráfico 4 –Taxa de aprovação para o Brasil, o Município e a Escola pesquisada Fonte: Escola Municipal Luis Nunes e INEP/2009.
TAXA DE APROVAÇÃO 2009 Gráficos Comparativos - Rede Municipal
86,2% 96,7% 91,4% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%
BRASIL PALMAS E.M. DE TEMPO INTEGRAL LUIZ NUNES DE OLIVEIRA
ÍNDICE DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO BÁSICA-IDEB
Gráficos Comparativos - Rede Municipal
4,4 5,6 4,1 4,2 4,7 4,4 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0
BRASIL PALMAS E.M. DE TEMPO
INTEGRAL LUIZ NUNES DE OLIVEIRA
IDEB 2009 META 2011
O Gráfico 4 apresenta a taxa de aprovação da escola, comparada com resultados de toda rede municipal de Palmas e a média nacional.Observa-se que a rede municipal apresenta um resultado muito superior ao nacional, chegando a (10,5%), porém a diferença da escola do campo é de menos 5,3% em relação a média nacional, e menos (5,3%) em face da rede municipal.
Os gráficos 5 e 6 apresentam o desempenho da Escola em matemática e em língua português na Prova Brasil ano de 2009, comparado com as médias nacional e municipal do estabelecimento em foco, percebe-se novamente que a rede municipal apresenta um resultado superior ao desempenho dos alunos tanto em matemática, quanto em língua portuguesa, a Escola aqui pesquisada se situou abaixo dos níveis nacional e municipal.
Gráfico 5 - Comparativo do desempenho na Prova Brasil em matemática com Brasil, Município e Escola pesquisada Fonte: Escola Municipal Luiz Nunes e INEP/2009.
Gráfico 6 - Comparativo do desempenho na Prova Brasil em língua portuguesa com Brasil, Município e Escola pesquisada
Fonte: Escola Municipal Luiz Nunes e INEP/2009.
PROVA BRASIL - 2009/ MATEMÁTICA
Gráficos Comparativos - Rede Municipal
201,38 219,97 185,34 160,00 170,00 180,00 190,00 200,00 210,00 220,00 230,00
BRASIL PALMAS E.M. DE TEMPO INTEGRAL LUIZ
NUNES DE OLIVEIRA
PROVA BRASIL - 2009/ LÍNGUA PORTUGUESA
Gráficos Comparativos - Rede Municipal
181,36 197,82 167,28 150,00 160,00 170,00 180,00 190,00 200,00 210,00
BRASIL PALMAS E.M. DE TEMPO INTEGRAL LUIZ NUNES DE OLIVEIRA
Segundo dados fornecidos pela Escola, houve uma avaliação da aprendizagem, realizada pelo órgão central da educação municipal no ano de 2009. A escola ficou na classificação geral, no 5º ano do ensino fundamental, em 25º lugar, com a média de 4,04. A meta para 2010 é superar esse resultado. O número de alunos evadidos do Ensino Fundamental reduziu-se de 3,74% em 2007, para 1,66%, em 2009, havendo uma significativa melhoria no índice (Gráfico 7). Para 2010, a meta é zerar esse índice.
Gráfico 7 - Evasão de alunos no Ensino Fundamental Fonte: Escola Municipal Luis Nunes de Oliveira
Em relação às taxas de aprovação, em 2007 a média foi de 85,6%; em 2008, de 84%, e, em 2009, 96,7%. Percebe-se que houve um aumento significativo na aprovação. A meta da escola é continuar aumentando este índice (Gráfico 8).
Gráfico 8 - Taxa de Aprovação (%) – Ensino Fundamental Fonte: Escola Municipal Luis Nunes de Oliveira
Em relação à contribuição da escola de tempo integral para a melhoria da disciplina dos alunos, a tabela 29 mostra que os professores se dividiram 50,0% concordaram e 50,0% discordaram que esta tenha melhorado. Os dados qualitativos, bem como a análise das atas de reuniões de pais revelaram que a indisciplina é um tema tratado com frequência. Com as
267 327 361 10 5 6 0 50 100 150 200 250 300 350 400 2007 2008 2009 Nº ALUNOS EVADIDOS 85,6 84 96,7 75 80 85 90 95 100 2007 2008 2009
observações realizadas constatou-se que existem alunos com sérios problemas de indisciplina. Um fator particularmente provocativo é que a escola atende a crianças da pré-escola, ensino fundamental séries iniciais e finais. Ou seja, crianças menores se misturam com as maiores, dificultando a disciplina, principalmente no horário do recreio.
3,3% declararam que a Escola promoveu palestras sobre o tempo integral para pais e professores 91,7% concordaram que a Secretaria Municipal promoveu encontros para discutir a proposta e que pais, alunos e responsáveis foram convidados a debater a implantação da escola de tempo integral.
CATEGORIAS
Sim Não % de respostas
válidas
Melhorou a disciplina dos alunos. 50 50
Promoveu palestras sobre o tempo integral para pais e professores. 83,3 16,7 A escola recebeu a visita de especialistas em educação e outros parceiros para verificar a
viabilidade do projeto. 83,3 16,7
A secretaria promoveu encontros com professores para discutir a proposta 91,7 8,3 Os pais dos alunos e/ou responsáveis foram convidados a discutir a implantação do
tempo integral. 91,7 8,3
Tabela 29 – Opinião dos professores quanto à contribuição da escola de tempo integral. Fonte: Pesquisa de Campo
Na tabela 30 os professores apontaram os principais fatores que em sua opinião influenciam diretamente no rendimento dos alunos. Em primeiro lugar, 100,0% declararam que o currículo interessante, a formação dos professores, as oficinas curriculares e a participação dos pais na vida escolar dos alunos são os fatores que mais influenciam. Todavia, as observações não permitiram constatar a implantação de um currículo diferenciado e capaz de dar vida a proposta da escola. Em segundo lugar, para 90,9% são a estrutura familiar e a autonomia financeira da escola. Em seguida, 81,8% dos professores consideraram que as condições socioeconômicas influenciam o rendimento dos alunos. Outro aspecto relevante na opinião dos docentes é o interesse dos alunos pelos estudos e o apoio familiar. Para os professores o que menos influencia é o tempo integral. Todavia, várias pesquisas apontam que quanto mais tempo de estudo melhor o desempenho dos alunos.
CATEGORIAS Concordo Discordo Não sei % de respostas válidas
Currículo interessante para os alunos. 90,9 - 9,1
Condições socioeconômicas. 81,8 18,2 9,1
O interesse dos alunos pelos estudos. 81,8 18,2 9,1
O apoio da família. 81,8 18,2 9,1
O tempo integral. 81,8 18,2 9,1
A estrutura familiar. 90,9 9,1 9,1
A formação dos professores. 90,9 - 9,1
As oficinas curriculares. 90,9 - 9,1
A autonomia financeira da escola. 81,8 9.1 9,1
A participação dos pais na vida escolar dos alunos. 90,9 - 9,1 Tabela 30 - Para os professores os fatores que mais influenciam no rendimento dos alunos Fonte: Pesquisa de Campo
Quando acontecem atos de indisciplina por parte dos alunos na sala ou na escola, 83,3% dos docentes comunicam à orientadora educacional; 66,7% conversam com os demais professores e comunicam à coordenadoria; 58% comunicam à direção. Todavia, os professores se dividem nas questões: levar o problema ao conselho de classe e anotar no diário.
CATEGORIAS Concordo Discordo Não sei
% de respostas válidas
Converso com meus alunos. 91,7 - 8,3
Converso com os demais professores. 66,7 - 33,3
Comunico a direção. 58,3 - 41,7
Levo o problema para o conselho de classe. 50,0 - 50,0
Anoto no diário. 50,0 - 50,0
Comunico à coordenação 66,7 - 33,3
Comunico à orientadora educacional 8,3 - 16,7
Tabela 31 – Para os professores quando acontecem casos de indisciplina. Fonte: Pesquisa de Campo
Os dados da tabela 32 revelam que dos professores respondentes entrevistados 91,7% concordaram total e parcialmente que a escola de tempo integral ajudou os pais a tirar os filhos da ociosidade e 8,3% discordaram.
Tabela 32 – Na opinião dos professores a escola de tempo integral ajuda os pais a tirar seus filhos da ociosidade Fonte: Pesquisa de Campo
Os resultados da pesquisa realizada pela Confederação Nacional da Agricultura (CNA, 2009), indicaram que 95,0% dos pais preferem seus filhos na escola ao invés de estarem trabalhando. Maurício (2009) afirma que o tempo de permanência na escola é fundamental para adquirir hábitos, atitudes, competências, instrução e valores para a criança exercer direitos e respeitar os limites da sociedade. Mas esse tempo de permanência deve ser um tempo de aprendizado e não um lugar onde os pais deixam seus filhos para realizarem outras atividades.